七年级语文教案_第5课《背影》教案（精选14篇）.docx

第5课背影教案（精选14篇）第5课背影教案（精选14篇）第5课背影教案 篇1教学目标：（一）学习作者抓住人物在特定环境下的形象特征进行描写抒情。（二）学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。（三）体会本文记叙事实，朴实自然的语言。教学重点：体会本文抓住人物形象特征、选择最佳角度命题立意、组织材料的写作方法。教学难点：学习在叙述和描写中抒发感情的方法，理解融于字里行间的真挚、深厚的父子之情。教学时数：两课时。预习要求：（一）利用工具书解决生字问题。（二）本文是否感动了你，哪些地方使你感动，为什么？（做好阅读批注）教学过程：第一课时（一）导入俗话说：“母爱似火，父爱如山。”作为母亲她会更直接更热烈地表达对子女的爱，而作为父亲则更内敛，更不善于表达情感，因此如大山般深沉的父爱需要我们用心去体会，今天就让我们一起走进散文家朱自清的背影，去感受那份深沉的父爱。（二）作者简介朱自清字佩弦，江苏扬州人，著名的散文家、诗人、学者、民主战士。代表作有诗文集踪迹、欧旅杂记，以及一些文艺论著，收在朱自清文集里。他5岁入私塾，18岁中学毕业考入北大，22岁毕业于北大，1925年在清华任教，这篇背影是他在清华任教时回忆在北大读书时的事。（三）检查预习着重强调以下字词：交卸（ xè）   狼籍（jí ）   簌簌（ sùsù）  琐屑（xè ）蹒跚（pán  shn） 差（chi）使（四）整体感知，理清文章结构1. 教师引导：本文是一篇回忆性散文，可以以时间为依据紧扣“背影”来划分结构。第一部分   开篇设疑，惦记背影（1） 结构     第二部分   回忆往事，刻画背影（26）第三部分   别后思念，再现背影（7）2. 依据划分结构，我们可以知道贯穿全文的线索是什么？明确：“背影”，文章围绕这个线索，写了四次背影。（五）研习课文师生共同研习课文第一部分。（以学生自主探究讨论做阅读批注为主，教师只点拨要点即可。）思考以下问题，做好阅读批注。学生交流阅读批注，教师作补充：1. “最”的含义、作用？点出本文的叙写中心；引人思考。2. “满院狼籍”告诉我们什么？作者当时的家境不好。3. 父亲说“事以如此，不必难过，好在天无绝人之路！”这句话是否表现父亲的乐观？明确：父亲安慰儿子的话，并不是表现父亲的乐观。4. 本段的作用？讨论，明确：点出叙写的中心，交代写背影的背景，为写背影做铺垫。第二课时（一）阅读课文第24段，讨论问题。（学生思考，做好阅读批注。）1. 叙述父亲送“我”上火车，作者用了三个“终于”和几个“定”，请说说作者为什么连续用了三个“终于”？“讲定”“拣定”能否改为“讲好”“挑拣”？为什么？学生交流，教师明确：三个“终于”和三个“定”（决定、讲定、拣定），充分表现了父亲反复掂量、瞻前顾后的拳拳之心。如果把“讲定”改为“讲好”，特别是把“拣定”改为“挑拣”，没了这个“定”，这个“拳拳之心”的情态及其反复掂量的行为过程，我们就不可能这么显豁地感觉到。2. 三个“嘱”和两个“忙着”表现了父亲怎样的感情？两次提到自己的年龄有什么作用？ 总结：在父亲的眼里，我始终是个需要照顾的孩子，两次提到年龄：一是：父亲不必操心；二是我对父亲的爱还不理解。从反面衬托了父亲的爱的无私和真挚。（二）研读课文第5段，感受深深的爱子之情。教师设疑，学生讨论回答。1. 提问：作者是从那些方面刻画父亲买橘子的背影的？明确：作者对父亲买橘子的背影进行了细致地描写刻画：a. 父亲的衣着： “戴着黑布小帽，穿着黑布大马褂，深青布棉袍”描写父亲的穿着突出了什么颜色？（黑色）为什么突出黑色？