《第七讲德育》PPT课件.ppt

第七第七讲 德德 育育1.n本章本章节学学习重点：重点：n一、德育与一、德育与现代德育代德育观n二、德育的目二、德育的目标与内容与内容n三、德育三、德育过程及其程及其组织n四、当代西方重要的德育思想与流派四、当代西方重要的德育思想与流派2.一、德育与一、德育与现代德育代德育观n（一）德育的概念（一）德育的概念n德育德育是教育者根据一定社会的要求和是教育者根据一定社会的要求和受教育者的个体需要及身心受教育者的个体需要及身心发展的特展的特点与点与规律，有目的、有律，有目的、有计划、有系划、有系统地地对受教育者施加影响，并通受教育者施加影响，并通过受教受教育者育者积极主极主动的内化与外化，促的内化与外化，促进其其养成一定思想品德的教育活养成一定思想品德的教育活动。3.n狭狭义的德育的德育指道德教育。道德教育指道德教育。道德教育主要指个体与个体，个体与群体、社会，主要指个体与个体，个体与群体、社会，个体与自然的行个体与自然的行为规范和准范和准则的教育，的教育，它是形成人它是形成人们一定的道德意一定的道德意识和道德行和道德行为的教育。的教育。n广广义的德育的德育 在在现实的学校教育中，的学校教育中，我我们所所谈的德育，至少包括道德教育、的德育，至少包括道德教育、思想教育和政治教育几个部分思想教育和政治教育几个部分组成。成。4.（二）德育的功能（二）德育的功能n1 1、德育、德育对个体个体发展的功能展的功能n（1 1）制）制约个体社会化和个性化的方向个体社会化和个性化的方向n（2 2）满足个体自我完善的需要足个体自我完善的需要n（3 3）激）激发和和调节个体的智能个体的智能发展展n（4 4）促）促进个体的心理健康个体的心理健康5.2 2、德育、德育对教育的教育的导向功能向功能n德育主要解决的是受教育者的德育主要解决的是受教育者的发展方向展方向问题，直接反映着，直接反映着时代的特点和社会的代的特点和社会的要求。要求。n在教育在教育实际中，德育中，德育对其他各育的其他各育的实施施起起导向作用。向作用。n德育的性德育的性质及其在人的及其在人的发展中的作用，展中的作用，从根本上决定了学校教育的性从根本上决定了学校教育的性质。6.n3 3、德育、德育对社会社会稳定与定与发展的功能展的功能n（1 1）为社会的社会的稳定与定与发展培养合格公民展培养合格公民n（2 2）传播和倡播和倡导为社会社会稳定与定与发展所需展所需要的思想、意要的思想、意识、观念和念和舆论7.n（三）德育价（三）德育价值的重的重现与与现代德育代德育观n1 1、德育价、德育价值得以重得以重现的社会背景的社会背景n2 2、现代德育代德育观n（1 1）德育）德育实体体观n德育德育“从来都是作从来都是作为一个教育的独立一个教育的独立实体客体客观地存在着地存在着”。8.n（2 2）德育双重价）德育双重价值观n德育双重价德育双重价值观是指德育既具有是指德育既具有维护社社会会稳定、促定、促进社会社会发展的价展的价值，也具有，也具有促促进个人个人发展的价展的价值。9.（3 3）德育主体）德育主体观n德育主体德育主体观是关于学校以及教育者是关于学校以及教育者和受教育者在德育和受教育者在德育过程中的地位程中的地位问题。n学校学校充分充分发挥实施德育的主体施德育的主体作用，作用，积极极组织和开展德育活和开展德育活动。10.n教育者教育者充分充分发挥教育者的主教育者的主导作作用，用，根据受教育者个体或群体的根据受教育者个体或群体的实际，积极、主极、主动地地组织和开展德育活和开展德育活动。n受教育者受教育者确立确立在接受教育影响在接受教育影响过程中的程中的主体地位，主体地位，要通要通过自身内、外自身内、外化机制，化机制，积极、主极、主动地接受教育影响，地接受教育影响，努力形成和完善个体的思想品德努力形成和完善个体的思想品德结构。构。11.n（4 4）全方位德育）全方位德育观n实施施现代德育必代德育必须树立全方位的德育立全方位的德育观。n在在实施德育施德育过程中，必程中，必须考考虑德育作德育作为教育教育组成部分之一的相成部分之一的相对意意义，考，考虑教育教育环境下境下显性因素与性因素与隐性因素的性因素的统一，考一，考虑学校、家学校、家庭、社会（特庭、社会（特别是社区）各种影响因素内部是社区）各种影响因素内部和各种因素之和各种因素之间的力量整合。