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做一个创造性教师做一个创造性教师第1页，本讲稿共60页 主要介绍三个问题一、一、对创造性教师的简要描述对创造性教师的简要描述 二、创造性教师的活动范型二、创造性教师的活动范型 三、创造性教师的成长三、创造性教师的成长 第2页，本讲稿共60页 一、对创造性教师的简要描述一、对创造性教师的简要描述第3页，本讲稿共60页什么是什么是“创造创造”？一般都将创造理解为认知领域的概念，指发展创造力、一般都将创造理解为认知领域的概念，指发展创造力、一般都将创造理解为认知领域的概念，指发展创造力、一般都将创造理解为认知领域的概念，指发展创造力、创造新的思维方式及创造新的思维方式及创造新的思维方式及创造新的思维方式及 产品（成果）。产品（成果）。产品（成果）。产品（成果）。我们认为，创造不仅包括认知成分，更应该从人的生命的完我们认为，创造不仅包括认知成分，更应该从人的生命的完我们认为，创造不仅包括认知成分，更应该从人的生命的完我们认为，创造不仅包括认知成分，更应该从人的生命的完整性、独特性的角度来理解。整性、独特性的角度来理解。整性、独特性的角度来理解。整性、独特性的角度来理解。完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程，也即指人的自我完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程，也即指人的自我完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程，也即指人的自我完整的创造概念是指人的整个生命的创生过程，也即指人的自我实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展，而且更应该是实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展，而且更应该是实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展，而且更应该是实现的过程。它不仅包括认知领域中创造力发展，而且更应该是人的情感领域、德性精神生命的创生过程。人的情感领域、德性精神生命的创生过程。人的情感领域、德性精神生命的创生过程。人的情感领域、德性精神生命的创生过程。一个人的发展，可能开始时是以某一点为契机，但到后一个人的发展，可能开始时是以某一点为契机，但到后一个人的发展，可能开始时是以某一点为契机，但到后一个人的发展，可能开始时是以某一点为契机，但到后来，一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一来，一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一来，一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一来，一定是多方面的、充分自由的、和谐的发展。每一个获得自我实现的人，都是身心各个方面积极地激活、个获得自我实现的人，都是身心各个方面积极地激活、个获得自我实现的人，都是身心各个方面积极地激活、个获得自我实现的人，都是身心各个方面积极地激活、参与，并得到提升与发展的人。参与，并得到提升与发展的人。参与，并得到提升与发展的人。参与，并得到提升与发展的人。我们只有从生命的角度来理解创造的概念，才能准确地把握创造我们只有从生命的角度来理解创造的概念，才能准确地把握创造我们只有从生命的角度来理解创造的概念，才能准确地把握创造我们只有从生命的角度来理解创造的概念，才能准确地把握创造性教师的本质内涵，才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生性教师的本质内涵，才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生性教师的本质内涵，才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生性教师的本质内涵，才能将创造性教师定位在创造和发挥人的生命的价值和意义上来。命的价值和意义上来。命的价值和意义上来。命的价值和意义上来。第4页，本讲稿共60页什么是“创造性的教师”？