高中语文教学设计【6篇】.docx

该文本为Word版，下载可编辑高中语文教学设计【6篇】 作为一名无私奉献的老师，时常要开展教学设计的准备工作，借助教学设计可使学生在单位时间内能够学到更多的知识。那么大家知道规范的教学设计是怎么写的吗？白话文为大家精心整理了高中语文教学设计【6篇】，希望能够给予您一些参考与帮助。 高中语文教学设计 篇一 一、教学目标 【知识与能力】 1、了解中国诗的本质特征，学会比较中外诗歌在形式上的不同点。 2、梳理文章的写作脉络 【过程与方法】通过小组合作探究法和比较阅读法，提高阅读中外诗歌的鉴赏能力。 【情感态度与价值观】树立阅读和研究中外诗歌的正确态度，激发热爱诗歌和中国传统文化的情感。 二、教学重难点 通过诵读来揣摩关键语句的方法，体会钱钟书先生阐述的中国诗特征所使用的比喻和引用手法。 三、教学方法 对比阅读法、谈话法、小组合作探究法、多媒体辅助教学法。 四、教学过程 （一）创设情境，导入新课 通过的作品导入：同学们，我们今天要学习这篇文章的主人公是围城的，大家猜出是谁了吗？对，就是钱钟书，就是这位学贯中西的鸿儒钱钟书先生，他的众多著作至今在国内外学术界仍享有很高的声誉。今天我们来学习他的一篇文艺论文谈中国诗。（板书课题） （二）初读课文，学习批注阅读 全班学生在认真阅读全文的基础上，自主围绕以下两个问题进行学习和探究： 1、默读全文，了解课文大意，理清文章思路。 明确：第一部分，开篇从比较文学的视野，交代了谈中国诗的根本立场；第二部分，在与外国诗歌的对比阅读中，说明中国诗歌的一般发展特点及其规律；第三部分：辩证地论述了中国诗歌的本质特征。 2、快速浏览课文，概括出中国诗的本质特征。 明确： （1）早熟而缺乏变化，“中国诗一蹴而至崇高的境界，以后就缺乏变化，而且逐渐腐化。” （2）篇幅短小，“比了西洋的中篇诗，中国长诗也只是声韵里而的轻鸢剪掠”。 （3）中国诗深厚情韵，富于暗示性，如“中国诗人要使你从易尽里看到了无垠”。 （4）中国诗笔力轻淡，词气安和，“像良心的声音又静又细”。原因是，中国的诗格较轻，且中国古代诗人“对于叫嚣和呐喊素来视为低品”。（相应板书。） （三）品析语言，合作交流 1、学生自主小组合作学习，探究本文语言在形式上的特色，并在文中举出相应的例子加以说明。以四人为小组，先自主学习再组内交流，教师巡场指导。 2、派代表总结发言，其他组可以补充，教师引导。 预设： （1）引用：丰富、巧妙、贴切。感受丰富，如引用丰富，将西方的“何处是”与中国诗歌对比，如“春去也，人何处；人去也，春何处”；引用巧妙，如“梵文的百喻经说一个印度愚人要住三层楼而不许匠人造底下两层，中国的艺术和思想体构，往往是飘飘凌云的空中楼阁”加以说明中国诗的艺术和思想体系缺乏严密的逻辑性；引用贴切，引用陶渊明、李白的诗和歌德、雷格的诗歌为了说明两国的诗内容相同，作风暗合，能切中要点地表达了观点。 （2）比喻：生动、趣味、深刻。比喻生动，如把中国诗的“比重”比喻为“好比蛛丝网之于钢丝网”，又将中国的诗歌之短比作“轻鸢剪掠”；比喻趣味，将中国诗的狂放特质比喻为“文明人话，并且是谈话，不是演讲，像良心的声音又静又细但有良心的人全听得见”；比喻深刻，以“具有文学良心和鉴别力的人像严正的科学家一样，避免泛论概论这类高帽子空头大话”来深刻指出评论家对于评论的对象要有严肃认真的态度，除此之外，用中国画的发展作了相应类喻来说明中国诗的发展规律，文中诸多处比喻都无不体现出钱氏语言之妙。