的力量整合。n n n n 12.二、德育的目二、德育的目标与内容与内容n（一）德育目（一）德育目标的含的含义与特点与特点n德育目德育目标是教育目是教育目标在人的思想品德在人的思想品德素素质方面的方面的质量和量和规格的格的总体要求，体要求，是是预期的德育期的德育结果。果。13.n德育目德育目标和其他教育目和其他教育目标一一样，除，除了具有方向性、了具有方向性、预见性、超前性等性、超前性等特点外，特点外，德育目德育目标具有以下三个相具有以下三个相对的特点（的特点（P356357P356357）：）：n第一，社会性。第一，社会性。n第二，第二，层次性。次性。n第三，参照性。第三，参照性。14.n（二）我国中小学德育的基本内容（二）我国中小学德育的基本内容n1 1、爱国主国主义教育和民族精神教育教育和民族精神教育 n2 2、集体主、集体主义教育教育n3 3、劳动教育教育n4 4、民主、法制教育、民主、法制教育n5 5、社会主、社会主义人道主人道主义教育教育 n6 6、社会公德教育、社会公德教育 n7 7、人生、人生观与世界与世界观教育教育 n8 8、品格和文明行、品格和文明行为教育教育n 15.三、德育三、德育过程及程及组织n（一）德育（一）德育过程概述程概述n1 1、德育、德育过程的概念程的概念n德育德育过程程即思想品德教育即思想品德教育过程，是以形程，是以形成受教育者一定的思想品德成受教育者一定的思想品德为目的、教目的、教育者与受教育者共同参与、交往与互育者与受教育者共同参与、交往与互动的教育活的教育活动过程。程。16.n德育德育过程是教育者根据社会程是教育者根据社会发展的思想展的思想道德要求和受教育者思想品德形成的道德要求和受教育者思想品德形成的规律，律，对受教育者受教育者实施教育影响，并通施教育影响，并通过受教育者思想品德的内化、外化机制，受教育者思想品德的内化、外化机制，促促进其形成一定的思想品德、其形成一定的思想品德、发展其品展其品德能力的教育活德能力的教育活动。17.n思想品德思想品德教育教育过程程是教育者有目的是教育者有目的地促地促进个体思想品德形成的个体思想品德形成的过程，是学程，是学生品德生品德发展的一个外在的重要条件。展的一个外在的重要条件。n思想品德思想品德形成形成过程程是个体的思想品是个体的思想品德的知、情、意、行由低德的知、情、意、行由低级到高到高级、由、由简单到复到复杂、由量、由量变到到质变的矛盾运的矛盾运动过程程。n两者关系：两者关系：教育教育与与发展展的关系。的关系。18.n2 2、德育、德育过程的程的结构与矛盾构与矛盾n德育德育过程的程的结构：构：是指德育是指德育过程各要素程各要素或各或各组成部分相互成部分相互联系、相互作用的方系、相互作用的方式。式。n德育德育过程的矛盾：程的矛盾：教育者所提出的德育教育者所提出的德育要求和受教育者思想品德要求和受教育者思想品德发展展现状之状之间的矛盾，的矛盾，这是德育是德育过程中的基本矛盾。程中的基本矛盾。19.n3 3、德育、德育过程是促程是促进个体思想品德社会化个体思想品德社会化和社会思想道德个体化和社会思想道德个体化统一的一的过程程n个体思想品德社会的个体思想品德社会的过程：程：教育者有意教育者有意识地促使受教育者个体主地促使受教育者个体主动地接受一定地接受一定的社会代表先的社会代表先进、文明的政治、文明的政治观点、价点、价值观念、思想道德准念、思想道德准则与与规范的影响，范的影响，使其逐步内化使其逐步内化为自己的思想品德自己的思想品德观点、点、信念，并以此指信念，并以此指导和和调节自己的社会行自己的社会行为，成，成为能能够适适应和参与一定的社会角和参与一定的社会角色和行色和行为的人。的人。20.n个体思想品德社会化的个体思想品德社会化的过程，同程，同时也是社也是社会思想道德个体化的会思想道德个体化的过程。程。n个体思想道德社会化和社会思想道德个体个体思想道德社会化和社会思想道德个体化是同一个德育化是同一个德育过程的两个方面。程的两个方面。