下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰下定义的方式不能完全、真实地解读创造性教师的丰富内涵，但是，基于深厚的理论背景及大量而丰富的富内涵，但是，基于深厚的理论背景及大量而丰富的富内涵，但是，基于深厚的理论背景及大量而丰富的富内涵，但是，基于深厚的理论背景及大量而丰富的行动研究材料，对创造性教师作一定的描述，还是可行动研究材料，对创造性教师作一定的描述，还是可行动研究材料，对创造性教师作一定的描述，还是可行动研究材料，对创造性教师作一定的描述，还是可以的，也是必要的。根据我们长期的、系统而深入地以的，也是必要的。根据我们长期的、系统而深入地以的，也是必要的。根据我们长期的、系统而深入地以的，也是必要的。根据我们长期的、系统而深入地研究，我们对创造性教师作了如下的描述：研究，我们对创造性教师作了如下的描述：研究，我们对创造性教师作了如下的描述：研究，我们对创造性教师作了如下的描述：创造性教师是指在教育教学活动中，能用自己独特的创造性教师是指在教育教学活动中，能用自己独特的创造性教师是指在教育教学活动中，能用自己独特的创造性教师是指在教育教学活动中，能用自己独特的教育理解，发现和创设各种有利的教育情境和条件，教育理解，发现和创设各种有利的教育情境和条件，教育理解，发现和创设各种有利的教育情境和条件，教育理解，发现和创设各种有利的教育情境和条件，进而成功地影响学生，促进学生完整生命和谐的、可进而成功地影响学生，促进学生完整生命和谐的、可进而成功地影响学生，促进学生完整生命和谐的、可进而成功地影响学生，促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展的人。这一描述，主要有如下几层涵义：持续性的发展的人。这一描述，主要有如下几层涵义：持续性的发展的人。这一描述，主要有如下几层涵义：持续性的发展的人。这一描述，主要有如下几层涵义：第5页，本讲稿共60页含义一：含义一：含义一：含义一：创造性教师要能教会学生学会创造，培养创造性教师要能教会学生学会创造，培养内心觉悟和自主发展的人内心觉悟和自主发展的人。教师要教会学生具有创造的观念和能力、并掌握一定的方法，也即教师要能从观教师要教会学生具有创造的观念和能力、并掌握一定的方法，也即教师要能从观教师要教会学生具有创造的观念和能力、并掌握一定的方法，也即教师要能从观教师要教会学生具有创造的观念和能力、并掌握一定的方法，也即教师要能从观念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的问题是，教师要具有引导念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的问题是，教师要具有引导念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的问题是，教师要具有引导念和实践两个层面来培养创造性的学生。其中最关键的问题是，教师要具有引导学生进行自主创造的意识，也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。学生进行自主创造的意识，也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。学生进行自主创造的意识，也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。学生进行自主创造的意识，也即教会学生自觉地、主动地、自主地创造。创造性教师重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命。创造性教师重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命。创造性教师重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命。创造性教师重视启发学生的内心觉悟，创生自主发展的生命。圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这样的刻画：圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这样的刻画：圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这样的刻画：圣人先哲早就对内心觉悟的、自主发展的人作过这样的刻画：“不不不不以物喜，不以已悲以物喜，不以已悲以物喜，不以已悲以物喜，不以已悲”；可以；可以；可以；可以“恒定自足恒定自足恒定自足恒定自足”；可以内得于己，外利于；可以内得于己，外利于；可以内得于己，外利于；可以内得于己，外利于行，使人行，使人行，使人行，使人“随心所欲而不逾距随心所欲而不逾距随心所欲而不逾距随心所欲而不逾距”做到心中自有主宰。做到心中自有主宰。做到心中自有主宰。做到心中自有主宰。