（相应板书。） （四）拓展延伸，小结作业 1、自述感受：学习了这篇课文，你对钱钟书又有了哪些新的了解？自由发言，并说明理由。教师运用多媒体展示别人对钱钟书评价的文章，加深学生对钱钟书的了解。 2、师生共同总结，并布置作业：联系课文，比较阅读中国诗人舒婷致橡树和外国诗人裴多菲我愿意是急流，评说这两首诗歌在内容和形式上的异同点。 五、板书设计 教师编制考试内容广泛，考生往往无从下手，抓不住重点。推荐报名教师编制考试笔试网校高清课程（点击购买，随报随学，不限时间次数。免费试听）进行系统学习。关于教师编制考试相关最新资讯或备考点击进入备考专题。 最新高中语文教学设计 篇二 【课程目标】 1、了解姚鼐的生平及创作，了解其主要文学主张。 2、了解记的文体特征。 3、掌握文中出的重点实词，虚词、特殊句式等文言文基础知识；积累文中相关的古代文化常识。 【学法指导】 1、通过反复朗读体会这篇“记”语言精炼、用词生动、修辞巧妙等艺术特色。2、背诵全文，熟记文言句式，总结文言规律。 【知识储备】 1、文题解读： 泰山又名岱山，岱宗、岱岳，东岳、泰岳，气势雄伟磅礴，有“五岳之首”之称。泰山是一座政治色彩浓厚的文化之山，被古人视为“直通帝座”的天堂，成为百姓崇拜帝王告祭的神山，同时，泰山也是一座风光奇秀的自然之山，吸引着无数文人墨客前来观光登临。“记”，古代一种散文题材，可以叙事、写景、状物，抒发情怀，抱负，阐述思想观点。 2、桐城派： 清代中叶影响最大的散文流派创始于方苞，经刘大櫆、姚鼐的发展，形成完整的理论，三人并称“桐城三祖”，姚鼐被称为领袖，他秉承了“文道合一”的主张，讲究义理、考据、词章三者兼长，注重内容和形式的关系。写景散文尤有独特成就。桐城派在清代文坛上影响极大，对矫正明末清初的文风，促进散文的发展起到了一定的作用。 3、记和游记 “记”是古代的一种文体，可以通过记人、记事、记物、记景，来抒发的感情和主张。“记”在唐代进入文苑，宋代其内容得到拓展，形式更加稳固，明清时主体性色彩更加浓厚，逐渐成熟稳固。 “游记”是“记”的一种。它是通过叙述游览过程、描写游览见闻来表达对大自然的热爱，表达对社会、人生的感悟的一种散文体裁，形式灵活自由。 【教学目的】 1、指导学生通过朗读积累一定的文言实词，进而疏解文意。 2、指导学生理清本文思路，体会描景特点。 3、指导学生欣赏精彩的写景片段，品位形象而优美的语言，学习写作方法。 【教学过程】 一、导入新课： 中国文人名士，似乎有种与生俱来、无法排解的泰山情结，泰山至于他们，是一种至关重要的精神具象。曹植宣称“我本泰山人”，“俯观五岳间，人生忽如寄”，把泰山看作精神寄托与生命归宿。李白狂吟“天门一长啸，万里清风来”，创造了奇丽壮美的神奇意境，体现了纵横天地的放逸精神。杜甫高歌“会当凌绝顶，一览众山小”，给人以积极向上、奋发进取的精神鼓舞。苏轼、苏辙兄弟以未登泰山为憾：“恨君不上东封顶，夜看金轮出九幽。”今天我们就跟着姚鼐一起登泰山。 二、介绍（投影） 登泰山记选自惜抱轩诗文集，姚鼐，字姬传，一字梦谷，清代桐城人，杰出的散文家，桐城派集大成者。他因室名惜抱轩而被人称为“惜抱先生”，著有惜抱轩全集，他所选编的古文辞类纂在近代是一部家传户诵的文章总集。 三、提问文言文知识要点 要求： 1、加点的解释。 2、加横线的翻译，并说出句式特点。 登泰山记 姚鼐 泰山之阳，汶水西流；其阴，济水东流。阳谷皆入汶，阴谷皆入济。当其南北分者，古长城也。最高日观峰，在长城南十五里。 余以乾隆三十九年十二月，自京师乘风雪，历齐河、长清，穿泰山西北谷，越长城之限，至于泰安。