n既不能把德育既不能把德育过程看作是社会政治程看作是社会政治观点、点、价价值观念、思想道德准念、思想道德准则与与规范的范的单纯传递乃至乃至强制灌制灌输的的过程，也不能把德育程，也不能把德育过程看作是程看作是单纯的个体思想品德的自然生成的个体思想品德的自然生成过程。程。21.（二）德育（二）德育过程的程的组织n1 1、根据受教育者的身心、根据受教育者的身心发展水平和特点，展水平和特点，贴近近实际，贴近生活，近生活，组织教育性的活教育性的活动与交往与交往n2 2、激、激发受教育者的心理内部矛盾，受教育者的心理内部矛盾，发挥他他们的的道德主体性，促道德主体性，促进教育与自我教育的有机教育与自我教育的有机结合合n3 3、增、增进各个各个层级、各个方面教育力量的、各个方面教育力量的联系与系与沟通，沟通，营造良好的德育造良好的德育环境，保持教育影响的境，保持教育影响的连贯性、一致性、性、一致性、长期性和期性和长效性效性22.n（三）德育方法（三）德育方法n1 1、什么是德育方法、什么是德育方法n德育方法德育方法是是为了完成德育任了完成德育任务，达成德育，达成德育目目标，师生双方共同的活生双方共同的活动方式（手段、方式（手段、门路、程序）的路、程序）的总和。包括教和。包括教师影响学生、影响学生、促促进其思想品德形成的方法和学生在教其思想品德形成的方法和学生在教师指指导下自我教育的方法。下自我教育的方法。n德育方法是构成德育德育方法是构成德育过程的中介因素之一，程的中介因素之一，是完成德育任是完成德育任务的重要条件。的重要条件。23.n2 2、中小学常用的德育方法、中小学常用的德育方法n（1 1）说服法服法 （2 2）角色扮演法）角色扮演法n（3 3）情境体）情境体验法法 （4 4）合作学）合作学习法法n（5 5）榜）榜样示范法示范法 （6 6）实际锻炼法法n（7 7）品德）品德评价法价法 （8 8）修养指）修养指导法法n n 24.四、当代西方重要的德育思想与流派四、当代西方重要的德育思想与流派n（一）道德（一）道德认知知发展理展理论的德育思想的德育思想n道德道德认知知发展理展理论是是认知心理学派沿着知心理学派沿着皮皮亚杰的思想开展道德教育研究而杰的思想开展道德教育研究而产生生的德育思想流派。的德育思想流派。n代表人物：代表人物：科科尔伯格伯格（美国著名（美国著名发展心展心理学家和道德教育家）理学家和道德教育家）n道德道德认知知发展理展理论的主要德育思想可概的主要德育思想可概述如下：述如下：25.n1 1、道德教育的首要任、道德教育的首要任务是是发展道德判断展道德判断和明辨是非的能力和明辨是非的能力n科科尔伯格所伯格所说的的“道德道德发展展”主要是主要是指以道德判断和推理能力指以道德判断和推理能力为核心的道德核心的道德认识的的发展。展。26.n2 2、道德判断、道德判断发展分三水平六展分三水平六阶段段n（1 1）前）前习俗水平俗水平n特点：特点：前前习俗水平的个体俗水平的个体还不能理解和遵不能理解和遵守社会的准守社会的准则和和习惯，不能，不能坚持按社会的持按社会的期望行事。儿童往往是期望行事。儿童往往是为了免受了免受惩罚或或赢得得奖赏而服从社会准而服从社会准则和和习惯。n第一第一阶段：段：服从与服从与惩罚的道德定向的道德定向阶段段n第二第二阶段：段：相相对的快的快乐主主义的道德定向的道德定向阶段段27.n（2 2）习俗水平俗水平n特点：特点：个体能基本理解和接受社会各种准个体能基本理解和接受社会各种准则，并，并按社会的期望行事。在按社会的期望行事。在进行道德判断行道德判断时是着眼于是着眼于社会及其希望来考社会及其希望来考虑问题，认为道德的价道德的价值在于在于为他人和社会尽他人和社会尽义务，他，他们往往往往认为规则是正确是正确的，能遵从的，能遵从现行社会秩序，而且有行社会秩序，而且有维护社会的社会的传统秩序的内在愿望，其行秩序的内在愿望，其行为价价值是以遵从是以遵从规则的的程序程序为依据。依据。n第三第三阶段：段：“好孩子好孩子”的道德定向的道德定向阶段段n第四第四阶段：段：尊重尊重权威和威和维护社会秩序定向社会秩序定向阶段段28.n（3 3）后）后习俗水平俗水平n特点，特点，指个体不但自指个体不但自觉地遵守某些行地遵守某些行为公公则，而且而且还认识到法律的人到法律的人为性和相性和相对性，并在性，并在考考虑“全人全人类的正的正义”和和“个体的尊个体的尊严”的的基基础上形成某些超越法律的普遍原上形成某些超越法律的普遍原则。