人教版部编初中语文教科书介绍课件.ppt

部编初中语文教科书介绍几句题外话几句题外话1.对语文教学来说，教科书是一个对语文教学来说，教科书是一个“未完成未完成”的作品。的作品。不是培训，不是王婆卖瓜是交底，是交心，是交付2.客观看待教科书对语文教学的影响。客观看待教科书对语文教学的影响。从课本，到教材、教科书教科书的“编写意图”体现了课程标准的理念，也体现了编写者对语文的理解。它有权威性，也有局限性对教科书要理解、吃透、活用3.面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。面对新教科书，心态的调整可能是第一位的。没有新的，老怨旧的新的不新，如同旧的新的真新，怀念旧的部编部编新新教科书教科书部编，就要有个部编的样子部编，就要有个部编的样子立德树人，根红苗正立德树人，根红苗正严谨科学，极度认真严谨科学，极度认真反复审改，不计成本反复审改，不计成本精心制作，方告功成精心制作，方告功成部编教科书创造了人教社乃至新中国教材部编教科书创造了人教社乃至新中国教材编写史上的多个编写史上的多个“首次首次”：首次经将近20轮审查方批准教材投入使用首次由中央宣传思想工作领导小组审查教材首次由中央政治局常委、委员亲自审查教材首次由教材评审专家以审助编，以审促编首次组织大批专家进行教材内容专题审校首次组织六省市百名语文特级教师审查教材首次在教材使用前组织两次大范围试教首次邀请书法家书写课后字词以作示范新教科书，新教科书，“新新”在哪里？在哪里？经历了十多年的课程改革，我们应当有足够的冷静和智慧来看待语文教科书的“创新”。开拓是创新，深耕也是创新。前进是创新，回归也是创新。守正出新守正出新返本开新返本开新“正正”语文教科书要帮助学生提高语文教科书要帮助学生提高语文素养语文素养学学习策略策略学学习习惯学学习方法方法积累累理解理解扬弃弃积累累口口语写写作作整合整合探究探究文化文化传承承表表达达语言与思维语言与思维语文素养文素养策略方法策略方法诵读品味品味梳理梳理理解理解心得心得 阅读与与鉴赏目标上，要全面覆盖；做法上，要重点突破。部编教材的创新，集中体现在抓住了语文学习的“本”上：初步构建了以阅读为核心的语文学习内容方法体系初步构建了以阅读为核心的语文学习内容方法体系初步实现了语文学习的各个领域的序列化和体系化初步实现了语文学习的各个领域的序列化和体系化教学内容的体系程度，直接决定着学科的意义与价值。每一个学科都必须解决“是什么”和“教什么”的问题。“本本”语文学习核心的、基础的内容与方法语文学习核心的、基础的内容与方法共6册，每册6单元，24篇课文，由不同的板块综合构成。阅读与写作构成教材的主体。阅读部分着重培养阅读一般文章的能力和初步欣赏文学作品的能力，写作部分相对独立同时又与阅读教学相互配合，培养写作一般性文章和应用类文章的能力。各单元相机安排口语交际、综合性学习、名著导读、古诗词诵读等内容。教材整体结构教材整体结构编写框架及体例结构编写框架及体例结构部编教科书特别重视阅读教学，设计了从教读到自读，再到课外阅读的“三位一体”的阅读教学体系。阅读部分以各单元学习为主（教读课文、自读课文），辅以“名著导读”和“课外古诗词诵读”，共同构建一个从“教读课文”到“自读课文”再到“课外阅读”的三位一体的阅读体系。作为核心的阅读体系作为核心的阅读体系A教读教读B课内自读课内自读C课外自读课外自读D整本书阅读整本书阅读阅读体系每单元推荐每单元推荐3 35 5篇篇教读课文教读课文2 23 3课，自读课文课，自读课文1 12 2课课每册推荐每册推荐6部部由由“教读教读”到到“自读自读”到到“课外阅读课外阅读”三位一体，课外阅读成为三位一体，课外阅读成为课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书课程的有效组成部分，沟通课内外阅读，强调单篇阅读与整本书阅读的结合。