（穿黑色衣服与他家中死了亲人有关，黑色给人以压抑沉重的感觉，这是一个沉重的背影！）b. 父亲走路的姿势：（让学生齐读课文）作者用了一个什么词描写了父亲走路的姿势？（蹒跚）这个词是什么意思？请同学们动手写一写这个词，并想一想，作者为什么用“蹒跚”这个词？你能体会到作者当时的心情吗？（走路蹒跚的父亲要经过铁道，一不小心就会磕着碰着，一定是令人十分担心的！）这是一个蹒跚的背影！c. 动作。找出动作描写的词，（“攀”、“缩”、“倾”）为何用“攀”不用“抓”？（因为无物可抓，只能用手按住，然后用力支撑起身体向上“攀”这需要力量，而一个上了年纪的父亲，这一“攀”是多么地令人揪心啊！）用“缩”字有什么好处？（“缩”字说明无处可蹬，脚是悬空的，这样全身的力量全在手上了，如果手掌支撑不住，那就有摔下去的危险。这时的儿子，心情该多么得紧张啊！）同样，用“倾”字用得也十分巧妙。父亲的身体肥胖，自然不像小伙子那样灵便，他“向左微倾，显出努力的样子”，这一个“倾”字表明父亲要爬上月台虽然十分艰难，但又十分努力的样子。这是一个艰难努力的背影！归纳：从衣着、走路姿态和动作方面对特定环境下的背影进行刻画，从这黑色的、蹒跚的、艰难的背影中我们看到了父亲对孩子的爱。2. 我们描写人物的肖像，常常以正面描写为主。比如：“皱纹很深”，“两鬓苍苍”等等，本文的作者为什么不写父亲的正面，而只写父亲的背影呢？（学生的答案可能是多方面的，教师适当予以肯定）讨论后明确：朱自清先生的散文特点擅长选取表达感情的聚焦点。本文的聚焦点就是“背影”。这张“背影”就凝聚着“深深的父爱！”3. 本文的语言是十分朴实的，特别是父亲的话，虽然不多，却含义丰富。请问：父亲一共说了几句话？学生指出句子后，师生共同体味父亲言语里面蕴涵的深厚感情。在学生自主、探究、讨论的基础上，教师加以适当引导、点拨。（1）“不要紧，他们去不好！”父亲为什么这样说？（学生讨论回答后明确：父亲担心茶房照顾不周，还是自己去放心，）。（2）“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”父亲为何买橘子？（担心儿子路上口渴。）这个父亲对儿子是多么得体贴入微啊！ （3）“我走了，到那边来信。”这句话说明了什么？（说明父亲担心儿子是否顺利地到达北京。）（4）“进去吧，里头没人。”这句话的言外之意是什么？（父亲担心行李的安全。）同学们看，这真是“儿行千里父担忧啊！”。归纳：这四句话没有华丽的辞藻，语言朴实，但一言一语都充满了父亲对儿子的关心体贴之情，谁说父爱不细腻，谁说父爱不伟大，这就是伟大的父爱！（三）讨论第七节。1. 积累词语，读准字音，弄清词义：颓唐触目伤怀情不能自已情郁于中发之于外琐屑2. 两个“惦记”说明了什么？总结：对前途无望，对社会绝望。把希望寄托在孩子身上。这更触动作者心中对父亲的情感，以至于流下了伤心之泪，表现了儿子对父亲的思念。（四）父亲对儿子是如此的关爱，那儿子对父亲又是什么样的情感？作者是通过什么表达方式表达的，表现在哪？明确：关注、思念。以抒情的表达方式，集中表现在：1. 对父亲背影的关注：滲透在四次的背影描写中。2. 以自责、懊悔来反衬对父亲的思念：如“我那时真是太聪明了”，“心里暗笑他迂”3. 流泪：全文描述了作者三次流泪，a 见父亲，睹家境，想祖母悲哀之泪。b望父买橘，父子离别感动之泪。c再现背影，泪光莹莹伤心之泪。作用：表现儿子对父亲的感激之情，从侧面表现父亲对儿子的深情厚谊。（五）总结梳理，回扣目标。讨论，交流：为什么背影会如此感人，给我们留下深刻的印象？教师归纳：这篇文章通过运用抓住“背影”这个聚焦点的写法，运用朴素的语言，表达了“深深的父爱”这一主题。因为背影是父亲对儿子至爱的化身，体现了父亲对而子深深的爱。