小学数学“综合与实践〞课程的教学实践.docx

小学数学“综合与实践课程的教学实践义务教育（数学课程标准）(2020年版)在小学数学开设了综合与实践内容,明确了综合与实践的教学内涵与意义。尽管一线老师对它有了一定程度的重视,但仔细分析实际教学还是存在着不少的问题:内容选择无从下手、活动组织力不从心、教学重心有失偏颇等,加上主观上将其简单等同于综合练习或者轻易看成兴趣活动,导致了教学方向的偏离,降低了活动的效益。义务教育阶段数学课程总目的之一就是帮助学生积累基本活动经历,而综合与实践是积累基本活动经历的重要载体。怎样正确诠释该课程的内涵,演绎综合与实践的精彩?笔者就此谈谈本人的看法。一、突出学科特征,散发数学味整合各个独立的学科,融合学科差异、建立大学科观是国际上教材编写时的共同趋势。但融合不等于溶合,不能够上着数学课却感觉是在搞社会活动,这样张冠李戴就丧失了学科特点,数学课必需要坚持数学特色。散发数学味首当其冲就是要简约教学目的。数学课程标准提出数学课要落实四基,于是为了达成所谓的情感目的,那些贴着爱国-、互助友爱、公益环保等的标签都跑进数学课堂。由于数学综合与实践课不像数与代数图形与几何和统计与概率那样有鲜明的知识特点,它更多的是三部分知识的有机揉合和方法的灵敏运用,一些老师就以为是没有新知识,在教学内容轻松简单的情况下增加思想价值来为本人的课堂加码,这样的想法是很浅薄的。如,苏教版六年级数学下册（旅游费用的计算）一节综合实践课,曾有老师在旅游景点的选择环节就安排看图片讲经历谈感受选景点四个步骤,近特别钟被强行挤占。可想在费用的理解、选择和计算等的教学上会是如何的仓促,一节课就在学生涂涂画画中草草收兵。简约教学目的就是要突现数学学科内容,那些数学所特有的知识、思想和方法是必需要放在头版头条的。数学不是一个筐,什么东西都往里装,要用数学的魅力来吸引学生学数学才是最持久,也是最强大的动力。二、整合数学知识,强调综合性数学课程标准中对综合与实践的解释之一就是学生综合运用所学的数学知识、思想、方法解决一些数学问题或现实问题的经过。很明显该注解的关键词中有综合,换句话理解就是我们的教学要培养学生能综合运用不同的方式方法去学习综合性的数学内容。正是借助这种综合性强的课程载体才能更好地提升学生探索和解决数学实际问题的能力。综合不仅是数学内部各分支之间的联络,也是数学与其他学科之间的迁移。如,苏教版五年级数学上册（面积是多少）一课,学习怎样计算复杂的图形面积,学生不仅需要综合长方形、正方形、平行四边形、梯形和三角形的面积计算方法,还要灵敏选择分割、拼接、旋转等解决方法,在不规则的面积问题上还要将精算与估算有机结合,这里就很好地将数学知识和数学方法进行了有效综合。实际教学时,老师要引导学生捉住图形的特征,灵敏运用不同的方法将不规则转化为规则,化腐朽为神奇。又如,学生在学习了统计知识后,能够创设（小鬼当家）的活动内容,在课余时间利用表格记录一周里全家的日常开支,绘制成折线和扇形统计图。一方面既让学生亲身经历了采集、整理和分析数据的全经过,稳固了统计的知识,另一方面也让学生学习基本的理财常识,学会合理安排生活开支,从小培养理财意识,也与语文教科书中设置的节俭节约主题单元教学相得益彰。三、联络实际生活,注重实践性假如讲综合是一种思维方式,那么实践就是一种探索精神,是能够享用一生的学习品质。老师在教学其他三个板块的内容时是通过创设有趣的情境活动使学生获得新的数学知识和方法,而综合与实践的教学则是引导学生运用以往的数学知识解决现实的问题,它需要学生动手、动口、动脑去开展各项详细的实践活动,在活动经过中提升研究性学习能力,培养终身学习的意识。实际教学时,老师要引导学生广泛介入实践,既要全程也要全员。如,苏教版三年级数学下册（生活中的轴对称图形）,活动流程是采集图形、观察特点、寻找并画出对称轴、创作轴对称图形。活动前老师要鼓励每一个学生走进生活、走向大自然、走向社会,用本人极具个性的方式捕捉身边的轴对称图形,比方拍照、绘画、录像、收集等。学生亲身实践了,他们的感官印象才深入,没有了实际的观察,所谓的数学;于生活就成了部分人的独家发言。数学与生活的联络不仅能够发生在课外,在课内也一样能够生动模拟。如,苏教版一年级数学下册的（小小商店）就能够让学生分成若干小组,在教室内创办小小文峰超市。学生本人从家中带来各种各样的日用品,并事先向家长了解详细的价格,再准备一些仿真的纸币。活动时学生扮演顾客、导购员、收银员等,自由购物、自行结算。在模拟实践中积累买与卖的经历,加强解决生活实际问题的能力,激发学习数学的兴趣。四、完善课题经过,加强研究性综合与实践从本质上讲是一种解决问题的活动,怎样选择有现实意义而又富有挑战性的问题是老师教学设计时的首要环节,接着是问题的展开、问题的解答和活动的总结。其实一次综合实践活动,就是让学生经历了选一选、问一问(选题),想一想、议一议、讲一讲(开题),试一试、做一做(做题),讲一讲、评一评(结题)。这样的四个环节就和科学家做课题研究完全一样,只不过他们的课题历时较长、难度更大、综合性更强罢了。在培养学生主动进行课题研究方面,国外有很多成功的经历值得我们学习。一方面得益于他们的学科整合设置,从一年级起就开设（社会研究）（科学）,而（图书馆课程）则是从幼儿园一直贯穿到初中阶段,前后一共历时九年。这些课程都非常注重培养学生的文献研究、信息收集与分析能力。另一方面数学本身的教学也重视课题的研究,一个星期的作业可能就是主动撰写一份研究报告,而不像我们多以被动型的练习为主。发扬拿来主义的精神,我们能够开展形式多样的研究活动,因人而异、因地制宜。高年级学生分组进行社区小调查,动手制作小模型,撰写微型调研报告或数学日记等;低年级学生由于识字量不多,写作能力有限,借助日记来表达本人的研究经过可能有些难度,老师能够开展绘画日记的实践活动,让每一个学生都快乐地卷进数学学习的漩涡中。总之,只要老师全身心地投入到综合与实践课程的开发和教学中,才能帮助学生更深地积淀活动的经历,进而铺设出多姿多彩的数学学习之道!小学数学综合与实践课程的教学实践相关文章：1.数学建模思想与数学教学改革研究2.小学数学综合与实践课程的教学实践3.小学综合实践活动课程的主题设计(1)(2)4.情境教学法在小学数学教学中的价值作用5.数学史与小学数学教学6.地方高校广播电视专业学生实践能力培养7.艺术类实践教学形式