是月丁未，与知府朱孝纯子颍由南麓登。四十五里，道皆砌石为磴，其级七千有余。 泰山正南面有三谷。中谷绕泰安城下，郦道元所谓环水也。余始循以入，道少半，越中岭，复循西谷，遂至其巅。古时登山，循东谷入，道有天门。东谷者，古谓之天门溪水，余所不至也。今所经中岭及山巅崖限当道者，世皆谓之天门云。道中迷雾冰滑，磴几不可登。及既上，苍山负雪，明烛天南；望晚日照城郭，汶水、徂徕如画，而半山居雾若带然。 戊申晦，五鼓，与子颖坐日观亭，待日出。大风扬积雪击面。亭东自足下皆云漫。稍见云中白若摴蒱数十立者，山也。极天云一线异色，须臾成五彩。日上，正赤如丹，下有红光，动摇承之。或曰，此东海也。回视日观以西峰，或得日，或否，绛皓驳色，而皆若偻。 亭西有岱祠，又有碧霞元君祠；皇帝行宫在碧霞元君祠东。是日，观道中石刻，自唐显庆以来，其远古刻尽漫失。僻不当道者，皆不及往。 山多石，少土；石苍黑色，多平方，少圜。少杂树，多松，生石罅，皆平顶。冰雪，无瀑水，无鸟兽音迹。至日观数里内无树，而雪与人膝齐。 桐城姚鼐记 四、指导学生画思维导图 （一）思维导图比较简单的做法： 理解现代文一般解读三个方面：第一写了什么（内容、结构）；第二怎样写的（手法）；第三表达什么（感受、情感等）可以这三个方面都包括，可以写一个点。 示范： 登 泰 山 记 （二）学生自由发挥制作思维导图（20分钟） （三）学生交流，推荐展示（10分钟） 例如：1、 （四） 五、教师总结 1、总结本文特点： 首先，写景记游，始终围绕的活动进行，从自京师“乘风雪”而来到“观道中石刻”而归，对整个流程的记述有条不紊，循序渐进，同时又剪裁得当，有主有从，一线贯穿。 其次，记述整个活动又紧紧围绕一个中心进行，即以日观峰为中心贯穿全篇文章，结构严谨。 第三，语言简洁明快，描述鲜明生动，描绘极富特征性。 文章以时间为经，以泰山景为纬，采用移步换景的写法层层深入地描写景物，结构完整严谨，语言简洁，生动形象，体现了姚鼐散文的风格。 2、获得的人生感悟： （1）、世之奇伟瑰怪，非常之观常在于险远，非有志者、非有力者、非有情者而不能至，不能悟也。 （2）、不经风雨，怎么能见彩虹。要想得到美的感受，非付出艰辛的代价不可世之奇伟瑰怪，非常之观常在于险远，非有志者、非有力者、非有情者而不能至，不能悟也。 高中语文教学设计 篇三 一、教学目标 1、有感情地朗读诗歌并背诵全诗，学习诗歌中所运用的用典比兴的艺术手法。 2、学生通过朗读诗歌、情境体验、合作交流及教师点拨这一学习过程，学会诗中所运用的表现手法，深层体会诗人在诗歌中表现的情感，提高学生分析鉴赏诗歌的能力。 3、教师通过对诗歌的深层解读，学习曹操在诗歌中体现的生命意识，培养学生珍惜时间、树立远大抱负的意识和责任感。 二、教学重难点 解读诗歌意象，学习魏晋诗歌的用典比兴表现手法，体会诗歌营造的意境。 三、教学方法 多媒体辅助教学法、朗读法、小组合作探究法。 四、白话文·教学过程 （一）创设情境，导入新课 同学们在上课前大家先一起来听段诗歌朗诵。听完朗诵以后，哪位同学能跟大家说说你对刚刚这首诗歌的了解呢？看来大家对曹操很熟悉啊，那这节课我们就一起来学习曹操的这首短歌行。 （二）朗读诗歌，初步体会诗歌“忧”的基调 学生自由诵读诗歌，结合诗歌解释，初步了解诗歌大意。 教师在学生朗读诗歌之前该让学生明确诵读诗歌的过程中体味诗歌忧的感情基调。 （三）赏析诗歌语句，解读诗歌意象 在学生个性化解读的基础之上，将全班分为六个小组，组内互相参照，互相启发，要求组内成员都要分享自己对诗歌中的意象的解读及对诗人“忧”的内容的解读；2.