（六）拓展延伸，谈谈感受。从本文我们可以看到作者记叙的只是生活中的繁琐的小事，但是它选择最佳角度去命题立意，道出的是人间至真至纯的亲情，真正达到“人人心中所有，人人笔下所无”的高度。其实，在我们的日常生活中，父母也为我们做了许许多多的事情，比如一大早起床为我们准备早餐，出门时千叮万嘱你是否用心体会过，去感悟过？现在就请大家联系自己的亲身经历谈谈感受。（七）布置作业请同学们结合自己的日常生活，写一篇记述父母、祖辈、老师、同学关爱自己的文章，题目自拟。【附】板书设计背影  开篇设疑，惦记背影（1） 结构      回忆往事，刻画背影（26）别后思念，再现背影（7）衣着    黑色-沉重    刻画背影    姿势    蹒跚-年迈  特定环境下人物形象动作    攀爬-艰难 （表现父亲深深的爱子之情）第5课背影教案 篇2网络混合式教学模式许是将网络的功能应用在一般的课堂教学中。教师一方面进行传统的教授另一方面提供相应的网站，透过网络的诸多功能进行学习，如查询资料、相互交流讨论，达到合作学习，学习向课后延伸等功能，以提高教学的实效即培养能力、掌握知识。金阳中学教师的背影教学设计，包括以下几个板块：从感受父爱导入、整体感知课文、利用网络了解作者及其课文的相关评论、研读重点段落、拓展延伸（设计一个人物专访）、利用校园网交流学习感受。在这套教学设计中，教师在教学中既运用了传统的教学手段进行讲授，又使网络扮演着资源补充和在线讨论交流的角色。也许这就是混合式教学模式？！的确教学手段多元化了，教学互动既有面对面的又有在线的，教学向网络向课后延伸了可惜这样的课只是在网络上“谈兵”而已，在现实中见过几回，只是没有延续性难观实效，不过学生很是欢迎，抑或是新奇第5课背影教案 篇3教学目的：1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。2、通过关键词语，句子表达特殊感情。3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。教学重点、难点：重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。难点：朴实的语言的表达效果。课时安排：2课时教学步骤及内容：一、导入同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。今天，我们来品味一下现代作者朱自清先生的散文背影，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。二、朗读训练1、抽学生分段朗读后互相评议得失;2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。三、自主学习1.这篇散文的中心意思是什么?背影是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。四、合作学习1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。五、探究学习1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?第5课背影教案 篇4教例简述 例一（见语文教学与研究1982年第1期  王松泉文）。 一、课内交流段落提纲： 回家奔丧一丧事毕，赴南京，父子同行 事虽忙，不放心，亲自送行 南京送别   看行李，拣座位，再三叮咛 穿铁道，见背影，几度落泪 北京思父持父信，见背影，泪光晶莹 二、讨论 1、本文人物描写的手段有哪些？2、本文怎样描写父亲？3、这些描写各安排在什么场景？