牛顿定律复习.pptx

复习引言 新课程背景下的复习课如何落实科学的发展观、如何体现新课程“以人为本”的基本理念实施探究性教学?如何引导学生自主学习，实现教学的三维目标？这些问题的解决是影响教学质量提高和教学成败的关键。第1页/共21页复习引言 在规范学校办学行为、课时数减少的前提下，如何改变旧的教学观念，实施新课程理念，提高课堂的复习效率第2页/共21页一、教学目标的制定全面、具体、明确 大家知道，牛顿运动定律是力学重点。从课堂上我们看出，上课老师确定了三维教学目标：使学生理解牛顿定律涉及到的概念和规律；引导学生参与探讨，体验知识的获取过程，激发学生的学习热情。使学生掌握分析和解决问题的物理思维方法；如：模型分析法、程序分析法、整体与隔离法等；第3页/共21页二、教学设计体现主体意识1.教学思路清晰，课堂结构严谨；用雷人的标题吸引学生的眼球，用“等时圆实验”引入课题，即运用情景教学来组织课堂，激发了学生学习的兴趣；重视“惯性”概念的复习，意在构建牛顿第一定律和第二定律的内在联系及应用范围；选用的复习题基本上是全国、上海和江苏的高考 题，这些题经典，可信度高。环环紧扣，过渡自然。第4页/共21页二、教学设计体现主体意识2.面向全体，因材施教，重在提高学生素养；例题分析由浅入深，层次分明；如单体运动连接体运动，两体多体；单过程多过程；定性选择定量计算，即简单问题复杂问题。目的是关注全体学生，让所有学生吃得饱，优秀学生吃得好。第5页/共21页3.突出重点，突破难点；牛顿第二定律是动力学的核心内容；本课通过一定量的例题从不同角度，多层次分析其丰富的物理内涵，重点内容教学时间：占35分钟；通过对例题中“错误资源”的评价、画示意图、情境对比等手段突破难点；教师一直在引导、激发学生积极思维，主动发现问题，探索新事物，找出解决问题的办法（如：突出三种解题方法）。二、教学设计体现主体意识第6页/共21页4.创造机会，引导学生主动参与、自我发现；让学生独立思考，自我归纳，重过程和方法；如：学生回答，板演和讨论。学生思维活跃，学得主动。二、教学设计体现主体意识第7页/共21页三、教学方法灵活，符合教学实际俗话说：教无定法，贵在得法。汪老师采用了下列一些教学方法：1.讲练结合，落实双基；例题分析中，重视鉴别概念和规律的内涵，理解不同概念和规律的区别和联系；讲解与讨论相结合；通过例6、7两道题的练习，使学生巩固和加深对基础知识的理解，提高能力。第8页/共21页三、教学方法灵活，符合复习实际2.教学方法灵活多样，与教学内容相符；讲解与演示相结合，讲授与讨论相结合，归纳总结与练习相结合；知识的应用上：突出物理思维方法；如：例题选择就按各种武器（方法）分类进行。第9页/共21页3.教学信息多项交流，及时反馈和矫正；师生信息交流是双向的，教师运用了开放式的评价方式。如：教师通过行为观察、口头回答及活动表现等评价方法。学生之间的信息交流是多向合作的。一题多解、一题多变、一题多问。三、教学方法灵活，符合复习实际第10页/共21页4.从实际出发，教学手段多元。多媒体技术；演示实验技术；教学案一体化。三、教学方法灵活，符合复习实际第11页/共21页五、教学基本功扎实、驾驭课堂能力强1.语言规范简洁，生动形象；2.教态亲切、自然；3.课件制作精美，层次清晰，例 题选择恰当；4.随机应变，驾驭课堂能力强。第12页/共21页四、教学民主、注重情感投入1.激发学生学习动机，培养学习兴趣、习惯用动手操作和演示实验引发学生的认知冲突；关注牛顿定律在生产、生活和社会中的实际运用。2.