各小组内推选小组代表在全班进行交流。 1、诗中表现诗人“忧”的诗句？ 明确：“慨当以慷，忧思难忘。”“何以解忧？唯有杜康。”“忧从中来，不可断绝。”（课件展示） 2、诗人为什么而“忧”？ 明确：忧功业未成（板书） “对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”（课件展示） 忧贤才难求（板书） “青青子衿，悠悠我心。但为君故，沉吟至今。”（课件展示） 3、诗人是通过哪些意象来抒发自己“忧”的感情的？ 明确：酒、朝露、明月 （1）酒 在诗歌中“酒”一般被用来表达忧愁思绪，因而有了“借酒浇愁”一说，同学们结合诗人生平及整首诗歌的写作背景思考一下，曹操借酒表达的是积极的人生态度还是消极的？ （知人论世。结合全诗可明确曹操表达的是人生短暂，要抓紧时间建功立业的人生理想。） （2）朝露 诗人将人生短暂比喻成“朝露”，这个意象在古诗文中一般指生命短促易逝，如“人生处一世，去若朝露晞。”（曹操赠白马王彪）“浩浩阴阳移，年命如朝露。”（古诗十九首·驱车上东门）。 （3）明月 在古典诗歌中明月一般借以寄托相思别绪，在此曹操借明月喻贤才，“明明如月，何时可掇”，贤才就像天上美好的月亮，一心向往，不知何时才能得到，因而“忧从中来，不可断绝。” 4、诗人借助了很多意象来表达自己“忧”的情绪，他又通过哪些艺术手法来表现思想感情的？ 明确： 比兴“对酒当歌，人生几何？譬如朝露，去日苦多。”用朝露比喻人生短促。“明明如月，何时可掇。”用明月比喻贤才。 用典“青青子衿，悠悠我心。”原诗是表达女子思慕爱人，曹操在引用上省略了“纵我不往，子宁不嗣音”，用含蓄的方法来表达求贤若渴的心情。“周公吐哺”的典故出自史记·鲁周公世家，表现诗人求贤如渴的心情。 5、诗歌中“忧”的情绪贯穿全诗，但是同学们朗读的时候却情绪激昂，大家想一想这是为什么呢？ 明确：诗歌虽然“忧”的情绪贯穿整篇，但是在忧的背后却饱含诗人建立功业、渴慕贤才的理想和抱负。 6、请个别同学朗读“月明星稀，乌鹊南飞。绕树三匝，何枝可依。”其他同学思考曹操借这几句诗表现什么？ 明确：这几句诗勾勒出一幅彷徨无依的特点，“绕树三匝，何枝可依”表现了良将贤才无明主可选时的彷徨，与曹操在整诗中表露的求贤若渴、渴望建功立业、统一天下的抱负相呼应。 （四）教师总结，拓展作业 1、正是渴望建功立业、一统天下，所以面对短暂的人生，曹操一扫前人要及时行乐的消极态度，发出人生苦短，及时立业的感慨，处在乱世的曹操，在50多岁的高龄仍然渴望建功立业，作为年轻一代的大家更应树立远大抱负，发愤图强。 2、以一篇短文写短歌行给你的启示，题材不限。 高中语文教学设计 篇四 一、教学目标 1、了解“赋”的文章体裁特点，体会本文的语言风格，了解文言词语的活用现象和文言句式。 2、学习文章多用对偶、排比的语言风格，并使之运用于今后的写作中，增加习作的文采。 3、正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧 患意识。 二、教学重难点 1、重点：学生掌握重点文言知识。 2、难点：正确对待人生中的成功与进步，绝不骄傲自满，而应始终保持谦虚的态度和具有一定的忧 患意识。 三、教学方法 朗读体悟法、讨论法。 四、教学过程 （一）导入 “以史为鉴，可以知兴衰”，总结历史的兴亡教训可以补察当今为政的得失。