基于学生主体性的初中英语“学-会-用”教学模式探索,普通教育论文.docx

基于学生主体性的初中英语“学-会-用教学模式探索,普通教育论文英语课程标准要请教师通过创设接近实际生活的各种语境, 采用语言实践活动培养学生用英语做事情的能力. 但很多老师的教学,仍然采取以老师为主体的 一言堂,满堂灌 的形式,学生只是被动接受. 为了适应新课改,改善当前教学的一些不良现在状况,恢复学生的主体地位,培养学生综合语言运用能力,2020 年我校开场了基于学生主体性的初中英语 学-会-用 教学形式的探寻求索. 在探寻求索的经过中, 我们考虑到学生的英语基础参差不齐,一方面向全体学生进行同步教学.另一方面,又根据学生的个性差异,采取分层设问、分层训练,使尖子生 吃得饱 ,中等生 吃得好 ,差生 吃得了 ,面向全体,带两头,促中间,到达全体教学和分层教学的和谐统一. 一、 学 ,学生学习并理解语言知识的经过 老师将语言材料作为整体来处理, 不只停留在对孤立的词、句的分析的水平,而从信息(语言材料内容)的整体输入入手,尽可能采用交际化、生活化的方式,结合语言运用的环境帮助学生理解和把握所接触的信息内容;注重语言意义和功能,将学生的注意力集中在意义的表示出和使用(包括获得信息、沟通与沟通等活动),兼顾语言形式;注重使学生获得大量可理解的语言输入, 为学生的语言输出从量和质方面做好准备. (一) 选择式 前置性自主学习 ,开启英语学习之旅 尊重学生的个体差异, 为学生精心设计自助餐式的前置性学习任务, 引导着学生尝试自主构建知识体系.面向全体学生, 我们提倡 一听二读三写 式预学方式,引导学生自主认读单词,尽可能让学生对课文词汇和文本进行预习,扫清生词障碍. 另外, 我们还将单元主题升华为项目主题,为优秀学生开出了选择式拓学清单,拓学一:引导学生能够进行背景知识查找,以备资源分享.拓学二,根据教学资料布置不同类型的课前实践活动,比方调查型、访谈型、查找型、体验型实践活动. 学生能够根据自个不同的智力类型和智力优势进行自主选择. 例如,在讲解 A Visit to Xi an 时,老师向学生提出这样两个问题: 1.What is Xi an famous for? 2. What can t you do when you go travel-ling? 让学生通过上网查找资料或采访家人等多种形式获取信息, 这样就有便于学生在课上语言综合运用的时候,融入课前所知信息,使语言运用更丰富、更立体. (二)老师问题导学,扎实英语学习的经过 按照三个原则即整体性、 全面性和综合性设计课堂问题. 适宜的课堂提问往往使输入本身就有很强的示范性. 1.采用多种提问的方式 ,如导入性提问 、疑问性提问、判定性提问、讨论性提问等引导学生多形式(听讲读写)接触文本,获取信息,学习语言. 2.设计灵敏多样的问题 , 老师根据教学资料的内容和难点、重点认真挖掘其广度、深度,精心设计,适时适度. 3.注意提问的机会. 老师能够在导入新课时提问,在过度处提问,在突出重点时提问,在化解难点时提问,使提问促进课堂输入的效果. 二、 会 ,学生熟练语言知识,构成能力的经过 (一 )快节拍的机械操练活动 ,引导学生由不会到会 英语课是语言课,是训练课.很多知识的把握和能力的培养不是靠老师 教 出来的,而是靠学生 练 出来的. 在课堂上老师能够用快速反响的方式通过 pair by pair 的形式, 加强训练密度和广度, 保证人人都能介入.让学生成为教学的主体,在一个近似自然的语言环境中运用语言进行交际, 以到达语言学习的目的. (二 )意义性练习 ,在语境中灵敏运用语言知识 老师要引导学生从对语言的机械识记转向理解识记, 把孤立的句子放在情景中综合操练,进而到达长时记忆的目的.要求学生不仅注意语言构造上的正确性, 更要注意语言运用上的合理性. 三、 用 ,学生运用语言做事情的经过 (一)综合运用 老师能够学生兴趣为圆心, 以学生生活为半径, 给学生提供多种语言情境或设计出多种任务,让他们进行语言实践,尽量让他们以合作的形式运用功能语表示出自个的思想、观点、意见、建议等. 老师设计的任务型语言活动要具体表现出 三化 . 1.任务化 . 老师尽可能地模拟学生的真实世界,把贴近学生的生活,解决学生在现实生活中碰到的真实问题为学习任务, 为学生创造尽可能真实的语言环境, 让学生在一种自然、真实的情境下开展学习活动. 2.分层化 . 老师把任务设计成弹性任务或是任务超市, 让不同层次的学生都能根据自个的水平和风格进行选择, 进而获得不同层次的发展. 3.成果化. 训练学生积累作品的习惯. 把学生的小报、照片、活动、采访、调查等积累到自个的 成果夹 中. 比方:一位老师讲 School Life 一课时,设计了如下三个不同难度的输出任务: Task 1: Talk about your school life. Task 2: Create a new timetable for ourschool. Task 3: Create some new subjects or clubsfor our school, make a advertisement. 任务由半开放到全开放, 所需语言由书中重点句型到课外拓展, 语言情境由教学材料情境走向生活情境, 既知足了基础级学生的发展需求,又给了提升级学生极大的创作空间. (二)拓展提升 拓展与本课或本项目相关的文化知识、背景材料、 阅读篇章等, 拓展学生的国际视野,使知识立体化,提升学生的情感态度价值观. 比方,在讲 Li Ming s Birthday 时,老师就为学生拓展了 不同国家不同过生日的方式方法 阅读材料;在讲 Summer Holiday 时,老师呈现了 国外孩子的假期布置 ,这样的知识和视野都在不断地提高. (三)课后延伸 将课后作业作为课上语言运用的延伸.在布置作业时遵循 1+1 式作业布置方式,即一项常规作业,具体表现出 精 和 异 . 老师下题海,学生驾轻舟,精心选择习题、精心设计作业方式、给不同层次的学生优选不同作业,经典短语句型造句、话题作文,复述课文. 一项特色作业,具体表现出 拓 用 新 情 . 本着拓展、运用、创新和情感提升的原则布置具有学科特色的作业,作文仿写、课文改写、书评、影评、游记、剧本等,学生根据自个的水平进行自主选择. 基于学生主体的初中英语 学-会-用 课堂,要请教师由 教授者 向 搭台者 转变,由 教学材料型 向 开发型 转变,由 控制者 向 促进者 转变,由 牵着学生走 向 推着学生走 转变,由 给学生压力 向 给学生动力 转变. 老师逐步从 费力不讨好 的窘境中解脱出来,变成了与学生并肩战斗的朋友和助手,学生逐步从 完成老师作业的奴隶 变成了完成任务的探寻求索者、合作者、展示者. 老师的逐步解放,学生能力的提高,是这场课改的重大收获,但我们知道,更多、更华彩的乐章等待着我们用心去谱写!