4、为什么要这样穿插安排？ 三、反复朗读，体味作者真挚、深切的感情。 例二（见教学月刊1987年第8期   张兆龙文）。 一、将第六段作为讲析的切口，板书： 外貌落泊潦倒 动作一片深情   两次 背影    分离时：走几步、回头、说： 落泪 混入、再找不着 二、父亲送行的地方、动作、言谈。板书： 终于自己送爱子心切  我自责 看讲拣嘱 无微不至  内疚 三、当时的家境、原因。板书： 祖母死，父亲差使交卸祸不单行 还亏空，办丧事，赋闲家境惨淡 四、读首段，引起学生心灵的共鸣。 读末段，让学生更加深刻地感受到课文所饱含的真挚的父子之情。 例三（见语文教学通讯1992提第3期   徐绍仲文） 朱自清的背影是一篇语言十分相素自然的散文。他对动词的重复使用（如两次使用“踌躇”）同义动词（如“嘱咐”、“嘱”、“嘱托”）、动词同其它动词或助词的联合使用（如“看了看”、“须穿过”、“须跳下去”、“爬上去”）、动词的照应使用（后边的“走过去同前边的”“穿过”、后边的“探身下去”同前边的“跳下去”、后边的：“爬上”同前边的“爬上去”）等则是非常具体的说明。通过对这些动词的分析，就可体会到父亲真诚朴素的情感。抓住了这些特点来教学，就会大提高课堂教学的精度，就必然节省许多时间。 评析 背影的教例丰富多彩，可谓智者见智。 以上三例，各具特色： 从教学思路看，例一为“顺向思路”，教学是从篇首计至篇末；例二为选逆向思路，教者从重点段落讲起，一步步地回溯；例三为：“点突破”思路，抓住文中“动词”的使用规律和表达作用进行咀嚼。 从教学的着眼点看，例一重在篇的理解，例二重在段的讲析，例三则重在线务的聚集。教学的“切口”越来越细小，计析和品评越来越细腻。 从讲授的主要内容看，例一呈“并列式”，人物分析、场境分析、情景分析、情感分析可形成几个板块；例二呈“回扣式”，教师先突出中心段，以后每讲析一个层次都回扣一次中心段；例三呈“聚焦式”，所有的内容都从不同角度指向“动词”这个中心。 从板书设计 看，例一可形成篇式整体性板书，例二可形成局部式分层板书，例三则可形成笔记式条文板书。 若细心咀嚼，以上三个教例还可以启迪我们：1、如何就些设计再加以改进；2、如何就这些设计加以组合；3、我们还能设计出哪一种别致的思路？ 细细地体味再加上一些“挑剔”，就可以创造新的模式。 第5课背影教案 篇5第7课、背影朱自清学习目的：1、情感朗读，体味文章所表达的父子深情。2、学习本文人物描写的方法，体会朴实的语言风格。3、抓住“背影”这一感情聚焦点展示人物的心灵。4、培养学生珍爱亲情，善于理解，积极与父母交流与沟通。学习重点：1、情感朗读，整体感知，体味深情。2、语言揣摩，背影品味，感悟亲情。学习时间：二课时学习准备：1、给下列加点字注音。 差使 狼藉 簌簌 迂腐 踌躇 拭 颓唐 琐屑 举箸 2、结合注释，理解下边词语的含义。 狼藉 惨淡 勾留 变卖典质 赋闲 蹒跚 颓唐 触目伤怀 不能自已  情郁于中 琐屑3、反复朗读课文，体味文章所表现的父亲的深深的爱子之情。  教学设想： 朱自清的背影是一篇叙事散文，其语言质朴，饱含真情。在教学中，应以“情”为切入口，要求学生在诵读中体味出文章中所蕴含的父子深情父亲爱儿子，儿子理解怀念父亲。同时要精心设置好问题，引导学生在整体感悟的基础上深入理解作者情感并进行体验，以培养学生热爱生活、关心生活、感悟亲情的生活习惯，激发学生宽容仁爱、勤奋学习的热情。教学设计：一、父情体验，激趣引读。同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，也许还有很多很多。它体现在生活的每一个细节之中，也许在日常的生活中我们并不经意，但在特定的环境中，那种对亲情的感念便会涌动在我们的心田。