阅读的结合。我们的意图主要有以下两组：我们的意图主要有以下两组：A1.单篇教学是语文教师的长处，也是阅读方法学习的主阵地，不能弱化。A2.强调由单篇文章阅读到更多同类文章或整部作品阅读的拓展，改变过于强调单篇阅读的状况，更好地举一反三。B1.教师“教读”天经地义，也是课堂教学的主要方式，不容混淆。B2.学生“自读”既是阅读学习的重要方式，又是教师“教读”的价值指向，必须有与之相适应的课文和教学形态。以单元的双线设计实现意图以单元的双线设计实现意图A阅读单元的组织兼顾人文主题和语文要素两条线索，力求做到二者的协调统一。“语文要素”即语文素养的各种基本要素，包括必要的语文知识、必需的语文能力、适当的学习策略和学习习惯等，构建以语文能力培养为主线、层级序列清晰的教科书体系结构。以以“人文主题人文主题”引领拓展综合引领拓展综合以以“语文要素语文要素”落实方法能力落实方法能力阅读：双线组元阅读：双线组元 四季美景 动物与人 科幻探险 人生之舟 想象之翼 生活哲理 修身正己 至爱亲情 学习生活 群星闪耀 凡人小事 热爱祖国人与自然人与自然人与社会人与社会人与自我人与自我人文主题线人文主题线朗读朗读朗读朗读默读默读默读默读精读精读精读精读略读略读略读略读浏览浏览浏览浏览阅读方法阅读方法七年级上册七年级下册语文要素线：阅读方法语文要素线：阅读方法语文要素线：阅读策略语文要素线：阅读策略七年级上册七年级上册品味精彩语句品味精彩语句体会思想感情体会思想感情把握文章大意把握文章大意理清作者思路理清作者思路概括文章中心概括文章中心发挥联想想象发挥联想想象七年级下册七年级下册把握人物特征把握人物特征掌握叙事角度和详略掌握叙事角度和详略了解抒情方式了解抒情方式感受文章风格感受文章风格学有心得学有心得学会思考质疑学会思考质疑阅读阅读策略策略七七上上第一单元第一单元第二单元第二单元第三单元第三单元第四单元第四单元第五单元第五单元第六单元第六单元四时之景四时之景亲情之爱亲情之爱校园之美校园之美人生之舟人生之舟生命之趣生命之趣想象之翼想象之翼*朗朗读读一一：体体会语言之美会语言之美*品品味味精精彩彩语语句句*朗朗读读二二：体体会思想情感会思想情感*把把握握作作者者的的情感情感*默默读读一一：一气呵成一气呵成*梳梳理理文文章章的主要内容的主要内容*默默读读二二：圈圈点勾画点勾画*理理清清作作者者的的思路思路*默默 读读 三三：摘录积累摘录积累*概概 括括 文文 章章的中心的中心*默默读读四四：快快速阅读速阅读*理理解解联联想想和和想象想象七七下下群星闪耀群星闪耀祖国之恋祖国之恋凡人小事凡人小事修身正己修身正己哲理之思哲理之思科幻探险科幻探险*精精读读一一：字字斟句酌斟句酌*把把握握人人物物特特征征，理理解解人人物情感物情感*精精读读二二：学学做批注做批注*学学习习主主要要抒抒情方式情方式*精精读读三三：熟读精思熟读精思*掌掌握握叙叙事事角角度度，分分清清详略详略*略略读读：确确定定阅读重点阅读重点*对对内内容容和和表表达达有有自自己己的的心得心得*比较阅读比较阅读*学学 习习 主主 要要描写方法描写方法*浏浏览览：提提取取主要信息主要信息*对对内内容容和和表表达达有有所所思思考考和质疑和质疑七年级教材单元结构七年级教材单元结构以教读、自读的不同设计实现意图以教读、自读的不同设计实现意图B现行教科书：阅读提示+研讨与练习。新教科书两种课型设置不同的助读系统，加大区分力度，显示教学差异。