达成上述人格境界，教师要善于发现学生生命内在的创造潜能，找达成上述人格境界，教师要善于发现学生生命内在的创造潜能，找达成上述人格境界，教师要善于发现学生生命内在的创造潜能，找达成上述人格境界，教师要善于发现学生生命内在的创造潜能，找到学生身上最优越性潜质，善于捕捉学生的闪光点，不失时机地激到学生身上最优越性潜质，善于捕捉学生的闪光点，不失时机地激到学生身上最优越性潜质，善于捕捉学生的闪光点，不失时机地激到学生身上最优越性潜质，善于捕捉学生的闪光点，不失时机地激活和扩展之，并以此为契机带动学生身心整体发展，最重要的是教活和扩展之，并以此为契机带动学生身心整体发展，最重要的是教活和扩展之，并以此为契机带动学生身心整体发展，最重要的是教活和扩展之，并以此为契机带动学生身心整体发展，最重要的是教师将自己的教育转化为学生自身的内在要求，点燃生命的火花，催师将自己的教育转化为学生自身的内在要求，点燃生命的火花，催师将自己的教育转化为学生自身的内在要求，点燃生命的火花，催师将自己的教育转化为学生自身的内在要求，点燃生命的火花，催活生命的种子，启发学生的自我意识，引导学生进行自我发现、自活生命的种子，启发学生的自我意识，引导学生进行自我发现、自活生命的种子，启发学生的自我意识，引导学生进行自我发现、自活生命的种子，启发学生的自我意识，引导学生进行自我发现、自我认识和自我教育，使学生获得自主发展的动力和能力。我认识和自我教育，使学生获得自主发展的动力和能力。我认识和自我教育，使学生获得自主发展的动力和能力。我认识和自我教育，使学生获得自主发展的动力和能力。因此创造性教师是能教会学生学会创造的人。因此创造性教师是能教会学生学会创造的人。因此创造性教师是能教会学生学会创造的人。因此创造性教师是能教会学生学会创造的人。第6页，本讲稿共60页含义二：含义二：创造性教师是具有独特教育理解的人。创造性教师是具有独特教育理解的人。创造性教师是具有独特教育理解的人。创造性教师是具有独特教育理解的人。凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲凡创造性教师一定具有个人化的教育哲学观。这种个人化的教育哲学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理学观是对教育、对教学、对课程、对知识、对师生关系、对教育理论等独特的个人化的理解，这种独特的、个人化的教育理解具有反论等独特的个人化的理解，这种独特的、个人化的教育理解具有反论等独特的个人化的理解，这种独特的、个人化的教育理解具有反论等独特的个人化的理解，这种独特的、个人化的教育理解具有反思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结思和批判特征，以弥漫式与渗透式的形式，以内源性与外发性相结合等方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支合等方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支合等方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支合等方式投射到教师的整个教育活动中，成为创造性教师的思想支撑和动力来源。撑和动力来源。撑和动力来源。撑和动力来源。大量的研究表明，教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们大量的研究表明，教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们大量的研究表明，教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们大量的研究表明，教师不良教育教学行为产生的真正原因在于他们持有不正确的教育观念。比如，如果他们认为学生服从老师是天经持有不正确的教育观念。比如，如果他们认为学生服从老师是天经持有不正确的教育观念。比如，如果他们认为学生服从老师是天经持有不正确的教育观念。比如，如果他们认为学生服从老师是天经地义的事，就会强制与控制学生；如果教师具有平等和民主观念，地义的事，就会强制与控制学生；如果教师具有平等和民主观念，地义的事，就会强制与控制学生；如果教师具有平等和民主观念，地义的事，就会强制与控制学生；如果教师具有平等和民主观念，就会尊重和善待学生；如果教师认为教学的任务就是教授知识，就就会尊重和善待学生；如果教师认为教学的任务就是教授知识，就就会尊重和善待学生；如果教师认为教学的任务就是教授知识，就就会尊重和善待学生；如果教师认为教学的任务就是教授知识，就会在教学时进行注入式的教学。