那么哪位同学愿意再体验一下这种温情呢？朱自清(1898-1948) ，字佩弦。祖籍浙江绍兴，主要作品有朱自清散文集。我们熟知的作品有匆匆、春、荷塘月色、桨声灯影里的秦淮河等。背影是朱自清早期散文的代表作，这篇课文追忆了作者在八年前，在北大读书时经历的家庭变故。当时中国社会的状况是：军阀割据，帝国主义势力明争暗斗，知识分子朝不保夕，奔波劳碌，谋事艰难，在他们心头笼罩着一层不散的愁云。采用记实的手法，通过一个特定的角度“背影”去写父子之间在那特殊的社会背景之下的相爱相怜的感情，所以更唤起人们的同情、叹惋和共鸣。二、诵读积累，寻找亲情。1、学生有感情的朗读课文，了解课文主要内容。2、设问：找出文章中写背影的文字，说说作者写得最为动情的是哪一段，朗读体验并说说你的理由。通过“背影”你感受到了什么？“背影”在文章中出现了四次，每次的情况有所不同，而思想感情却是一脉相承的。分别为：怀念父亲，惦记背影；第一次是开篇点题“背影”，有一种浓厚的感情气氛笼罩全文。望父买橘，刻画背影；第二次是在车站送别的场面中，父亲胖胖的身躯，步履艰难，蹒跚的走过铁道为儿子买橘子，使儿子感动得热泪盈眶。 父子分手，惜别背影；第三次是父亲和儿子告别后，儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消逝，离情别绪，又催人泪下。别后思念，再现背影。第四次是在文章的结尾，儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自己，与文章开头呼应。作者写得最为动情的是父亲过铁道买橘子时的背影，因为此时作者写得最为详细:先写外貌（写衣帽）然后写动作，用特定镜头精细地描写爬月台的动作，还用自己的感情烘托这个背影。感受：父疼子，子爱父，父子情深。三、合作探究，品读亲情。设置问题情景一：父亲对儿子的疼爱主要表现在浦口送别中，那么在这送行过程中，父亲为儿子做了哪些事？亲自送行，照看行李，讲定价钱，送子上车，拣定座位，叮嘱儿子，嘱咐茶房，为子买橘。体现：细心关照，周到入微父亲对儿子的关怀，除了为儿子做了这么多繁琐细小的小事以外，还以什么方式表达这种关爱？父亲的语言。 体现:怜惜体贴,依依不舍不要紧,他们去不好!我买几个橘子去,你就在此地,不要走动.我走了,到那边来信!进去吧,里面没人. (朴实而简洁的语言,表现出父亲无微不至的关心,深挚的关爱,怜惜体贴儿子,依依不舍，语言朴实，感情深沉。)设置问题情景二：那么儿子理解了父亲的深情吗？为什么？谈谈你的看法。理解。三次流泪，两次自责： A.望父买橘，艰难背影感动之泪B.父子离别，惜别背影惆怅之泪 C.含泪读信，再现背影思念之泪 D.太聪明了，聪明过分后悔自责 儿子对父亲：真切理解，真诚感激（人非草木，孰能无情。儿子从不理解到理解、体谅、感动、思念） 设置问题情景三：是什么原因促使作者对父亲爬月台买橘子时的背影印象最深，从而着力地进行描写？在祸不单行的家境中，父亲在谋事和送行二者之间他将儿子的路途平安看得更重，这是何等的爱子之心！背着沉重的精神负担，父亲还要安慰儿子，送行时又细致入微地关照。买橘子要过铁道，体胖的父亲爬起来非常费劲，但是为了儿子，再难的事情他也心甘情愿。想到这些，就在望着父亲攀爬月台的背影时，“我”的良心受到触动，顿悟父亲的爱心，所以“我”哭了，父亲此时的背影便定格在“我”的脑海之中设置问题情景四：全文有几处用了对比或反衬的写作方法？分别起什么作用？第一处：家中不幸之后，父亲本来心里难过，却说“不必难过，好在天无绝人之路”，表现了父亲对儿子的爱怜；第二处：“我”的“聪明过分”和父亲的“迂”相比衬，表现父亲的爱子情深；第三处：最后一段父亲“待我渐渐不同往日”与“终于忘却我的不好，只是惦记着我”两种态度心情相对照，更加衬托出父亲在艰难处境下爱子之情的浓厚与久远。）