杜威《民主主义与教育》的形成与贡献,教育学论文.docx

杜威(民主主义与教育）的形成与贡献,教育学论文内容摘要：(民主主义与教育是杜威20年间教育实践经历体验的总结, 是他教育哲学思想不断完善和发展的理论成果。他以实用主义哲学, 西方社会改进主义和机能心理学为理论根据, 研究、讨论影响教育发展的三大问题, 即 教育与社会 教育与儿童 理论与实践 , 对美国乃至整个世界的教育史都产生了深远影响。 本文关键词语：(民主主义与教育; 教育思想; 理论价值; 作者简介： 张琳 (1980 ) , 女, 黑龙江肇源人, 硕士, 讲师, 研究方向:高等教育学, 老师教育。; On Dewey s Educational Philosophy in Democracy and Education Abstract：Democracy and Education is the summary of Dewey s educational practical experience in the past 20 years, and also the theoretical result which he continuously advocated for the pragmatic philosophy system. On the base of pragmatic philosophy, western social reformism and functional psychology, he studies and explores three major issues affecting the development of education, namely education and society , education and children and theory and practice , which has had a profound impact on the educational history of the United States and the world at large. Keyword：Democracy and Education; education theory; theoretical value; 作为传统教育的改造者和新教育的拓荒者, 从初次发表学术论文, 到提出 哲学+教育 理论, 再到开创办理芝加哥实验学校, 杜威始终坚持教育服务于生活的理念, 并把教育民主化作为其学术研究的出发点和落脚点。在他出版的众多着作中, (民主主义与教育被公以为是杜威教育改革思想的集中具体表现出。书中他结合生物学的内容, 重新定义 经历体验 , 主张主体与客体相统一, 试图将民主社会的意义和价值、产业革命的发展变化以及科学实验的方式方法等衔接贯串, 在教育体系的设计、教学方式方法的创新方面提出了独特的见解。这本以实用主义思想为指导的理论着作, 与柏拉图的(理想国、卢梭的(爱弥儿并称人类教育发展的三个里程碑, 华而不实折射出的独特时代变革背景以及丰富的学术成果对于今天的教育教学工作仍具有重要的学术价值和历史意义。 一、杜威(民主主义与教育产生的背景及主要内容 杜威生活的时代是美国由农业国向工业强国跃进的历史转折期。经济的高速发展, 城市化、移民文化、消费主义的兴起, 让数百万美国人感遭到了史无前例的变革气息。机遇与挑战并存, 务实与创新并重。这种自上而下、自发性的改变不仅具体表现出于民众日益增长的物质需求, 更以一种平民的哲学态度影响着美国社会的发展, 构成了特有的国家精神文化 实用主义。实用主义强调 行动 和 效果 , 重视教育在经济社会生活中的正向作用。由于受当时赫尔巴特教育思想的影响, 很多学校的学制、课程、教学资料和教法仍遵循欧洲传统的教育形式, 形式主义泛滥;公立学校在履行升学和就业的双重职能同时, 逐步暴露出其培养目的与课程设置无法与大学建立有效衔接的短板;中等教育的培养定位模糊不清, 是让学生 为升大学做准备 还是 为生活做准备 , 开场遭到来自社会各方面的质疑。杜威亲身体会到了此时的教育已然无法知足人们对专门行业和职业的更多需求, 被割裂的学校与社会生活的联络亟需通过改革来调整修复。 这是社会情况改变的产物, 是适应在构成中的新的社会的需要的一种努力。 1为了从根本上解决教育滞后的窘境, 美国教育界开场了大规模的教育改革。(中等教育的基本原则报告的提出, 八年研究 实验计划, 初级学院运动的兴起, 以及(史密斯休斯法的公布等, 这些进步教育主张具体表现出了当时人们决心破除藩篱, 锐意改革, 谋求长远发展的决心和态度, 真实地反映出新生资产阶级崛起后的精神相貌和行为方式。 (民主主义与教育是杜威20年间教育实践经历体验的总结, 是他所倡导的实用主义哲学体系不断完善和发展的理论成果。其创作的主旨是将当时影响社会经济生活方式的所有思想、观点、方式方法集中起来, 进而愈加有效地论证新教育的本质、目的、方式方法、内容以及对一些相互矛盾的教育理论问题和施行问题进行评断。全书大概能够分成4个部分。首先从教育的产生谈起, 强调教育的最初萌芽形态是非形式化的, 学校的创办和兴起通过教育活动中的 教什么 延伸实现到了 干什么 。教育不仅仅仅是将丰富的经历体验成果共享给年青的一代, 助其人格塑造, 品性修养的行为, 更多的是 通过传递经过使经历体验的意义得到更新 2340, 教育是生活的延续与发展 (, 杜威一般化地阐述了教育的必要性和社会的教育性。教育是人类特有的且贯穿于社会演化变迁经过中的一种活动。教育的主要对象是人, 无论是生物个体还是整个群体, 生存的意义借助于 经历体验 的传递和重新创造得以延续。教育是把 自然人 培养成 社会人 的一系列有关于人的情感、态度、习惯等天生心理机能的不断萌发、生长经过。在杜威看来, 教育除本身以外别无目的。教育中要培养什么人取决于家长、老师、社会对受教育者的等待与要求。这种从外面强加的目的虽不具有内生性和动态发展性, 无法具体表现出在儿童 生长 的经过中, 但假如能预见将来的可能性, 教育行动就能够定向于如今、指向于将来, 成为发展中的将来的一种气力 。当这种气力代表数量更大、种类更多的共同利益, 并增加社会群体间互相影响的自由度时, 真正意义的民主型社会才会建立。这不仅表如今对社会的改组改造, 更是具体表现出在 联合性 基础上的 大共同体 的生活沟通方式的建立。可见, 在19世纪末20世纪初这个物质极度丰富、多元化社会思潮叠涌的转型时期, 杜威为他的 理想国 设计了一系列的规划蓝图, 教育帮助他从现有的 非民主共同体 的社会中逐步培养出具有民主生活方式和生活习惯的新人, 学校是他用以检验和完善社会改造思想的实验室5。杜威主张教育应与学校、家庭、社会三结合, 重视儿童本身能力和主动意识的培养, 尊重、突出学生在教育教学中的主体地位。学校是一种特殊的教育载体, 也是一个小型社会的雏形。儿童能力、行为习惯、行动倾向的构成是他与社会环境交互作用的结果, 因而学校教育目的和教育手段应在培养符合经济发展需要, 适应社会生存节拍的人的定向上保持一致, 无论是课程计划还是教学资料选取, 也都势必遵循儿童天赋本能的持续性发展经过, 以改良共同的生活为目的, 这样才能给社会生活变革以充分的和明显的影响, 切实成为推动社会进步的重要助力。杜威的(民主主义与教育从多重视角阐述教育与理想社会之间的关系, 充满了浓烈厚重的哲学思辨气息。 (二) 以儿童为中心的教育观 机能心理学的创立和发展为杜威研究教育和社会提供了非常多的分析实例, 以往 儿童中心 讲中的一些二元论因没有与社会需求和教育特点严密结合而存在着误区。传统的教育形式严重束缚儿童的发展, 教育内容与实际生活脱离, 儿童的智慧和道德被 注入式 的教学方式方法禁锢, 被学校、老师的绝对权威压制, 活泼的天性无法发挥。杜威在批判传统的教育弊端的基础上, 提出并构成了独特的 以儿童为中心 的教育理论。他以为教育生活既是当下也是将来, 是以如今生活为起点的对将来的描绘和瞻望。对教育的讨论应尊重并考虑儿童的价值取向, 而不仅仅将其视为准备遇见另一种生活的工具和手段。教学材料是通识智慧经历体验的总结, 老师的作用是传递经历体验更是开启顿悟、帮助学生在 做中学 的合作者。在(明日学校中杜威创设了 理想学校 的样态, 学校是儿童成长的乐园, 儿童享有充分的自由, 随意而学, 兴趣是塑造儿童活动能力的最好的教师。杜威这种儿童教育革新的思想宛如一场变革, 用他的话讲是好像哥白尼把天文学的目光从地球转到太阳一样的革命, 席卷了整个教育界, 也深深撼动了传统的教育形式。他在批判否认传统教育理论以前人知识为中心, 以课堂讲授为中心和以老师作用为中心的 三中心 教学的基础上, 将教育经过中唯独忽略的儿童本身提到了教育理念的核心位置, 强调对思维能力的培养, 这种一元论的教育理念实现了个人价值、教育价值与社会价值的有效统一而又各放异彩, 凸显了 民主主义 的时代特色, 在反对传统的形式主义, 及随后开展的各级各类教育中起到了一定的参考作用和指导价值6。 (三) 以经历体验为导向的教学实践观 经历体验 是杜威在(民主主义与教育一书中理论阐述的核心词。与传统的对 经历体验不是智慧 经历体验外在于世界 的观念不同, 杜威以为经历体验是尝试 (主动性) 和承受结果 (被动式) 的联合2153, 是与周围世界之间, 与理性考虑之间建立的一种互相关联、相互联络并不断到达统一的整体性关系7。