浅析低年级数学教学中的情境运用.docx
浅析低年级数学教学中的情境运用浅析低年级数学教学中的情境运用摘要：小学数学教学的主要任务之一就是努力激发、培养学生学习数学的兴趣，为学生创设思维的情境，使教学经过对学生始终有一种吸引力，使学生享遭到学习的乐趣。数学教学是数学活动的教学，是师生之间、学生之间信息接受与反应、交往互动与共同发展的经过。关键词：小学数学,低年级,数学教学,情境运用教育心理学研究表明：把思维经过融于情境中，学生就会对教学活动产生直接、强烈的兴趣，而兴趣是学生主动学习的源动力，托尔斯泰也曾经讲过：成功的教学，所需的不是强迫，而是激发学生学习的兴趣。一、创设生活情境，让孩子走进数学数学源于生活，生活中四处充满数学。（数学课程标准）指出：数学教学必须从学生熟悉的生活情境和感兴趣的事物出发，为他们提供观察和操作的时机。使他们有更多的时机从周围熟悉的事物中学习数学和理解数学，体会到数学就在身边，感遭到数学的趣味和作用，体验到数学的魅力。因而，数学教学要擅长把数学问题与生活实际结合，从学生的生活经历和已有的知识出发，创设生动、有趣的生活情境，使生活材料数学化，数学教学生活化，引导学生在生活情境中观察、体验、操作、考虑，进而理解数学的价值，把握数学知识。创设贴切学生生活的情境，使学生在介入学习中体验到数学的价值，进一步感遭到数学与现实生活的联络，更好地理解数学。例如教学（认识人民币）一课中教材安排了小小商店模拟购物。其中老师安排了这样一个环节，一学生拿着5元钱购物，假如他想去买7元钱的小汽车，够不够?假如不够怎么办呢?这时学生们纷纷举手，有的讲回去拿了2元钱再来买;有的讲问其他小朋友借了2元钱再来买;有的讲钱不够的话，不是正好有5元钱的一本书吗，让他改变主意就买5元钱的一本书吧，这样还能够从书中多学点本领呢;有的甚至讲你能够去跟卖东西的人讨价还价，叫他打一下折，7元钱的文具盒就5元钱卖给我吧，我下次还会到你这儿来买东西的。听到这里，笔者不仅为一年级的小朋友能有这样随机应变的想法而高兴，更为他们能灵敏解决生活中的实际问题而自豪。在解决问题的经过中，联络了生活实际，让学生拥有了更大的创造空间。二、创设游戏情境，让孩子快乐学习学生喜欢做游戏，这也是儿童的天性。课堂上老师组织学生开展适当的游戏活动，既能有效地调动学生动手、动口、动脑，为多种感官介入学习活动创设最佳环境，又有利于激发学生的学习兴趣。大量的.实践证实，科学的采用游戏教学将大有好处。笔者经常在教学活动中采用做游戏这一教学手段，且收到较好的教学效果。例如，笔者在教学一年级上册（数字6的读写）时，授课前设计抢凳子这一游戏来导入所学知识：6名学生围着5张椅子绕圈，其他学生们唱歌，歌声停下来后，学生们奋力抢属于本人的座位，看谁的反响快。通过这个游戏，学生们直观的建立了数的概念，了解到5比6少1，6比5多1，既温习了上节课有关5的知识，又引发了学生们学习新课的兴趣，一举数得。如在数学的计算教学中，加、减运算是一年级数学教学的主要内容，它必须反复练，而反复练又显得单调枯燥，于是可在练习中采用首尾相接、找朋友、夺红旗、摘苹果送信等方法进行。这些游戏是学生最乐于做的，通过这些游戏不仅使学生在游戏中学到知识、而且更使学生产生竞争感，培养学生力争上游的精神。如教学20以内的进位加法和退位减法时，当学生探究了计算方法后，笔者设计了小组接力赛规则，各组做好准备。随着开场一声口令，各组每个接到苹果图片的学生，认真计算填写一道式子，然后传给下一位学生，各组学生同心协力争第一。摘苹果接力赛，学生非常感兴趣，活动效果好。这个游戏给学生提供了熟练计算的时机，也锻炼培养了学生的合作意识和团队精神。三、创设活动情境，促进孩子思维发展心理学研究证实：儿童的思维是从动手开场的，切断活动与思维的联络，思维就不能得到发展。数学的知识、思想和方法，必须由学生在现实的数学实践活动中理解和把握，而不是单纯地信赖老师的讲解去获得。教学中，把问题情境活动化，就是让学生投身到问题情境中去活动，使学生在口讲、手做、耳听、眼看、脑想的经过中，学习知识增长智慧，提高能力。这有利于保证学生在学习中的主体地位，对于促进学生从动作思维向详细的形象思维过度也是特别有利的。例如在教学一年级上册认识物体这一内容时，笔者根据学生的年龄特征，组织学生动手操作，合作沟通。让学生一起搭积木，在游戏中感悟物体是有不同形状的;再引导学生把其中一些物体进行分类，依次观察物体，然后分别抽象出长方体、正方体、圆柱和球的直观图形，初步认识这些形状;再让学生依次摸一摸，再次感悟每类物体的主要特征，并在小组里用本人的话讲一讲每类物体的特点，构成不同物体形状的表象。学生通过积极介入数学活动，经历了观察分类一构成表象的经过，加深了对不同形状物体的认识。又如，在教学一年级数学上册102页考虑题时，笔者让同学们按值日组分组，每组按高矮排一队，挨个儿讲讲本人前面有几个人，后面有几个人，这一队共有几个人，并记录在本组的统计表中。讲完把表填好后，分析分析表中每位同学讲的三个数之间有什么联络。等同学们利用充足的时间讨论、分析之后，让他们汇报本人的发现。然后老师随机抽取八名同学上讲台排一队，提问：王涛前面有几个人，后面有几个人?通过回答，板书3、4。再提问：谁来列式算一算这一队一共有多少人?回答：3+1+4=8、3+4+1=8很显然，他们都知道了要求一共多少人，还得加1，1就是王涛。然后再做书上的考虑题就容易了。再做几个类似的习题，同学们都把握得不错。四、创设故事情境，给孩子想象的空间童话故事是小学生尤其是低年级学生的最爱，把数学问题用童话故事的形式描绘出来，能够给数学问题赋予情节，甚至赋予生命，能够极大的激发学生的学习兴趣和欲望，有位教育家曾经讲过：故事是儿童的第一需要。根据儿童的这一心理特征，笔者常把书上的数学知识和生活实际联络起来，编成一个个故事，以引起学生的注意力，激发学习兴趣，启迪学生的思维，以到达更好的教学效果。