在总结秦亡的教训，针对唐敬宗继位后，广造宫室，天怒人怨的现实，杜牧作阿房宫赋以讽时刺世，那么，在这篇赋中，杜牧提出了怎样的观点呢？让我们通过学习来体会。（板书课题） （二）整体感知 1、学生听课文录音，边听，边理解。 2、在课前预习的基础上，投影学生在预习课文时遇到的字词句理解方面的问题，同学讨论，教师强调重点，师生合作共同解决。 （三）深入研读 1、课文内容填充： 读书百遍，其义自现，老师课前把文章读了一遍又一遍，越读文章越短，最后只读成一段文字，我想同学和老师的感受是一样的，请看投影： 阿房之宫，其形可谓（)矣，其制可谓（）矣，宫中之女可谓（）矣，宫中之宝可谓（）矣，其费可谓（）矣，其奢可谓（）矣。其亡可谓（）矣！呜呼！后人哀之而不鉴之，亦可(）矣。 答案：雄、大、众、多、糜、极、速、悲 2、请学生在文中找出“雄、大、众、多、糜、极、速、悲”的具体内容，并朗读这些内容。 杜牧为文，十分重视辞彩的“华赫而庄整”，充分利用赋的特长（“赋者，铺也。铺采攡文，体物写志也。”文心雕龙·诠赋），泼墨如云，铺陈渲染描绘阿房宫。请看课文第1、2段。 3、诵读1、2段，感受赋体特点 （1）这两段文字极力描写阿房宫的宫貌是如此的富丽堂皇，宫人是如此之众多，生活是如此之骄奢糜烂，齐读，CAI教学媒体展示音（配乐汉宫秋月）像。 思考：这两段文字在语言表达上有什么特点？（或找出自己认为好的句段并说明理由） 例如： 品析“六王毕，四海一，蜀山兀，阿房出”； 品析“长桥卧波，未云何龙？复道行空，不何虹”； 品析“明星荧荧，开妆镜也；绿云扰扰，梳晓鬟也；渭流涨腻，弃脂水也；烟斜雾横，焚椒兰也” 学生讨论，七嘴八舌地补充，教师适当点拨。 配乐汉宫秋月（二胡） 过秦论、六国论、阿房宫赋比较分析，理解写作意图 4、(1)比较过秦论/阿房宫赋对秦亡原因的见解。 启发思考：同样是借秦讽时，贾谊在过秦论中指出秦亡的原因是“仁义不施而攻守之势异也。”同样，杜牧对秦灭亡也作了深层思考，他提出的见解是？ “灭六果者，六国也，非秦也；族秦者，秦也，非天下也。” 思考：为什么说“灭六国者，六国也，非秦也”呢？“六国破灭，非兵不利，战不善，弊在赂秦。”（苏洵六国论） 那么为什么说“族秦者，秦也，非天下也”呢？我们一起学习第3、4段。 从这里，我们看到“多行不义必自毙”！这是历史的辩证法。杜文以阿房宫作为切入口，在杜牧笔下，阿房宫成了秦皇骄奢的见证，封建独裁的象征，秦朝灭亡的标志。（板书） （2）比较阅读：阿房宫赋末段/六国论末段（课堂练习，附后）根据同学们反馈的情况再作评析。 （三）巩固提高 仿照下面的排比句的形式，以“啊，老师！”开头，写一个句式相同的句子。（不超过60字） 出示投影：（学生讨论，老师点拨） 啊，黄河！有了你乳汁的浇灌，这贫瘠的土地，才有了青山绿水，才有了茅屋、鸡鸣、老牛的蹄印和孩子的嬉戏绘织而成的田园风光，才有了那神奇而灿烂的文化。 （四）小结作业 尝试背诵这篇文章。 最新高中语文教学设计 篇五 教学目标 1、联系生活实际认识“讨论”这种口头交际活动在学习、工作、生活中的意义及作用。 2、借助情境理解“讨论”这一语文活动中应培养的主要的语文能力。 3、通过讨论演练体会“讨论”中的角色任务，练习有效地讨论。 4、在讨论活动中，提升对生活的认识，促进德能共长。 教学重点 1、认识“讨论”的意义在于交流、分享信息，达成共识，建构新意，提高认识。 2、在高中语文教学中，“善于倾听，敏捷应对”是语文学习的重点。 3、能否把握“讨论”的基本要求，善于倾听，在交流中捕捉重要的信息，有针对性地表达自己地观点，提高合作意识，是“讨论”学习的评价标准。 