因此，研究创造性教师，必须要研会在教学时进行注入式的教学。因此，研究创造性教师，必须要研会在教学时进行注入式的教学。因此，研究创造性教师，必须要研会在教学时进行注入式的教学。因此，研究创造性教师，必须要研究其教育哲学观，培养创造性教师，也必须要从改变教师旧的教育究其教育哲学观，培养创造性教师，也必须要从改变教师旧的教育究其教育哲学观，培养创造性教师，也必须要从改变教师旧的教育究其教育哲学观，培养创造性教师，也必须要从改变教师旧的教育哲学观、形成新的教育哲学观入手，也即改变教师不正确的教育观、哲学观、形成新的教育哲学观入手，也即改变教师不正确的教育观、哲学观、形成新的教育哲学观入手，也即改变教师不正确的教育观、哲学观、形成新的教育哲学观入手，也即改变教师不正确的教育观、教学观、师生观、课程观、知识观等等教育观念。因此，创造性教教学观、师生观、课程观、知识观等等教育观念。因此，创造性教教学观、师生观、课程观、知识观等等教育观念。因此，创造性教教学观、师生观、课程观、知识观等等教育观念。因此，创造性教师是具有独特的、个人化的教育理解的师是具有独特的、个人化的教育理解的师是具有独特的、个人化的教育理解的师是具有独特的、个人化的教育理解的人。人。第7页，本讲稿共60页含义三：含义三：含义三：含义三：创造性教师是具有人文精神，能以人为本，促进学生完整生创造性教师是具有人文精神，能以人为本，促进学生完整生创造性教师是具有人文精神，能以人为本，促进学生完整生创造性教师是具有人文精神，能以人为本，促进学生完整生命和谐的、可持续性发展的人。命和谐的、可持续性发展的人。命和谐的、可持续性发展的人。命和谐的、可持续性发展的人。其一、创造性教师的活动和教育活动的本性是一致的，都具有人文伦其一、创造性教师的活动和教育活动的本性是一致的，都具有人文伦其一、创造性教师的活动和教育活动的本性是一致的，都具有人文伦其一、创造性教师的活动和教育活动的本性是一致的，都具有人文伦理本性。理本性。理本性。理本性。其二、创新是生命个体自我实现的最高表现形态，创造性教师能以人为本，注重提其二、创新是生命个体自我实现的最高表现形态，创造性教师能以人为本，注重提其二、创新是生命个体自我实现的最高表现形态，创造性教师能以人为本，注重提其二、创新是生命个体自我实现的最高表现形态，创造性教师能以人为本，注重提升个体的生命质量，促进个体生命的创生。由于生命质量的提升与人对生价值和意升个体的生命质量，促进个体生命的创生。由于生命质量的提升与人对生价值和意升个体的生命质量，促进个体生命的创生。由于生命质量的提升与人对生价值和意升个体的生命质量，促进个体生命的创生。由于生命质量的提升与人对生价值和意义的追求是一致的，因此，创造性教师善于引导学生形成正确的人生观、价值观、义的追求是一致的，因此，创造性教师善于引导学生形成正确的人生观、价值观、义的追求是一致的，因此，创造性教师善于引导学生形成正确的人生观、价值观、义的追求是一致的，因此，创造性教师善于引导学生形成正确的人生观、价值观、世界观，定位好自己的人生目标和航向，引导学生发现生命的价值和意义，并克服世界观，定位好自己的人生目标和航向，引导学生发现生命的价值和意义，并克服世界观，定位好自己的人生目标和航向，引导学生发现生命的价值和意义，并克服世界观，定位好自己的人生目标和航向，引导学生发现生命的价值和意义，并克服一切困难，最大限度地实现自己的人生价值，创造自己幸福的人生。一切困难，最大限度地实现自己的人生价值，创造自己幸福的人生。一切困难，最大限度地实现自己的人生价值，创造自己幸福的人生。一切困难，最大限度地实现自己的人生价值，创造自己幸福的人生。其三、从人的本性出发，从儿童的天性出发，促进儿童天性的发展，这是其三、从人的本性出发，从儿童的天性出发，促进儿童天性的发展，这是其三、从人的本性出发，从儿童的天性出发，促进儿童天性的发展，这是其三、从人的本性出发，从儿童的天性出发，促进儿童天性的发展，这是创造性教师活动的出发点和归宿。创造性教师活动的出发点和归宿。创造性教师活动的出发点和归宿。创造性教师活动的出发点和归宿。其四、创设完整的教育过程促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展是创造性教其四、创设完整的教育过程促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展是创造性教其四、创设完整的教育过程促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展是创造性教其四、创设完整的教育过程促进学生完整生命和谐的、可持续性的发展是创造性教师的重要方面。师的重要方面。师的重要方面。师的重要方面。