n第五第五阶段：段：民主地承民主地承认法律的道德定向法律的道德定向阶段段n第六第六阶段：段：处于于这一一阶段的个体，在段的个体，在进行道行道德德评价价时，已不再拘于社会公，已不再拘于社会公则与法律的局与法律的局限，而是根据所限，而是根据所谓具有具有“全人全人类”意意义的的伦理准理准则，如公平原，如公平原则、平等、平等对换原原则、人、人权原原则、尊重个人尊、尊重个人尊严原原则等。等。29.n3 3道德道德发展展阶段理段理论在教育在教育实践中的践中的应用用n第一，不能通第一，不能通过直接的教直接的教导进行道德教育。行道德教育。n第二，必第二，必须随随时了解人了解人们所达到的所达到的发展展阶段，根据其段，根据其发展展阶段的特点循循段的特点循循诱导地促地促进他他们的道德的道德发展。展。n第三，不能以教育者的第三，不能以教育者的权威从外面向人威从外面向人们灌灌输道德道德观念。念。n第四，不能忽第四，不能忽视社会社会环境境对人人们道德道德发展展的巨大作用。的巨大作用。30.n4 4两种基本的德育两种基本的德育实践模式践模式n（1 1）新）新苏格拉底德育模式格拉底德育模式n（2 2）新柏拉）新柏拉图德育模式德育模式31.n（二）道德教育的情感模式（二）道德教育的情感模式n以研究道德情感以研究道德情感为主主线的道德教育模式的道德教育模式2020世世纪中后期最有影响的就是体中后期最有影响的就是体谅关心关心模式。模式。n1 1、麦克菲、麦克菲尔以以“体体谅”为主要取向的德育主要取向的德育观n2 2、诺丁斯以丁斯以“关心关心”为取向的德育取向的德育观32.n（三）社会学（三）社会学习论的德育思想的德育思想n社会学社会学习论是以行是以行为研究研究为主主线探探讨道德道德及道德教育及道德教育问题的理的理论。该理理论着眼于儿着眼于儿童青少年的道德童青少年的道德发展与社会行展与社会行为之之间的关的关系，系，为儿童青少年的儿童青少年的问题行行为的的预防及防及矫正提供帮助。正提供帮助。n主要代表人物：主要代表人物：班杜拉班杜拉n1 1关于关于观察学察学习（替代性学（替代性学习）n观察学察学习（亦称（亦称为替代学替代学习）。是指个体）。是指个体（学（学习者）通者）通过观察他人（榜察他人（榜样）在一定）在一定情境中的行情境中的行为及其所受到的及其所受到的强化而完成的化而完成的学学习过程。程。33.n2 2、关于榜、关于榜样示范示范n榜榜样示范示范对儿童品德形成起着重要的儿童品德形成起着重要的作用，它可以直接或作用，它可以直接或间接影响儿童的接影响儿童的道德道德认识和行和行为习惯。34.n3 3关于关于强化在学校德育中的作用化在学校德育中的作用n德育中的德育中的强化可以是直接化可以是直接强化、化、间接接强化化（即替代性（即替代性强化）和自我化）和自我强化。化。n直接直接强化化 是指外界因素是指外界因素对学学习者的行者的行为产生直接生直接强化。化。n n间接接强化化 即替代性即替代性强化，是指个体通化，是指个体通过模仿某人的行模仿某人的行为被被强化而使自己的行化而使自己的行为获得得某种某种强化。化。n自我自我强化化 是指行是指行为按自己按自己设定的定的标准准进行行时，行，行为者以支配自己的方式来增者以支配自己的方式来增强和和维持持自己行自己行为的的过程。程。35.n（四）价（四）价值澄清学派的德育思想澄清学派的德育思想n价价值澄清学派澄清学派产生于生于2020世世纪6060年代，是美年代，是美国当代道德教育复国当代道德教育复兴运运动中最有争中最有争议、影、影响极响极为广泛的一种学校德育改革流派。其广泛的一种学校德育改革流派。其代表人物是拉斯、哈明、西蒙等。代表人物是拉斯、哈明、西蒙等。n（五）品格教育运（五）品格教育运动及其基本主及其基本主张n自自2020世世纪8080年代起，美国学校的德育年代起，美国学校的德育兴起起了一了一场品格教育运品格教育运动，并，并渐渐成成为学校德学校德育的主流声音。育的主流声音。n 36.