四年级《永生的眼睛》教学设计.docx

该文本为Word版，下载可编辑四年级永生的眼睛教学设计 四年级永生的眼睛教学设计 教学目标： 1、学会课文生字10个。 2、通过学习，使学生体会一家人捐献器官，帮助他人，并为此感到高兴和骄傲的高尚情操。 3、对自愿死后捐献器官的高尚行为产生敬佩之情。 4、有感情地朗读课文。 教学重点：体会、理解一家对死后捐献器官帮助他人而感到高兴和骄傲的高尚情操。 教学过程： 一、活动体验，交流资料。 1、请学生都蒙上眼睛，把课桌上的学习用品整理进书包。边做边想：假如你的眼睛失去了光明，会给你的生活带来什么影响？（学生体验，纷纷说。） 2、结合初显身手交流课前收集的资料。 3、师补充资料： 资料1、长期以来，许多中国人具有身体发肤，受之父母，不敢毁伤的传统观念。因此对于死后捐献器官，大多数人不能接受。一方面需要移植角膜的患者多，而另一方面损献出来的角膜少，因此患者重见光明的可能性小。 资料2、张英瑜幼小的生命来到世界仅仅116天，而她的角膜却给三位受捐者带去长久的光明。 资料3、捐肾救母，孝道感天下的孝子田世国，在2023年把生命的一部分回馈给病危的母亲。 资料4、据卫生部统计，我国目前约有400万因角膜病致盲的患者，其中70%可能通过角膜移植手术复明，但由于供体角膜匮乏，我国每年仅实施3000例角膜移植手术，数百万的患者还在黑暗中苦苦地等待。 4、交流了资料，你有什么感受？ 5、揭示课题。从题目中，你能提出一些什么问题？（什么是永生？为什么要说永生？谁的眼睛是永生的？） 6、默读课文，说一说你有什么感受？（大多数学生根据课前的资料收集、调查和课上的交流、感知，会说爸爸和温迪很高尚。） 二、自主学文，整体感知 1、学生自读课文。 2、为什么爸爸和温迪很高尚呢？ 再次默读课文，独立完成课后的表格练习，理清文章的脉络。 三、合作交流，深化理解 1、4人小组交流自学情况，互相质疑。 2、全班交流。 3、引导学生抓住人物语言来品读课文。 （1）分角色朗读人物对话。 （2）替每个人物说明他的观点，说一说，为什么这么做？ 琳达不愿意捐献母亲的角膜，课文哪些地方表现了她的这种心情？ 学生找出我惊呆了完整地离去，指导朗读琳达强烈的痛苦和难以接受的感情。 琳达一开始极力反对，她的看法改变了吗？简单说一说。（生说，师板书：） （捐献角膜）母亲父亲女儿 （我的态度）不理解理解主动 （3）重点理解爸爸的话；很久以前你妈妈和我就认为，如果我们死后能有助于他人健康的恢复，那么我们的死也是有意义的。从爸爸的话中，你体会到了什么？ 4、指导有感情地朗读人物对话。 5、课文的最后一段连续用到了骄傲这个词，每个骄傲都是什么意思？让我们把带有骄傲一词的句子读一读，你体会到了什么？ 6、父亲离去了，他的爱心离去了吗？在哪里得到了体现？ 7、学生找出有关语句温迪说，她也要学外公将眼睛角膜捐给失明的人，让他们重见天日。这一刻，妈妈紧紧搂住温迪，激动的泪水夺眶而出。妈妈为自己的女儿14岁的温迪而骄傲。 8、课文到这里戛然而止，但故事本身并没能结束，下面请同学们轻声读一读故事原文的结尾，读后老师相信大家一定有话想说。 那天我紧紧搂着温迪时，没能想到的是，仅仅两周之后，我再一次为器官捐献组织签署了同意书。我的可爱的小女儿，才华横溢的小温迪，在一次交通事故中丧生，当我签字时，她的话儿萦绕在耳际：你想过如果什么也看不见会多么痛苦吗？ 温迪去世三周后，我们收到了一封来自奥列根勇敢者角膜银行的一封信。 亲爱的里弗斯先生和太太： 角膜移植非常成功。现在，两位昔日的盲人已重见天日，他们成为令爱一位极其热爱生命的女孩的.活的纪念，并有幸分终生享她的美丽。 如果哪位受捐赠者有机会到我们的家乡游玩，并且爱上了马，坐下描绘它们，我想我知道那慷慨的施主是谁。金发温迪手中的画笔依旧不停地挥动着，她的碧眼仍然闪烁着骄傲的光芒。 9、这是文章真正的结尾，读了以后有什么新的感受？ 10、将想说的话写下来，用心写！ 四、回读课文，课外延伸。 1、再读课文，边读边想：你学习了这篇文章，有哪些收获？ 2、师生共议：我们能不能改变人们的传统观念，唤醒人们的捐献意识做些什么？ （1）将这个故事讲给家人或身边的人听。 （2）替重见光明的角膜受捐者写一封感谢信。 （3）利用收集和调查到的资料，办一份手抄报。 （4）写一封捐献器官倡议书。 第 8 页 共 8 页