第8页，本讲稿共60页 二、创造性教师的活动范型二、创造性教师的活动范型第9页，本讲稿共60页 教师的创造活动是生命对生命的发现过教师的创造活动是生命对生命的发现过程，根据扎根研究发现主要有四种活动程，根据扎根研究发现主要有四种活动范型：范型：发现发现 播种播种 创设创设 化育化育第10页，本讲稿共60页1、发现发现 教师的发现是生命对生命的发现，一是要发现生命的完整性，发教师的发现是生命对生命的发现，一是要发现生命的完整性，发教师的发现是生命对生命的发现，一是要发现生命的完整性，发教师的发现是生命对生命的发现，一是要发现生命的完整性，发挥生命的整体功能挥生命的整体功能挥生命的整体功能挥生命的整体功能,使学生的认知、情感和德性获得和谐的使学生的认知、情感和德性获得和谐的使学生的认知、情感和德性获得和谐的使学生的认知、情感和德性获得和谐的发展；发展；发展；发展；二是发现优越性潜质对人的发展独特性影响作用，使学生潜二是发现优越性潜质对人的发展独特性影响作用，使学生潜二是发现优越性潜质对人的发展独特性影响作用，使学生潜二是发现优越性潜质对人的发展独特性影响作用，使学生潜在的生命力量转化为现实存在的生命力量；在的生命力量转化为现实存在的生命力量；在的生命力量转化为现实存在的生命力量；在的生命力量转化为现实存在的生命力量；三是发现生命内在的独特性和能动性，发挥生命的自主创生三是发现生命内在的独特性和能动性，发挥生命的自主创生三是发现生命内在的独特性和能动性，发挥生命的自主创生三是发现生命内在的独特性和能动性，发挥生命的自主创生作用。教师的发现关键在于将自己的发现转化为学生的自主作用。教师的发现关键在于将自己的发现转化为学生的自主作用。教师的发现关键在于将自己的发现转化为学生的自主作用。教师的发现关键在于将自己的发现转化为学生的自主发现，让学生自觉地、主动地、自主发现。比如，教师教学发现，让学生自觉地、主动地、自主发现。比如，教师教学发现，让学生自觉地、主动地、自主发现。比如，教师教学发现，让学生自觉地、主动地、自主发现。比如，教师教学的重点不是教结果和答案，而是教会学生如何发现问题，这的重点不是教结果和答案，而是教会学生如何发现问题，这的重点不是教结果和答案，而是教会学生如何发现问题，这的重点不是教结果和答案，而是教会学生如何发现问题，这是现代生活所需要的最重要的能力。教师最重要的是把握学是现代生活所需要的最重要的能力。教师最重要的是把握学是现代生活所需要的最重要的能力。教师最重要的是把握学是现代生活所需要的最重要的能力。教师最重要的是把握学生的心智水平，依势而行，给学生自主学习的时间和空间，生的心智水平，依势而行，给学生自主学习的时间和空间，生的心智水平，依势而行，给学生自主学习的时间和空间，生的心智水平，依势而行，给学生自主学习的时间和空间，让其独立思考和发现。学生通过自己思考，活化了知识，将让其独立思考和发现。学生通过自己思考，活化了知识，将让其独立思考和发现。学生通过自己思考，活化了知识，将让其独立思考和发现。学生通过自己思考，活化了知识，将知识内化到个人的经验领域中去，从而积淀为素质。知识内化到个人的经验领域中去，从而积淀为素质。知识内化到个人的经验领域中去，从而积淀为素质。知识内化到个人的经验领域中去，从而积淀为素质。创造性教师在教会学生学习的同时，还致力于教会学生创造性教师在教会学生学习的同时，还致力于教会学生创造性教师在教会学生学习的同时，还致力于教会学生创造性教师在教会学生学习的同时，还致力于教会学生理解知识对于生命的价值和意义，将知识转化为智慧。理解知识对于生命的价值和意义，将知识转化为智慧。理解知识对于生命的价值和意义，将知识转化为智慧。理解知识对于生命的价值和意义，将知识转化为智慧。第11页，本讲稿共60页 在物理教学中我经常有这样的体会，当学生做实验遇在物理教学中我经常有这样的体会，当学生做实验遇在物理教学中我经常有这样的体会，当学生做实验遇在物理教学中我经常有这样的体会，当学生做实验遇到了困难做不下去了的时候，我就举科学家的经历来到了困难做不下去了的时候，我就举科学家的经历来到了困难做不下去了的时候，我就举科学家的经历来到了困难做不下去了的时候，我就举科学家的经历来启发学生。我对学生说，科学家在进行科学研究时也启发学生。我对学生说，科学家在进行科学研究时也启发学生。我对学生说，科学家在进行科学研究时也启发学生。我对学生说，科学家在进行科学研究时也经常有卡壳的时候，但是科学家并不气馁，相反却设经常有卡壳的时候，但是科学家并不气馁，相反却设经常有卡壳的时候，但是科学家并不气馁，相反却设经常有卡壳的时候，但是科学家并不气馁，相反却设计出了非常好的实验的方法。学生听了，非常兴奋，计出了非常好的实验的方法。学生听了，非常兴奋，计出了非常好的实验的方法。