1.教读课文：“预习”“注释”“思考探究”“积累拓展”“读读写写”“补白”。以便于师生把握重点，学习目的性更强。2.自读课文：“注释”“旁批”“阅读提示”“读读写写”“补白”。不再设置课后练习，体现课标要求的独立阅读、自主阅读理念，并将教读课文中学到的阅读方法应用于自主阅读实践。教读与自读教读与自读教教读课文文自自读课文文旁批旁批阅读提示提示预习课后后练习读读写写写写课内课内课内课内阅读阅读阅读阅读内容，写法内容，写法激趣，启发，准备激趣，启发，准备思考探究思考探究积累拓展积累拓展科学化处理科学化处理书法范字书法范字精要指导精要指导延伸阅读延伸阅读准确有用准确有用指向关键指向关键导向语言导向语言深度思考深度思考语言简明语言简明“预习预习”兼有助读和作兼有助读和作业双重功能，或激发学业双重功能，或激发学生阅读兴趣，或调动阅生阅读兴趣，或调动阅读期待，或与学生的经读期待，或与学生的经验、以前所学进行勾连，验、以前所学进行勾连，或提供必要的文本解读或提供必要的文本解读需要的背景知识，或照需要的背景知识，或照应单元重点提示必要的应单元重点提示必要的阅读方法，或指出阅读阅读方法，或指出阅读中需要思考的问题等，中需要思考的问题等，目的在于引导、铺垫、目的在于引导、铺垫、提高阅读兴趣等提高阅读兴趣等。内容、情感、主内容、情感、主题、写法、疑难题、写法、疑难积累、品味、拓展、积累、品味、拓展、延伸，与文本以外延伸，与文本以外的内容建立起广泛的内容建立起广泛的联系的联系 两个层次两个层次练习，体现思练习，体现思维的渐进性，维的渐进性，由课内到课外由课内到课外延伸拓展，由延伸拓展，由理解把握文本理解把握文本到积累梳理语到积累梳理语言材料、扩大言材料、扩大拓展学习资源，拓展学习资源，举一反三，内举一反三，内化为语文素养。化为语文素养。旁批旁批随文设置，随文设置，内容丰富，形式内容丰富，形式多样多样：或：或针对课针对课文的关键之处、文的关键之处、文笔精华以及写文笔精华以及写作技法做精要点作技法做精要点评，评，或以或以问题的问题的形式形式呈现呈现，启发，启发学生思考。学生思考。力避结论的直力避结论的直接呈现，强调启接呈现，强调启发性和引导性。发性和引导性。回忆鲁迅先生回忆鲁迅先生配合单元重点或选配合单元重点或选取文章的独到之处取文章的独到之处进行指导，指向学进行指导，指向学生的自主阅读、独生的自主阅读、独立阅读，并尽可能立阅读，并尽可能向课外阅读和学生向课外阅读和学生的课外语文生活延的课外语文生活延伸，增加阅读量，伸，增加阅读量，培养阅读兴趣。培养阅读兴趣。窃读记窃读记写作专题尽量与各单元阅读的学习重点配合，又尽可能自成体系。七年级重点培养学生的写作兴趣和良好的写作习惯，在此基础上初步培养写人记事的能力。八、九年级写作主要有三方面内容：一是文体写作，如怎样写消息、撰写演讲稿；二是改编式写作，如仿写、改写、扩写、缩写；三是作文程式学习，如审题立意、布局谋篇等。强调一课一得的写作体系强调一课一得的写作体系第一单元第一单元 第二单元第二单元 第三单元第三单元第四单元第四单元 第五单元第五单元第六单元第六单元 七七上上热爱生活，热爱生活，热爱写作热爱写作学会记事学会记事写人要抓写人要抓住特点住特点思路要清思路要清晰晰如何突出如何突出中心中心发挥联想和发挥联想和想象想象七七下下写出人物的写出人物的精神精神学习抒情学习抒情抓住细节抓住细节怎样选材怎样选材文从字顺文从字顺语言简明语言简明七年级教材写作内容七年级教材写作内容在编写时主要注意了以下几点：在编写时主要注意了以下几点：1.专题内容力求使学生能一课一得，避免笼统和大而无当。2.