小学语文船长教学设计.docx

该文本为Word版，下载可编辑小学语文船长教学设计 小学语文船长教学设计 船长一文讲述了哈尔威船长在“诺曼底”号客轮遭到“玛丽”号大轮船猛烈撞击即将沉没的时候，镇定自若，指挥60名乘客和船员有秩序地乘救生艇脱险，自己却屹立在船长岗位上，随着客轮一起沉入深渊的故事。歌颂了哈尔威船长忠于职守、舍己救人的崇高精神。 在这一课的设计上本着充分尊重和发挥学生的自主性，更大的程度地发挥学生的自主精神，让学生在个体学习的基础上，进行小组和全班范围的互动，借以培养学生的语文能力。从理论上说，每个学生都有积极学习的欲望，但在实践中这种求知学习的欲望往往不是学生自发产生的，而是教师有效激励的结果，即所谓教师的主导作用。因此，这一节课依据“自主发展，点拨启导”的教学模式，为学生设置了自读、自悟、质疑、表达、讨论、评价等学习活动的情景，使学生欣欣然，跃跃然投入其中，使之真正成为学习的主人。 1、学会本课生字、词。 2、理解课文内容，感受哈尔威船长忠于职守、舍己为人的精神。 3、学习课文通过人物语言和行动的描写来表现人物品质的写法。 4、正确、流利、有感情地朗读课文。背诵课文的片断“哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上他又一次运用了成为一名英雄的权利。” 朗读、背诵课文，理解哈尔威船长在生死关头，把生的希望让给别人，把死亡留给自己的舍己为人的精神和尊重妇女、爱护儿童的人性美。 一、初读课文，整体感知 揭示课题，激趣导入 简介“诺曼底”号遇难情况。 自读感悟，初步感知。学生自由读书两遍以上，边读边在自己感兴趣、有心得、有疑问的地方做上记号。 读后交流：（我读懂了知道了； 我不懂的地方是我不明白） 在学生交流的同时，教师随机引导学生谈对文章主要内容的感知，并初步认识段落结构： 遇险自救牺牲 二、自主探究，精读感悟 在学生对课文整体感知的基础上，引导学生划分段落，再逐段由学生自读、探究、讨论，教师适时予以指导。 朗读体会最后一自然段 提问：读完这篇课文，你认为哈尔威船长是一个怎样的人？（板书：忠于职守）你是怎么知道的？ 出示：哈尔威船长一生都要求自己忠于职守，履行做人之道。面对死亡，他又一次运用了成为一名英雄的权利。 理解“忠于职守”、“做人之道”的意思。说说句中的“又”说明了什么？ 指导朗读（这段话是对哈尔威船长一生品质的赞颂。他面对死亡，想到的是忠于职守，想到的是履行做人之道，充分表现了他高尚的品质，应怀着崇敬之情，用赞颂的语气来读） 过渡：课文是怎样具体写哈尔威船长忠于职守，履行做人之道的呢？ 朗读体会第一段（“遇险”） 学生自读课文。思考：“诺曼底”号是在什么情况下被撞的？当时情形怎样？在文中用“”划出有关语句。 学生讨论交流。 “像平常一样”可见这条航线是“诺曼底”号的定期航线。 “薄雾笼罩”是事故发生的主要原因。 “一声巨响”、“剖开了一个大口子”、“海水猛烈地涌进船舱”可见事故之大，情况之危急，这紧急的情况可用什么词来形容？（万分危急，千钧一发） （板书：千钧一发） 指导朗读。（先缓后急，注意读出当时情况的危急） 过渡：在这种危急关头，哈尔威船长是怎样做的呢？ 朗读体会第二段（“自救”） 默读课文，画出最能表现船长沉着镇定的一段话。 学生交流，出示：哈尔威船长巍然屹立在他的船长岗位上，沉着镇定地指挥着，控制着，领导着，他把每件事和每个人都考虑到了，他仿佛不是在给人而是给灾难下达命令，一切似乎都在听从他的调遣。 多媒体演示当时现场的.情景，帮助学生理解船长的“沉着镇定”。 指导练说：船长的神态和动作分别是怎样的？ （教师相机板书：巍然屹立） 指导朗读、背诵这段话。 哈尔威船长真的把每个人都考虑到了吗？ 引导学生读课文。 哈尔威船长分别在什么情况下下达了哪些不同命令？结果怎样？从中我们可以体会到他的哪些品质？ 小组交流，讨论。 出示：没有一个人违抗他的意志，人们感到有个伟大的灵魂出现在他们的上空。 指名读。 为什么没有人违抗他的意志？（用“因为所以”句式回答） “伟大的灵魂”指什么？（哈尔威船长面对死亡，一心想到的是乘客，是妇女、孩子，惟独没有想到自己安危的高尚精神） 指导学生分角色朗读课文、背诵课文，为课后排演课本剧做好准备。 朗读体会第三段（“牺牲”） 齐读课文第三段（板书：以身殉职） 朗读、背诵最后两个自然段。 三、回归整体，巩固提高 学生速读课文，对所学知识进行自我梳理、系统化。 自由表达：谈谈学习本文的收获。从以下几方面展开： 文章主要内容及通过课文的学习感受到了哈尔威船长的哪些品质？ 学习课文从行动、语言等方面来描写人物的方法。 结合板书，总结课文。 四、实践性作业 将课文编排成一幕课本剧，并在活动课上演一演。 附板书设计： 6 船长 遇险 千钧一发 忠于职守 自救 巍然屹立 牺牲 以身殉职 舍己救人 第 9 页 共 9 页