六年级卖火柴的小女孩教学设计.docx

该文本为Word版，下载可编辑六年级卖火柴的小女孩教学设计 六年级卖火柴的小女孩教学设计 卖火柴的小女孩叙述大年夜，天下着雪，又黑又冷，小女孩还在街上卖火柴;接着讲小女孩为暖和一下自己，一次又一次地燃烧火柴，从火柴的亮光中看到了种种幻想;最后讲小女孩被冻死街头，安徒生通过这个故事，表达了对穷人悲惨遭遇的深切同情。下面是CN人才网我为大家整理的六年级卖火柴的小女孩教学设计，欢迎阅读并希望对大家有帮助 教学目标 1、学会本课生字新词。 2、正确、流利、有感情地朗读课文。 3、理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会的思想感情。 4、领悟基于现实合理想象的表达方法。 教学重点、难点 理解课文内容，从字里行间感受卖火柴小女孩命运的悲惨，体会的思想感情。 课时安排 两课时 教学过程 第二课时 一、 复习引入 1、通过上节课的学习，卖火柴小女孩冻死街头的画面深深地定格在我的脑海里，让我们再次怀着同情和悲伤的情感一起朗读课文的最后两个自然段。 2、学生齐读。 二、以"幸福'为线索，解读小女孩的命运 师:课文两次写到小女孩感到'幸福',你怎样理解这两次幸福? 生:第一个幸福(5次幻想) 第二个幸福 (悲惨生活) 1 学习5次擦火柴的情形. (1)重点学习第一次擦火柴. 师:请一名同学读第一次擦火柴的段落.大家边听边看，有没有几个标点很明显地跳到你的眼前?(感叹号)读一读有感叹号的句子。 师:你从这几个感叹号中体会到了什么?(是啊，与其说小小的火焰是奇异的火光，不如说是小女孩太冷了，她多想拥有温暖啊!) 师:老师发现，你朗读的时候情感变化很大，能说说原因吗?(燃：高兴;灭：失望)是啊，火柴终究是要灭的，然而，灭的只是火柴吗?(灭的还有小女孩的希望),火柴一灭，她面对的就不是火炉，而是寒冷;面对的不是火炉，而是黑暗;面对的不是火炉，而是纷飞的大雪。带上你的理解和感情读一读这个自然段。 (2)自由朗读小女孩擦燃火柴的其它几个段落。 师:同学们，卖火柴的小女孩生活的时代离我们很遥远，她的生活对我们来说是陌生的。但是这并不重要，重要的是我们用自己的真情和想象，走进小女孩生活的那个环境，就一定能感受到她的痛苦。现在请同学们以自学的方式学习小女孩其它四次擦燃火柴的段落。读出自己的理解，读出自己的感悟，读出自己的思考。 师:谁来谈谈? 生：她渴望得到食物，因为她太饿了;(对比学习的方式) 生：她渴望得到快乐，因为她太孤独了;(质疑的学习方式) 生：她渴望得到疼爱，因为她没有人关心;(引导有感情朗读"奶奶，啊，请把我'读出恳求、读出迫切)(抓重点词句的学习方式) 生：她想让奶奶带她飞走，因为她受不了这些痛苦了，很想摆脱。(引导朗读"她赶紧擦着了一大把火柴也没有痛苦的地方去了。'读出同情、读出悲伤)(有感情朗读的学习方式) 师：小女孩真的没有寒冷、没有饥饿、也没有痛苦了吗?那么，这样的地方在哪儿呢?是的，只有死才能摆脱寒冷、摆脱饥饿、摆脱痛苦!有感情地朗读这一自然段。 师：虽然她一次次地擦燃火柴，可是火柴却一次次地熄灭，她的眼前没有火炉，只有寒冷;没有烤鹅，只有饥饿;没有圣诞树，只有孤独;没有奶奶，只有寂寞;没有得到摆脱，只有面临死亡。 2理解第二个幸福. 生：小女孩命运的悲惨。 生：人们的漠不关心。 生：安徒生对小女孩的同情。 师：一个会读书的人，就是能透过语言文字和同悲同喜，和文中的主人公同忧同乐。 生：她得到的是幻想中的幸福。她在幻想中看到了暖和的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈爱的奶奶。 师:虽然火柴一次又一次地熄灭，但是小女孩一次又一次地把它点燃，她点燃的只是火柴吗?(她点燃起对幸福的渴望)一次次地点燃火柴，火柴却一次次地熄灭，熄灭的只是火柴吗?(是她的希望)然而不灭的又是什么呢?(不灭的是她追求幸福的信念)直到她离开这个世界，不能再点燃火柴了，她也要(捏着烧过了的火柴梗)。她捏着的只是火柴梗吗?你从这里看出了什么? 师:小女孩的命运如此悲惨，然而至始至终，她有没有哀怨过?有没有流下一滴眼泪?找出文中描写小女孩表情的一个词。(微笑)你从"微笑'中体会到了什么?她微笑什么?(谁给了小女孩这样的幸福?(火柴)可是火柴的光芒是如此的微小，小女孩却从火柴中得到了这样的幸福，你从这里体会到了什么?是谁给了小女孩这样的幸福?与其说是火柴给了小女孩幸福，不如说是她自己。因为她用微笑去面对生活，因为哪怕是幻想的微小的幸福她也没有放弃追求，哪怕到了死她的手里还捏着一把烧过了的火柴梗。) 三、从卖火柴的小女孩中想开去 师:从卖火柴的小女孩一文想开去，你想到了什么? 1、不能失去对美好生活的追求 2领悟安徒生作品人文精神的力量 3 重视和同情贫困者和弱示群体. 等 四 板书设计 19卖火柴的小女孩 火炉 烤鹅 幸福 擦火柴 圣诞树 奶奶 飞走 第 9 页 共 9 页