内容力求贴近学生生活，激发学生兴趣，缓解畏难情绪。3.强化了写作指导的活动性，不再干巴巴地讲述写作原理。4.写作实践的任务有序列、可选择，提供具体的写作指导。没有细致的观察，没没有细致的观察，没有对生活的热爱，怎有对生活的热爱，怎么能了解这些细节呢么能了解这些细节呢？发挥联想和想象发挥联想和想象围绕三个序列设计语文综合性学习：围绕三个序列设计语文综合性学习：1.“传统文化”序列：围绕传统文化中的一个关键词展开活动，使学生认识中华文化的丰厚博大，从中汲取民族文化智慧。2.“语文生活”序列：让语文学习化身为一次次精彩的语文活动，引导学生在活动中体会语言文字的魅力。3.“语文综合实践”序列：以非连续性文本的阅读为核心，指导学生综合处理各类文本，从中获取并筛选关键信息，综合运用语文能力分析问题、解决问题。有序、丰富、可行的语文综合性学习有序、丰富、可行的语文综合性学习册册专题专题主要活动主要活动能力培养点能力培养点类别类别七七上上有有朋朋自自远远方来方来专专题题资资料料搜搜集集继继承承和和发发扬扬传传统统文文化化；资资料料搜搜集集与研读能力；介绍和讲述与研读能力；介绍和讲述传传 统统 文文化类化类少少年年正正是是读书时读书时读读书书问问题题讨讨论会论会非非连连续续性性文文本本阅阅读读；倾倾听听；比比较较分析；内省力分析；内省力综综 合合 实实践类践类文学部落文学部落读读书书交交流流会会，编辑班刊编辑班刊交交流流分分享享，组组织织策策划划；文文学学阅阅读读与创作的兴趣与创作的兴趣语语 文文 生生活类活类七七下下天下国家天下国家故故事事会会、朗朗诵会诵会继继承承和和发发扬扬传传统统文文化化；讲讲述述与与能能力；资料搜集与研读力；资料搜集与研读传传 统统 文文化类化类孝孝亲亲敬敬老老，从我做起从我做起主主题题活活动动：孝亲敬老月孝亲敬老月非非连连续续性性文文本本阅阅读读；组组织织策策划划；实用文写作实用文写作综综 合合 实实践类践类我我的的语语文文生活生活调调查查访访问问；搜集整理搜集整理拓拓展展语语文文学学习习空空间间；梳梳理理探探究究；当代文化参与当代文化参与语语 文文 生生活类活类在编写时主要注意了以下几点：在编写时主要注意了以下几点：1.教科书要关注综合性学习的可行性，要有对活动过程、活动组合的基础设计。2.教材中的活动过程设计要简约，整体化，又要有弹性。3.提供适量的支撑性材料，并提供进一步寻找材料的线索。与现行教材相比，名著导读部分有两个大的与现行教材相比，名著导读部分有两个大的调整：调整：1.注重阅读方法的引导，意在解决如何读好一本书或某一类书的问题，更好地掌握读书的方法，并增加学生读书的兴趣。2.在主要推荐的篇目以外，另外推荐2部自主阅读篇目，或与单元阅读方法的主题相合、或与主要推荐名著类型相似，为学生提供更多的选择空间。名著导读真正名著导读真正“导导”起来了起来了名著导读名著导读自主阅读推荐自主阅读推荐七上七上朝朝花花夕夕拾拾：消消除除与与经经典典的的隔隔膜膜林海音林海音城南旧事城南旧事沈从文沈从文湘行散记湘行散记西游记：精读和跳读西游记：精读和跳读屠格涅夫屠格涅夫猎人笔记猎人笔记李汝珍李汝珍镜花缘镜花缘七下七下骆驼祥子：圈点批注骆驼祥子：圈点批注茅盾茅盾林家铺子林家铺子柳青柳青创业史创业史海底两万里：快速阅读海底两万里：快速阅读阿西莫夫阿西莫夫基地基地J JK K罗琳罗琳哈利哈利波特与死亡圣器波特与死亡圣器名著简介名著简介读书方法指导读书方法指导专题探究专题探究精彩选篇精彩选篇自主阅读推荐自主阅读推荐三个简单概括三个简单概括1.这是一套创新却不“求新”的教科书。2.这是一套系统却不“统制”的教科书。3.这是一套助学却不“唯学”的教科书。谢谢各位！