学生听了，非常兴奋，计出了非常好的实验的方法。学生听了，非常兴奋，联想到自己的体验，都觉得科学家非常了不起，真正联想到自己的体验，都觉得科学家非常了不起，真正联想到自己的体验，都觉得科学家非常了不起，真正联想到自己的体验，都觉得科学家非常了不起，真正地崇拜起科学家来。这一点对激发学生的学习动机很地崇拜起科学家来。这一点对激发学生的学习动机很地崇拜起科学家来。这一点对激发学生的学习动机很地崇拜起科学家来。这一点对激发学生的学习动机很有效。有时当学生在实验中得到了一些资料，却不能有效。有时当学生在实验中得到了一些资料，却不能有效。有时当学生在实验中得到了一些资料，却不能有效。有时当学生在实验中得到了一些资料，却不能对资料进行整合，这样的资料还是零散的、没有意义对资料进行整合，这样的资料还是零散的、没有意义对资料进行整合，这样的资料还是零散的、没有意义对资料进行整合，这样的资料还是零散的、没有意义和价值的东西。和价值的东西。和价值的东西。和价值的东西。案例一：对无锡梅村中学胡平校长的研究案例一：对无锡梅村中学胡平校长的研究第12页，本讲稿共60页 这时，我就反复的引导学生自己把这种感觉说出这时，我就反复的引导学生自己把这种感觉说出这时，我就反复的引导学生自己把这种感觉说出这时，我就反复的引导学生自己把这种感觉说出来，自己去推出理论，这样学生通过自己的努力来，自己去推出理论，这样学生通过自己的努力来，自己去推出理论，这样学生通过自己的努力来，自己去推出理论，这样学生通过自己的努力和自己身上所具有求真的力量来发现了真理、寻和自己身上所具有求真的力量来发现了真理、寻和自己身上所具有求真的力量来发现了真理、寻和自己身上所具有求真的力量来发现了真理、寻找到了真理，就会由衷地感到喜悦和振奋；当学找到了真理，就会由衷地感到喜悦和振奋；当学找到了真理，就会由衷地感到喜悦和振奋；当学找到了真理，就会由衷地感到喜悦和振奋；当学生寻找真理的过程和学生自己的力量联系起来时，生寻找真理的过程和学生自己的力量联系起来时，生寻找真理的过程和学生自己的力量联系起来时，生寻找真理的过程和学生自己的力量联系起来时，这种感觉对学生的影响作用更大：学生不仅仅发这种感觉对学生的影响作用更大：学生不仅仅发这种感觉对学生的影响作用更大：学生不仅仅发这种感觉对学生的影响作用更大：学生不仅仅发现了真理，懂得了真理的内涵，而且自信心和创现了真理，懂得了真理的内涵，而且自信心和创现了真理，懂得了真理的内涵，而且自信心和创现了真理，懂得了真理的内涵，而且自信心和创造力都被激活了。我觉得这种和学生身上蕴涵的造力都被激活了。我觉得这种和学生身上蕴涵的造力都被激活了。我觉得这种和学生身上蕴涵的造力都被激活了。我觉得这种和学生身上蕴涵的求真力量联系起来的求真力量联系起来的求真力量联系起来的求真力量联系起来的“发现发现发现发现”是影响学生成长最是影响学生成长最是影响学生成长最是影响学生成长最重要的因素。重要的因素。重要的因素。重要的因素。第13页，本讲稿共60页2、创设创设 教师想方设法创设各种有利的教育情境或者提供某种获知的条件，教师想方设法创设各种有利的教育情境或者提供某种获知的条件，教师想方设法创设各种有利的教育情境或者提供某种获知的条件，教师想方设法创设各种有利的教育情境或者提供某种获知的条件，期待学生潜能的发展。比如，教师让概念化、抽象化、结构化的知期待学生潜能的发展。比如，教师让概念化、抽象化、结构化的知期待学生潜能的发展。比如，教师让概念化、抽象化、结构化的知期待学生潜能的发展。比如，教师让概念化、抽象化、结构化的知识转化为具体的教育情境，让学生身临其境，同感共受，积极、主识转化为具体的教育情境，让学生身临其境，同感共受，积极、主识转化为具体的教育情境，让学生身临其境，同感共受，积极、主识转化为具体的教育情境，让学生身临其境，同感共受，积极、主动地参与到教育教学活动中去。教师不是立即追求一种教育的结果，动地参与到教育教学活动中去。教师不是立即追求一种教育的结果，动地参与到教育教学活动中去。教师不是立即追求一种教育的结果，动地参与到教育教学活动中去。教师不是立即追求一种教育的结果，而是提供条件，启发讲解，让学生自己体验，自主发展。这里蕴涵而是提供条件，启发讲解，让学生自己体验，自主发展。这里蕴涵而是提供条件，启发讲解，让学生自己体验，自主发展。这里蕴涵而是提供条件，启发讲解，让学生自己体验，自主发展。这里蕴涵着一种着一种着一种着一种“自然到位自然到位自然到位自然到位”的教育智慧。因为教育不是立竿见影的事情，的教育智慧。因为教育不是立竿见影的事情，的教育智慧。因为教育不是立竿见影的事情，的教育智慧。