教学思路 “讨论”的理性认识“讨论”的策略把握“讨论”的能力训练。 主要教学方法 以实践为主，以动态的语文活动为主，在讨论中学会讨论，在老师的引导下，开展理性的、智慧得、策略的讨论，让学生通过一堂课的学习，提高对这一语言活动的理性认识和操作能力。 教学资源 教材“讨论”专题短文 剪辑央视关于“读书讨论”的录像片 设计讨论话题：1)关于校园评比班花、班草的校园话题；2)关于语文教材大换血的社会话题。 教学过程预设（分课时写） 课时环节 教师活动 （教学内容的呈现） 学生活动 （学习活动的设计） 设计意图共一课时 一、导入新课 以名家语录导入课题： 友以成德也，人而无友，则孤陋寡闻，德不能成矣。 论语 读书使人充实，思考使人深邃，交流使人清醒。 富兰克林 你有一个苹果，我有一个苹果，互相交换，各自得到一个苹果；你有一种思想，我有一种思想，互相交换，各自得到两种思想。 萧伯纳 谈谈自己对“讨论”的认识 1、引发对课题的兴趣。 2、回顾对“讨论”这一交流方式的已有认知。 二、“讨论”的理性认知 提出问题，组织讨论，明确答案： 1)“讨论”的特点：共同话题集中性；各自发表意见多元性；平等交流互动性。 阅读教材短文，思考交流：何为讨论？其意义何在？ 在原有的认知水平上，加强对“讨论”的理性认识。 思考 1)讨论的意义 2)讨论的特点 三、“讨论”的策略把握 2)“讨论”的规则：遵守话题明确目的履行职责体现素养 3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养？ 归纳：事先准备，善于倾听，积极发言，文明得体 4)其中应具备的语文核心能力是什么？ 归纳：“倾听能抓住对方发言的要点”，“发言要观点鲜明、条理清楚、论据充分”还要不离话题，有针对性，敏捷应对。 看央视录像片段思考： 1)录像中三人围绕什么讨论？两位嘉宾观点、理由分别是什么？ 2)录像中三人分担怎样不同的职责？共同表现出怎样的素养？ 3)作为一名讨论的“参与者”，应具备哪些素养？ 了解 3)讨论的规则 4)讨论应具备的素养 5)讨论所应具备的语文能力 四、讨论”的实战演练（在讨论中学会讨论）： 【演练一】 组织活动，评价学生表现。明确答案。 讨论演练：在一些人气较高的中学生网络论坛，评选“班花”、“校花”的帖子颇为热闹，尤其是在高一新生中，学生们乐此不疲地评选各自班级、学校的“花花草草”。你如何看待中学校园中的这种现象？ 讨论的职责：组织者及时归纳，巧妙引导 参与者用心倾听，坦诚交流 记录者用心倾听，记录梗概 汇报者归纳要点，择要陈述 1)任选一小组展开讨论，其余同学观看； 2)学生评价各成员体验角色的表现。 理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。 【演练二】 组织讨论活动，评价学生表现。 讨论演练：以武侠取代经典，用现代作品替代文言作品。对于高中语文教材这样的“大换血”，舆论一片哗然，支持者有，担忧者有。你的意见呢？ 1)全班学生分组讨论； 2)小组陈述讨论概况。 理性地参与、评价“讨论”活动，在讨论中提高口头交际能力和对事物的辨析能力。 五、交流分享 小组讨论时，如果发现自己的意见与前面的发言者基本一致怎么办？当对方提出一种观点，而你不赞成时，该怎么办？小组讨论气氛沉闷，组员多保持沉默，主持者该怎么办？ 小组讨论中有人口若悬河，滔滔不绝，使别人没有时间发表自己的见解，主持者该怎么办？ 