四、体验拓展，回味亲情。1、体验拓展：父母爱子女之事，可写的事情成千上万。本文以小见大，将父母的“俯首甘为孺子牛”的挚爱全部凝聚在这个背影里。就像我们熟悉的唐朝人孟郊的游子吟就把母亲对即将远行的儿子的种种复杂微妙的感情全部凝聚在“临行密密缝”这个形象上。读了本文，你不会不想到父母平时对自己的许多钟爱，甚至有些是自己本来不怎么在意的事情，这时也会浮现出来，令你动心，乃至流泪，甚或惭愧。请你仔细品味这记忆中的珍宝，说说在你的家庭里，你所感受到的至爱亲情。你认为父亲为儿子做的这些事普通吗?为何儿子会多次流泪?2、回味亲情：(放背景动画懂你)  同学们，至爱亲情是我们拥有的无上的财富。一桌准备好的饭菜，一件放在床头的衣服，一个鼓励的微笑，一句体贴的话语，都凝聚着亲人对我们的期望和关怀。正像父亲的背影一样，永远感动着我们。让我们都能对他们说一声：我爱你们，我理解了你们。  五、小品表演，走进“父亲”。要求：请同学们仔细观看，然后找出文中这一情节的语句。自己加以朗读，仔细体会，发表看法，畅谈感受。 也请学生联系生活实际，再现生活中父母的亲情，体会父母的良苦用心。六、总结存储，课外延伸。1、总结存储：学了这篇课文之后，我们知道：好文章并不一定需要华丽的语言，只要你平常善于观察，善于体会，就一定会写出好文章来。2、课外延伸：背诵“我看见他戴着黑布小帽我的泪很快的流下来了”一段。体会结尾处作者的情感，为作者写一封回信给父亲。请同学们结合自己的家庭生活，写一篇记述父母或祖辈疼爱自己的文章。今天我们要布置的是一个特殊的作业 ，请同学们回到家里，用你自己独特的方式，向你的父母、亲人表示你对他们理解，对他们给予你的无微不至的关怀的感激。给父母夹一次菜，给他们写一张纸条，为他们倒一杯水，向他们道一声辛苦好吗？（武原镇中学 陆海峰）难忘背影 点题父                 家境：祸不单行 父亲疼爱儿子 子     描写背影    别前：细心关照 儿子怜爱父亲 情                 买橘子：     体贴周到 惜别背影深     再现背影思念 第5课背影教案 篇6背  影教学目的：1、学习本文抓住人物形象的一个特征在特定的环境下进行细致描写的特点。 2、通过关键词语，句子表达特殊感情。 3、领会本文所表现的父子之间的亲情，继承中华民族的传统美德。 4、感受父子之间的浓浓亲情， 联系自身，净化灵魂。教学重点、难点：重点：重点语段(第六段父亲买橘子的过程的描写)阅读，感受理解父亲的爱子之情。 难点：朴实的语言的表达效果。课时安排：2课时教学步骤 及内容：一、导入  同学们，在我们的生活中，有许多不经意的细节，会引发我们内心的感动。比如：春天树尖上长出了第一片嫩芽，秋日里远处传来的一首怀旧的老歌，周六回到家，父母早已为我们准备了一桌热气腾腾的饭菜这样的事，也许还有很多很多。其中父母对我们的爱却是最令我们感动的，哪位同学能讲述一个父母令你们感动的故事?再谈谈你们当时的心情。提示：可鼓励大家尽情去说，看谁讲述得栩栩如生，令大家感动。今天，我们来品味一下现代著名作者朱自清先生的散文背影，看他是怎样写自己的父亲的，怎样描绘父子亲情的。二、朗读训练1、抽学生分段朗读后互相评议得失；2、播放配乐朗诵示范。3、学生配乐朗读。三、自主学习1.这篇散文的中心意思是什么?背影是一篇感人至深的文章，它通过选取离别时对父亲背影的描写，充分体现了父亲之间真挚深厚的感情，表达了父亲的一片爱子之心。