因为教育不是立竿见影的事情，不能揠苗助长，而是创设和提供某种教育情景或条件，顺乎自然，不能揠苗助长，而是创设和提供某种教育情景或条件，顺乎自然，不能揠苗助长，而是创设和提供某种教育情景或条件，顺乎自然，不能揠苗助长，而是创设和提供某种教育情景或条件，顺乎自然，等待教育效果的自然显现等待教育效果的自然显现等待教育效果的自然显现等待教育效果的自然显现 。第14页，本讲稿共60页 案例二：创设教学情境案例二：创设教学情境南通师范二附小李吉林老师的南通师范二附小李吉林老师的南通师范二附小李吉林老师的南通师范二附小李吉林老师的“情境教学情境教学情境教学情境教学”是一种是一种是一种是一种典型的创造性的教学方法。李吉林老师通过语言、典型的创造性的教学方法。李吉林老师通过语言、典型的创造性的教学方法。李吉林老师通过语言、典型的创造性的教学方法。李吉林老师通过语言、情感、教学内容和课堂气氛，为学生创设了一个广情感、教学内容和课堂气氛，为学生创设了一个广情感、教学内容和课堂气氛，为学生创设了一个广情感、教学内容和课堂气氛，为学生创设了一个广阔的心理场，从而调动和激发学生的内在积极性与阔的心理场，从而调动和激发学生的内在积极性与阔的心理场，从而调动和激发学生的内在积极性与阔的心理场，从而调动和激发学生的内在积极性与能动性，使学生获得知情意行整体发展。能动性，使学生获得知情意行整体发展。能动性，使学生获得知情意行整体发展。能动性，使学生获得知情意行整体发展。第15页，本讲稿共60页分析分析 情境教学的机理在于创设一定的情境将概念化、抽情境教学的机理在于创设一定的情境将概念化、抽情境教学的机理在于创设一定的情境将概念化、抽情境教学的机理在于创设一定的情境将概念化、抽象化、结构化的知识化为儿童可以接受的情境，让象化、结构化的知识化为儿童可以接受的情境，让象化、结构化的知识化为儿童可以接受的情境，让象化、结构化的知识化为儿童可以接受的情境，让儿童把握生动、直观的教学形象，产生强烈的情感儿童把握生动、直观的教学形象，产生强烈的情感儿童把握生动、直观的教学形象，产生强烈的情感儿童把握生动、直观的教学形象，产生强烈的情感体验，积极、主动地参与到教学活动中去。体验，积极、主动地参与到教学活动中去。体验，积极、主动地参与到教学活动中去。体验，积极、主动地参与到教学活动中去。总之，创设典型的场景，激起儿童强烈的情感，把总之，创设典型的场景，激起儿童强烈的情感，把总之，创设典型的场景，激起儿童强烈的情感，把总之，创设典型的场景，激起儿童强烈的情感，把情感和认知结合起来，促进儿童潜在的智慧、情感、情感和认知结合起来，促进儿童潜在的智慧、情感、情感和认知结合起来，促进儿童潜在的智慧、情感、情感和认知结合起来，促进儿童潜在的智慧、情感、创造性诸方面获得充分发展，对创造型教师来说，创造性诸方面获得充分发展，对创造型教师来说，创造性诸方面获得充分发展，对创造型教师来说，创造性诸方面获得充分发展，对创造型教师来说，是一种十分重要的教育活动范型。是一种十分重要的教育活动范型。是一种十分重要的教育活动范型。是一种十分重要的教育活动范型。第16页，本讲稿共60页情境教学具体有四个阶段：一是在阅读教学中，情境教学具体有四个阶段：一是在阅读教学中，情境教学具体有四个阶段：一是在阅读教学中，情境教学具体有四个阶段：一是在阅读教学中，创设情境，把言和形结合起来，进行片段的语言创设情境，把言和形结合起来，进行片段的语言创设情境，把言和形结合起来，进行片段的语言创设情境，把言和形结合起来，进行片段的语言训练；二是通过训练；二是通过训练；二是通过训练；二是通过“观察情境教作文观察情境教作文观察情境教作文观察情境教作文”，引导儿童，引导儿童，引导儿童，引导儿童观察，在情境中加深体验、展开联想，习作时再观察，在情境中加深体验、展开联想，习作时再观察，在情境中加深体验、展开联想，习作时再观察，在情境中加深体验、展开联想，习作时再现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情现情境中构思，在进入情境中陈述，促使儿童情动而辞发，三是通过生活显示情境、实物演示情动而辞发，三是通过生活显示情境、实物演示情动而辞发，三是通过生活显示情境、实物演示情动而辞发，三是通过生活显示情境、实物演示情境、音乐渲染情境、图画再现情境，扮演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境，扮演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境，扮演体会情境、音乐渲染情境、图画再现情境，扮演体会情境、语言描绘情境等六种不同途径创设与教材有境、语言描绘情境等六种不同途径创设与教材有境、语言描绘情境等六种不同途径创设与教材有境、语言描绘情境等六种不同途径创设与教材有关的情境，对儿童进行教育；促使儿童从关的情境，对儿童进行教育；促使儿童从关的情境，对儿童进行教育；促使儿童从关的情境，对儿童进行教育；促使儿童从“感受感受感受感受美而入境美而入境美而入境美而入境”到到到到“热爱美而动情热爱美而动情热爱美而动情热爱美而动情”再到再到再到再到“理解美而理解美而理解美而理解美而晓理晓理晓理晓理”。