例谈小学数学教师教学智慧的生成--.docx

例谈小学数学教师教学智慧的生成教学智慧不是与生俱来的，而是教师在不断的教学实践中反思积累得来的。教学智慧没有终点，只有积淀。小学课堂也需要教师用自己的教学智慧来装点，怎样促进小学教师教学智慧的生成，是我们值得思考的问题。1.理性思考教学设计教学设计是课堂教学的起点。设计时需遵循教学规律，要考虑自己的设计是不是可以很好地达成教学目标，即能否使学生获得对数学的理解；能否引领学生经历数学思考和解决问题的过程，获得数学活动经验；能否让学生的情感、态度、价值观有所发展。例如：循环小数的教学中，首先呈现出循环小数的基本写法，之后启发学生让他们想一个办法，让循环小数的写法简单一些，比如，去掉省略号，依次不断重复出现的数字也只写一次等等。学生根据教师的引导，分小组进行讨论，各小组给出自己的结果。各小组呈现结果再讨论出最好的方法。这个过程中学生自己去思考，去想办法创造符号，让学生在这个过程中体会到数学符号产生的需要，体会到数学知识中符号是一种约定俗成，感受到符号并没有那么神秘，而当有些学生的思路接近数学上的约定俗成时，体会到的是一种学习成功的满足，他们的情感态度价值观也得到了提升。2.巧妙重组教材教师是课程的“实施者、决策者和创新者，新课改倡导教师们根据自己的教学实际创造性地实施课程。在对教材的理解上，只要不违背教材的基本原理、基本内容、基本思想、基本方法等，可以对教材进行深度加工，对教材进行巧妙的重组。例如：某位乡镇教师在教授人教版小学数学三年级下册（除数是一位数的除法）时，教材中的主题图是蔬菜的情境，但是在乡镇上的同学碰到此情景的情况比较少，和他们的生活也有一定的距离，所以此老师果断地弃用了此主题图，而是采用了自己乡镇的节日“明矾节来作为教学情境，提供信息让学生提出问题。此教师积极地对教材进行重组，利用学生熟悉的节日，引起同学们的注意，引导学生思考，调动课堂气氛，这节课就取得了很好的教学效果。这便体现了这位教师的教学智慧。3.恰当选择教学方法数学教学方法，是教师传授或师生共同讨论，学生学习数学基础知识、技能，理解数学基本思想和获得基本数学活动经验的工作方式和手段。教学方法的选择直接影响着课堂教学的效果。例如：教授（大数的比较）时，这位教师采取了不同于一般老师的游戏方法，来让学生掌握这个知识点。她让学生进行抽签比赛，分三轮。第一次抽签从各位抽起。每小组第一次抽到的数字放在个位上，第二次抽到的放在十位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第二次抽签从千位抽起。第一次抽到的数字放在千位上，依次类推，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队就赢；第三次抽签，抽签者自己决定放在哪一位上，哪一队抽到的数字组成的四位数大，那一队赢。这个游戏里，学生不仅在过程中，牢牢掌握了比较大数的方法，而且调动了大家的积极性，在第三轮的抽签中还锻炼了学生的组织策划能力。这一堂课下来，相信不只同学们收获很大，教师也有相当大的收获，教学智慧就是在这样的过程中不断生成的。4.仔细琢磨课堂教学4.1调控节奏，灵活掌握学习过程教师是课堂教学的引导者，掌握好课堂教学的节奏，开展课堂活动，让学生真正地参与进来，实现他们的主人翁地位，也活跃了课堂氛围，灵动了学习过程。例如：某位教师在教授（圆的认识）时，让同学们自己利用身边有的工具来画圆，之后交流。根据学生的回答，老师再提出问题：用圆规画和借助实物画圆有什么不同？