这篇文章写于1925年10月，作者当时处于一个颠沛流离的时代，世态的炎凉，生活的困顿，使作者的心绪充满寂寞和哀愁，亲人之间的离别就更加重了这种伤感的色彩，特殊环境就多了一份特殊的感受。故事发生的时候正是作者家境败落，祖母的死，父亲的失业，接二连三的灾难，父亲本已承爱了沉重的打击，对“我”却还无微不至地怜爱和体贴，送别时为“我”买橘子，使我们理解到父子间在困境中彼此体贴，相互怜爱的真挚感情。2.本文很类似于一般写父亲或母亲的叙事抒情散文，完全可以用“回忆我的父亲”之类作题目，作者为什么要以“背影”为题目，换成其他题目，效果会怎样?背影，可看作是父亲的一种特殊“面貌”。由于生活的暗示，作者有独特发现，选择了这个最佳的表现角度。以“背影”为题，贯穿全篇，父亲老境的颓唐、心情的忧郁、父爱的真挚等，都可通过“背影”真切地表现出来。它意蕴丰富，耐人寻味，留给读者自由想象的广阔天地。这里，我们可看出朱自清不随人后、善于开拓创新的艺术才华。如果换成“浦口别父”之类，就平庸无味了。四、合作学习1、找出文中四次提到的“背影”都在哪些段，作用有什么不同?哪一次是写作的重点?第一次：文章第1段。开篇点题“背影”，以一种浓厚的感情气氛笼罩全文。第二次：在车站送别的场面中，第6段。作者对父亲的“背影”作了具体的描绘。这是写作重点。父亲胖胖的身躯，穿着黑布大马褂，深青色棉袍，步履艰难，蹒跚地爬过铁道为儿子买橘子。这个境头表现了父亲爱儿子的深厚感情，使儿子感动得热泪盈眶。第三次：父子告别，看到父亲的“背影”，第6段。儿子眼望着父亲的“背影”在人群中消失，离情别绪，又催人泪下。第四次：文章结尾。儿子读着父亲的来信，在泪光中再次浮现了父亲的“背影”，思念之情不能自已，与文章开头呼应。2、四次"背影"的出现，哪些是实写?哪些是虚写?实与虚之间关系如何?第二、三次是实写，第一、四次是虚写。实写是虚写的基础，是虚写的条件，没有实实在在的“背影”的描写，本文就成了无本之木，无源之水。虚写是对实写的感情的深化和升华。五、探究学习1、本文是从哪些方面刻画父亲形象表达父子之情的?动作描写。蹒跚地走、慢慢地探身、用手攀着上面、两脚再向上缩、身子向左微倾、将橘子散放在地上、慢慢爬下。这一连串的动作描写使那为我熟识的父亲的背影突然有了一个新的意境，成为一个永远不能忘怀的镜头，铭刻在我的心中。父亲那在坎坷的人生之路上奋争的精神，深深鼓舞了我。文中表现的那特定的家境、心境、慈父孝子之间相爱相怜之情，字里行间的那种淡淡的哀愁，多么真挚动人呀!那淡灰色的愁云之间，那一捧“朱红的橘子”，不正是父亲一片亲子之情的真实写照吗?语言描写。文中父亲的语言都很简短、平淡，但平淡之中寓深情。当祖母去世、父亲失业、“我”不禁簌簌地流下眼泪时，父亲说：“事已如此，不必难过，好在天无绝人之路!”当父亲不放心别人送我，决定亲自送我，我劝他不必去送时，他说：“不要紧，他们去不好!”当父亲要为我买橘子时，他说：“我买几个橘子去，你就在此地，不要走动。”当父亲与我告别时，他说：“我走了，到那边来信!”他走了几步，又回头看见我，说“进去吧，里边没人。”这些话蕴含着许多的怜惜、体贴、依依不舍的意思。2.速读课文，简析文章的语言特点。背影全用白描记叙事实，不作任何修饰。通篇写父亲多么关心爱护儿子，儿子又是多么感激思念父亲，但像“关心”、“爱护”、“感激”这一类的抽象现成的字眼，文章中却一个也没有用，更没有什么华丽的词藻。大拙正是大巧的表现。文中用词造句都经过认真考究，绝不随便。如送行那一段：“父亲因为事忙，本已说定不送我，叫旅馆里一个熟识的茶房陪我同去，他再三嘱咐茶房，甚是仔细。”这里的“说定”，如果用“说过”似乎也通，但逊色多了。“说定”不送，后来终于还是送了，实际上是说而不定，很好地表现出父亲当时的矛盾心理。