情境教学的机理在于，教学内容是抽象。情境教学的机理在于，教学内容是抽象。情境教学的机理在于，教学内容是抽象。情境教学的机理在于，教学内容是抽象化、概念化、结构化的知识，是抽去了活生生的化、概念化、结构化的知识，是抽去了活生生的化、概念化、结构化的知识，是抽去了活生生的化、概念化、结构化的知识，是抽去了活生生的感性体验和情感因素的经验系统。李老师注意将感性体验和情感因素的经验系统。李老师注意将感性体验和情感因素的经验系统。李老师注意将感性体验和情感因素的经验系统。李老师注意将知识与感性体验和情感因素结合起来。四是在前知识与感性体验和情感因素结合起来。四是在前知识与感性体验和情感因素结合起来。四是在前知识与感性体验和情感因素结合起来。四是在前三个阶段的基础上，运用形式上的新异性、内容三个阶段的基础上，运用形式上的新异性、内容三个阶段的基础上，运用形式上的新异性、内容三个阶段的基础上，运用形式上的新异性、内容上的实践性、方法上的启发性等情境教学原则，上的实践性、方法上的启发性等情境教学原则，上的实践性、方法上的启发性等情境教学原则，上的实践性、方法上的启发性等情境教学原则，进一步促进儿童的整体发展。进一步促进儿童的整体发展。进一步促进儿童的整体发展。进一步促进儿童的整体发展。第17页，本讲稿共60页 案例三：自然到位案例三：自然到位 张老师：教学一定要追求到位。这就是，一个知识点张老师：教学一定要追求到位。这就是，一个知识点张老师：教学一定要追求到位。这就是，一个知识点张老师：教学一定要追求到位。这就是，一个知识点要么不讲，要讲必须讲到位，那怕慢一点都行。要么不讲，要讲必须讲到位，那怕慢一点都行。要么不讲，要讲必须讲到位，那怕慢一点都行。要么不讲，要讲必须讲到位，那怕慢一点都行。吴：就是让学生都理解。吴：就是让学生都理解。吴：就是让学生都理解。吴：就是让学生都理解。张老师：一定让学生都理解。一些青年教师总是怕教张老师：一定让学生都理解。一些青年教师总是怕教张老师：一定让学生都理解。一些青年教师总是怕教张老师：一定让学生都理解。一些青年教师总是怕教学计划完不成，非要在一节两节课内上完。我不是这学计划完不成，非要在一节两节课内上完。我不是这学计划完不成，非要在一节两节课内上完。我不是这学计划完不成，非要在一节两节课内上完。我不是这样，而是采取讲给学生的知识，如果学生不理解，我样，而是采取讲给学生的知识，如果学生不理解，我样，而是采取讲给学生的知识，如果学生不理解，我样，而是采取讲给学生的知识，如果学生不理解，我就分解讲，一个问题一个问题地弄清楚。这有个教育就分解讲，一个问题一个问题地弄清楚。这有个教育就分解讲，一个问题一个问题地弄清楚。这有个教育就分解讲，一个问题一个问题地弄清楚。这有个教育机智的问题。教师的灵活性就体现为在这种情况下是机智的问题。教师的灵活性就体现为在这种情况下是机智的问题。教师的灵活性就体现为在这种情况下是机智的问题。教师的灵活性就体现为在这种情况下是否灵活。否灵活。否灵活。否灵活。第18页，本讲稿共60页 吴：你是否给他们留空间和时间？吴：你是否给他们留空间和时间？吴：你是否给他们留空间和时间？吴：你是否给他们留空间和时间？张老师：我是不计较时间的，我为什么要计算时张老师：我是不计较时间的，我为什么要计算时间哪？我不要计算时间。学生弄懂这个问题是终间哪？我不要计算时间。学生弄懂这个问题是终身受用的。我何必要给学生那么多知识，舍去一身受用的。我何必要给学生那么多知识，舍去一点是没关系的。点是没关系的。吴：这是否就是你所说的吴：这是否就是你所说的吴：这是否就是你所说的吴：这是否就是你所说的“教学一定要到位教学一定要到位教学一定要到位教学一定要到位”，就，就，就，就是一定要有充足的时间探讨，把这个问题弄清，让是一定要有充足的时间探讨，把这个问题弄清，让是一定要有充足的时间探讨，把这个问题弄清，让是一定要有充足的时间探讨，把这个问题弄清，让学生都有成就感。学生都有成就感。学生都有成就感。学生都有成就感。张老师：是的，不让他们弄懂是不行的。这需要张老师：是的，不让他们弄懂是不行的。这需要教师具有一定的经验，我一再告诉青年教师，不教师具有一定的经验，我一再告诉青年教师，不要讲出答案，最好让学生讲，何必急着完成教学要讲出答案，最好让学生讲，何必急着完成教学计划。一课书不讲完也没关系，这一点让他弄明计划。一课书不讲完也没关系，这一点让他弄明白就行了。白就行了。第19页，本讲稿共60页 吴：让这些知识变成学生自己的经验系统，