教育是经历体验的改组或改造。经历体验包含思维, 思维是经历体验中智慧要素的表现, 帮助我们辨别所尝试的事和所发生的结果之间的具体关联。正是由于这种典型的反省经历体验, 当我们要预判某一已经完成或即将完成的行动的意义时, 我们就能推理出一些结果, 进而寻找到表示建议性或试验性的解决方式方法, 到达主体与客体的统一。杜威教育实践观中的经历体验不是静止的知识累加, 而是能通过实际的社会生活和个人生活进而获得生长和发展的一种能力。据此杜威在赫尔巴特教学阶段理论的基础上, 提出了着名的 五步教学法 :真实的经历体验的情境创设;在情境中产生一个真实的问题;观察和假设解决问题的方式方法;开展调查和研究, 获得设想的解决问题的方式方法;验证方式方法。华而不实的每一步都需要通过获取经历体验来得出相应的结论, 改变了以往单一枯燥的授课形式。这种充分调动学生的主动性和创造能力, 激发学生内在动力, 并注意学生的兴趣与需要的方式方法在当时是一种突破性的尝试和探寻求索。他提出并阐述的 课程与教学的统一性 反思思维与问题解决教学 课程与主动作业 三个议题能够帮助我们更好地理解教育经过。 四、杜威(民主主义与教育的批判与奉献 杜威教育思想的产生与构成离不开对于所处时代的社会转型的深入认识和把握, 是在对传统教育观总结、分析、批判基础上构成的新理念和新突破。诚如亚里士多德所言, 人有区别于动物的理智。从出生开场人的 本性 社会性便决定了人的一定社会关系。但并非所有人都具有在共同体中和睦相处的能力, 教育的责任就是综合学校的系统培训与终生学习的生活方式的两个方面, 让具有独立思想的个体成为社会融入所要包含的对象, 持续能动构建家庭、学校、社会三位一体的教育体系。因而, 杜威以为真正的教育是民主的、介入式的。无论在学校教学管理还是社会共同体的构建中, 这种 介入 绝不是不加约束任意散漫的个体行为, 而 民主 也不能赋予群众化的 代表 。李继兵、刘俊以为杜威在(民主主义与教育一书中始终将教育的生命哲学贯穿于章节的始终, 他把受教育者看作是唯一无二的生命个体, 要请教育要尊重和理解不同的生命个性, 摆脱传统角色的束缚, 揭开 面具 背后和谐平等的师生关系8。或许正是由于书中蕴藏着的宏大的社会改进能量, 此书出版后被译成多国文字, 对学术思想界产生了极大的影响。杜威的哲学教育体系始终以生活世界的现实问题为指向, 将人的行为行动、生活实践放在理论体系的核心位置。他以为教育的本质就是生活, 是经历体验的改造, 学校即社会;他强调教育无目的论, 主张以活动经历体验、主动性作业取代传统的教学材料;他坚持教育是使人作为人而成为人的智化经过, 不应沦为等级固化、抑制民主、凸显教育不平等化的工具。 约翰 杜威一生致力于为实用主义哲学寻找有理有据、令人信服的哲学论证。他立足社会现实, 探寻求索教育改革, 借鉴进化论、心理学等社会科学知识, 研究成果丰富, 但同时鉴于他所处于的社会制度及阶层构造, 其教育哲学理论也不可避免的带有一定的时代局限和阶级局限。 经历体验 是杜威教育思想的重要概念之一, 经历体验在 认识 中起决定作用。具有教育效能的经历体验在后天的学习中被不断地改造, 这种动态的经过同时也在影响和改变教育本身。假如在整个教学经过中仅强调儿童的本能, 忽略老师的指导作用, 把教学资料当作 经历体验 直接取关, 随学生盲目的、探索性的 做 玩 , 这势必会造成教学质量的滑坡, 也很难培养出适应社会发展需求的全面发展的人。在议论课程与教学资料的关系时, 杜威一味否认传统学科的课程方式, 以为仅知足于活动课程和个人经历体验的生成是不符合教学活动的客观规律的;他强调开放性的课程内容, 把社会中的各种职业技能以活动的形式引入教学, 大大削弱了基础知识在学科体系中的建构。显然在某种程度上, 杜威的经历体验改造理论并没有冲出主观唯心主义和工具主义的 牢笼 , 它所代表的追求社会改进的理想和态度也仅仅是为新兴资产阶级服务。他主张的教育下移, 教育普及以及平民教育, 在资本主义制度下的教育体制中注定是无法得以全面施行的。 以下为参考文献 1 约翰 杜威.学校与社会 明日之学校M.赵祥麟, 任钟印, 等译.北京:人民教育出版社, 2021:14. 2 约翰 杜威.民主主义与教育M.王承绪, 译.北京:人民教育出版社, 2020:113-114. 3诸惠芳.重新解读杜威-(当代教育的探寻求索评介J.课程 教学资料 教法, 2003 (2) :64-66. 4张玉, 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