有同学回答：“一种有圆心，一种没有圆心，马上同学就提出异议，大家开始争议。教师果断停止争议，提出如何才能找到圆心的问题。有同学边说边拿着纸片到讲台上，“把没有圆心的圆形纸片垂直对折两次，中间的交点就是圆心。老师没有立刻回应同学，而是让他们继续寻找直径和半径，并找出二者和圆心的半径。此案例中教师让同学参与数学活动，基本的知识都由学生探究获得，让他们自己发现新知，活跃了课堂气氛外也增加了学生的成就感，让他们更加喜爱数学。但是，课堂气氛过于活跃并不好，这样容易使学生浮躁，导致他们只关注表面形式，不可能对数学产生真正的兴趣。所以教学流程安排需动静结合、张弛有度。4.2急中生智，抓住光点来促进课堂生成教学智慧在课堂教学中一个最突出的表现就是教师面临突发事件时，可以镇定自若，急中生智，顺水推舟，利用这个突发事件点来促进课堂的生成。例如：某位教师教授（角的度量）时，在介绍完怎么度量角的度数的方法之后，让同学们自己动手进行操作。王涛举手说自己的量角器被弄断了，可是还有一个角没量。于是，课堂里“炸开了锅，大家你一言我一言，说出自己的想方法，最后在老师的引导下，同学们小组讨论后得出这些方法：（1）先用三角板在角内画出一个直角，然后量余下角的度数，量得的度数加上90度，就是原来钝角的度数。（2）把钝角分成两个锐角，分别量出两个锐角的度数后再相加。（3）先把钝角补成平角，量出补上的度数，再用180度减去补上的角的度数即可。此例中，教师的急中生智、顺水推舟催生出很多具有创意的学习方法，课堂教学也因此焕发出生命的活力。4.3引而不发，促使学生自我觉醒学生有问题，老师为他们答疑解难是职责之内的事，但是教师又不能总是在“告诉，很多时候需要学生们的自我觉醒。稍作引导，让学生自己发现问题所在，这样他们才会牢谨记住这个知识，不会再犯类似的错误。例如：某位老师在进行“复名数与单名数互化的教学中，有这样一题：“6千米30米=（）千米。大部分的同学按照正确的思路解答了该题，而有一位同学却写成了“6千米30米=（6030）千米。很显然，结果是错误的。但是，该老师为了弄清这个同学是怎样想的，于是，老师请该同学大胆说出他的想法。他说：“我先把6千米改写成6000米，然后再把6000米与30米合起来。说到这儿，他迟疑了一下：“老师，我知道自己错在哪儿了，这里要求改写的是千米，而我改写的是米了。该教师本来准备让其他同学帮他完成，但还没等老师叫其他同学，这位同学又站了起来说：“老师，我把6030的小数点向左移动三位不就变成了6.03千米了吗？此案例中，教师没有急着帮助学生，而是让他自己在陈述中发现自己的错误，实现“自我觉醒。5.重视课后反思教学智慧并不光是在课堂教学中生成的。在教师个人的反思过程中，不断地检查自己的教学观念和方法，不断地与自我意识碰撞，不仅提升教师的教学能力，而且教学智慧得到发展。怎么反思才能更好得促进教学智慧的生成？我们可以从教学精彩的地方、处理不当的地方、平淡的地方等进行考虑。总之，重视课后反思的力量，才能更好地生成教学智慧。例如：一位教师对数学广角（鸡兔同笼）的教学反思中，在简单介绍自己的教学方式后不仅分析出了这节课的优点及原因，还提出了在教学中出现的一些问题，这样便能更好地了解自己的课堂，这个过程中，教师的收获是巨大的，取自己教学中的精华，去其糟粕，教师教学能力会提升，教学智慧也不断地生成。在教师的教学中，需不断地学习、反思，才有机会成为一个有智慧的教师！注释：孙晗.例谈数学教师的教学智慧J.教学研究，2009，10：121-122.夏兰秋.浅议课堂教学智慧J.基础，2007，7：33-34.