师生平等，教师是参与者和引导者教师创设问题情境，给学生设疑，师生参与共同讨论；通过反馈，教师作激励性评价和适时的引导。第13页/共21页六、教学效果好，学生学有所得1.教学目标达成度高，教学效果好；如：学生回答的准确。2.学生学得主动，课堂气氛较活跃；第14页/共21页七、教学有特色1.为探究而预设，促进动态生成：听了老师的课，给人以耳目一新的感觉，整个一堂课，没有知识点的简单归纳。大家知道，高三复习课最难在于教师的备课。而本节课的一大亮点，就是教师在备课上采用了“情境设计”。所谓“情境设计”，是指教师在教学时，运用一定的实验设备、教学方法，在学习内容和学生求知心理之间制造一种“不平衡”，把学生引入与物理问题有关的情境之中的过程。通过一定的问题情境，引发学生的认知冲突，使学生产生强烈的求知欲，即让学生的多种感官需要得到激发和满足，学生在教师设计的情境之下，处于自觉能动的积极状态，潜能得到充分的发挥，实现学习效果的最优化，促进动态生成。第15页/共21页2.重过程和方法，突出重点，突破难点 本节课的第二大亮点是重过程和方法。长期以来，由于高考选拔方式和传统教学模式的影响，教材中对知识的呈现方式缺乏让学生经历思考、体验的过程，在物理教学中“重结果、轻过程”的现象非常普遍。以前的高三复习课，我们往往注重知识传授而忽视能力培养，注重教师的教而忽视学生的学，视教师为主导而不把学生视为主体，为了追求复习的课堂效率，轻视物理实验、轻视知识的产生过程和学生的体验，只注重结果的呈现、规律的阐述以及结论的扩展，要求学生“只要记住定理、定律和教材上的实验内容，会解题、会考试即可”。这种教学模式看似捷径，实际上是对学生智慧、技能、个性的扼杀和摧残，很多学生不会灵活运用知识解决实际问题，只会被动学习和机械记忆，缺乏探索新知识的能力。第16页/共21页 但是，本节课可以堪称是重过程和方法的典但是，本节课可以堪称是重过程和方法的典范。例如本节课中对南航附中学生有针对性讨范。例如本节课中对南航附中学生有针对性讨论了美国大学生参加微重力下飞行的事例，通论了美国大学生参加微重力下飞行的事例，通过计算启迪学生参与体验物理过程的重要性，过计算启迪学生参与体验物理过程的重要性，在阅读材料中对人体生理的微重力效应作了拓在阅读材料中对人体生理的微重力效应作了拓展性的介绍，意在让学生了解航天员在太空工展性的介绍，意在让学生了解航天员在太空工作的艰辛。所选例题一律按解题方法作了归类作的艰辛。所选例题一律按解题方法作了归类分析，做到对症下药。分析，做到对症下药。第17页/共21页八、探讨与需要思考的意见1.教学内容的选择问题:复习课上所选的例题和课后作业基本上是来自于课本及高考题，这些老题科学、典型、可信度高，对理解牛顿定律的概念和规律具有很强的针对性，这些题在各种教辅资料中出现的频率较高，有些同学对它们很熟悉，甚至答案都已经背上来了。若能对原有的高考题再作适当的类比、改造和翻新，对部分做过原题的学生来说，更具有新颖性，不仅有利于激发学生探究问题和解决问题的兴趣，也有利于教师对学生学习深度的评价，同时还丰富了总复习的课程资源。第18页/共21页2.教学内容的处理问题：教师能否少讲一点，例题的量再作适当的精减，也可以作同类型合并，这样既可以抓住知识之间的联系，又可以腾出更多的时间给学生自主讨论，自我发现和总结？例如：例题5的分析有点太快，上课教师在反演时画出了下蹲的速度时间图像是：vto如果是这样，选项改为：先小于重力、后大于重力，最后等于重力第19页/共21页谢谢大家！水平有限，敬请批评指正！第20页/共21页感谢您的观看！第21页/共21页