小组讨论中遇到意见不统一时，汇报者该怎么办？大会交流时，某组汇报者发现本组意思和另一组汇报意思大致相同，请问这组汇报者该怎么办？大会交流时，某组的汇报者发现本组汇报的意思与前一组的汇报意思完全不同，请问该组汇报者该怎么办？ 以抽签的方式，选择讨论话题。 各小组向全班汇报讨论结果。 交流分享学习成果 六、“讨论”的总结评价 组织评奖， 依据本堂讨论课同学们的表现设立一个奖项，提出获奖者并说明理由。 通过设立奖项的方式，实现学习的自我评价。 最新高中语文教学设计 篇六 教学目标 1、了解及其作品； 2、通过归纳、总结，理解“无知山谷”、“知识的小溪”等事物的象征意义；理解故事中“先驱者”、“守旧老人”、“无知的人们”三种形象的典型意义。 3、把握和评价故事中蕴含的哲理； 教学过程 一、简介 威廉·亨德里克·房龙(1882-1944)系荷裔美国作家和历史学家，其著作主要是历史和传记，包括人的故事（即宽容）、文明的开端、奇迹与人、圣经的故事、发明的故事、人类的家园及伦勃朗的人生苦旅等，早在20世纪2030年代，房龙的部分著作即被译成中文出版，影响当时整整一代年代人，房龙的著作，其选题基本上围绕人类生存发展的最本质的问题，其目的是向人类的无知与偏执挑战，普及知识与真理，使之成为人所知的常识，因而具有历史不衰的魅力。 二、诵读课文，概述各部分的故事情节 结合学生的回答教师明确： 1、在宁静的无知山谷里，人们过着幸福的生活。 2、一个敢于离开山谷的漫游者回来后即将受到审判。 3、漫游者向大家介绍外面美好的世界，并愿意领大家同去。 4、守旧老人以旧的律法煽动人们杀死了漫游者。 5、无知山谷发生了特大干旱，饥嚎遍野。 6、半数以上的人在饥寒中死去，律法还必须遵守。 7、在失望中爆发了叛乱，人们投奔陌生的世界。 8、人们沿着先驱者开辟的道路找到了绿色牧场，认识到以前的错误。 9、人们建起智慧老人的大厦，立碑纪念先驱者。 10、希望这样的事将来不要发生 三、细读课文，思考问题 在文中塑造了哪几类形象？他们各自有何特点？ 结合学生的回答教师明确： 在文中主要塑造了三类形象： 一类是守旧老人，他们尊崇古老的律法，实现着我即法律的训条，任意决定他人的生死，他们欺骗无知的人们，陷害先驱者，因此他们的行为阻碍了人们接受新思想，最终遭到人们的谴责。“守旧老人”则象征着传统的过时的带有偏见的祖宗律法，它处处阻碍着新事物的发展。 另一类就是与守旧老人进行殊死斗争的勇敢的先驱者，他敢于怀疑祖先的智慧，勇于冲破专制主义的禁锢，冒着死亡的威胁，离开无知山谷，艰苦跋涉，探寻外面的世界。他不顾迫害，又回来告诉人们他自己的发现。面对审判和死亡，他毫不畏惧。历史证明，他是对的，终究得到了人们的尊崇。“先驱者”象征着新的思想、真理和新的事物。 第三类形象就是生活在无知山谷的无知人们，他们愚昧、无知，迷信古人，盲从守旧老人，视先驱者和真理为异端邪说，无形中作了守旧老人的帮凶，用沉重的石块砸死了先躯者。但是真理上不可抗拒的，一场生存危机，迫使人们推翻了传统秩序，走上了先驱者开辟的道路，终于找到生存的希望和幸福的家园，人们这才悔悟，认识到先驱者是对的，这才懂得尊重智慧。 四、理解文中含蓄，抽象的语句 结合课后练习二，理解课文中含蓄抽象的语句。（参考答案见教师教学用书） 五、自由品读，发表见解 1、找学生诵读其认为文章中富有哲理的文句 ，并发表自己的见解。 2、让学生自选角度分析评价本文（可以从语言方面入手，也可以从文章所蕴涵的哲理入手） 第 39 页 共 39 页