“熟识”一词，说明父亲托的这个茶房该是靠得住的；“再三咐”，表明嘱咐茶房遍数之多，不厌其烦，反复交代，唯恐茶房有半点疏漏；“甚是仔细”，表明嘱咐内容之详，把送行中应该注意的细微末节都提到了。这些用语，强调说明父亲已为儿子上火车作了极其精细、周密的考虑和安排，字眼虽然十分平常，但用得恰到好处，使父亲爱子之心跃然纸上3.分析文章表达的思想感情。板书：开篇设疑 惦记背影（思念父亲）1悲凉气氛（别时家境）2-3回忆往事垫背影（细心关照）4-5刻画背影（望父买橘）惜别背影（父子分手）别后思念 再现背影（别后怀念）7   同步练习：一、基础知识1.选出加点字注意不正确的一项。A.差使(chi)   狼藉(jì)    B.典质(zì)     惨(cn)淡C.谋事(móu)      妥贴(ti)  D.拭(shì)干   琐屑(xiè)2.给下列多音词组词。(sng)                           (chà)          A 丧                                      (ch)          (sàng)                    B. 差  (chi)        (chài)        (c)            (jìn)_C.禁                                        (ti)_(jn)_                D.帖  (ti)_(tiè)_3.辨字组词。蜕(   )            儒(   )         帖(   )(1)               (2)              (3)脱(   )            孺(   )         贴(   )喧(   )            懊(   )         粟(   )(4)               (5)             (6)渲(   )            澳(   )         栗(   )4.为下列句子选填恰当的词语，将字母序号写在横线上。(1)我对他很     ，因为我早听到，他是本城中极方正、质朴、博学的人。A.尊敬    B.恭敬    C.崇敬(2)平常日子，学校开始上课的时候，总有一阵      ，就是在街上也能听到。A.吵闹    B.热闹    C.喧闹(3)最使我吃惊的是，后边几排一向空着的板凳上坐着好些镇上的人，他们也跟我们一样      。A.安静    B.寂静    C.肃静(4)韩麦尔先生见了我，很      地说：“快坐好，小弗朗士，我们就要上课了。”5.选出下列词语中没有错别字的一项。A.谈笑风生      无精打采       B.触目伤怀       不能自己C.喟然长叹      无微不致       D.不可救药       家境惨淡6.对下列词语的解释不正确的一项是：A.委屈：爱到不应有的指责或待遇，心里难过。   依偎：亲热地靠着，紧挨着。B.妩媚：形容女子、花木等姿态美好可爱。     庄严：庄重而严肃。C.粗犷：粗野。       狼藉：乱七八糟的样子。D.赋闲：轻闲自在。   惨淡：暗淡，色彩不明朗。7.比较辨析下列六组近义词。(1)惨淡     暗淡       (2)勾留    逗留      (3)嘱咐     嘱托(4)照应     照顾       (5)踌躇    蹒跚      (6)颓唐     颓废8.在下列句子的横线上填上恰当的词。A.于是      衣上的泥土，心里很轻松似的。B.等他的背影        来来往往的人里，再找不着了，我便进来坐下，我的眼泪又   了。C.情       于中，