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利用文学作品中的空白点提升学生综合素质,小学语文论文文学创作中，作家喜欢在作品中留有适当的 空白 ,如文中的省略号、留下悬念的文章结尾等，追求的是一种 此时无声胜有声 的文学感染力。在语文教学中，老师能够巧用这些空白点，挖掘、补充、丰富文章内容，引导学生通过小练笔进行个性补白，以激活思维，调动想像，使学生对文本产生个性鲜明的深入理解。 一、创设情境，在角色体验处补白 在语文教学材料中，我们经常碰到这种情况，作者在描绘人物时，不是吧任务具体描绘叙述出来，而是通过人物的语言、动作、表情的描绘叙述，让读者自个去领会人物的特征，这就给读者留下了广阔的形象空间，在教学时，老师要帮助学生走入人物的的内心深处，使学生置身与故事情节之中，根据文学作品的场景，揣测人物心理，思所思，想所想，将心比心，走进文本，洞察人物的内心世界，赋予他生命与灵气，进而细化与活化人物。 1、重用插图，发挥合理想象 小学语文教学资料图文并茂，很多文章都配有直观形象、生动有趣的插图。有些插图不仅浓缩了课文，而且能激趣诱情、美感熏陶，将观察方式方法、思维训练隐含华而不实。老师可充分利用文中插图来激发学生观察、联想和讲话的兴趣，并让他们运用文中词语进行练笔练习，这是一个非常难得珍贵的资源。 2、填补空白，加深文本理解 教学资料中由于作者构思立意、布局谋篇的需要，有些内容往往有意不写完好，或简单，或省略了一些情节，进而为学生提供了想象、考虑的空间。情节扩展即把课文中写得比拟概括、简单的情节加以扩大、拓宽，课堂上能够引导学生根据自个对文本的理解与感悟，对人物的命运，对事情的发展展开想象，对这些 空白 作些合理的补充。 二、欣赏佳境，在意蕴深远处补白 文学作品一般都涵盖更深的寓意，里面隐含着作者所倡导的思想，这些更深层次的哲理性的内容不是从教学材料外表意思所能读出来的，教育要擅长引导学生文学作品意蕴深处的意思，需要借助文本让学生逐步明白事理、陶冶情操、确立人格。在教学中，我们可借练笔的形式，有机地将这两者结合起来，挖掘文章含义深入的地方，在老师的引领点拨下引导学生阅读感悟，用两只眼睛看课文，力透纸背，读懂语言文字背后潜藏的意思，把自个的哲思明白地表示出出来。 1、内涵隐含于文中，须认真揣测 文质精致华美的文学作品，里面充盈着作者丰富激荡的个人情感。这就要请教师对作品有深切进入的体会，以自个丰富的知识和阅历，挑选好隐含在文中的作者的思想和情感，然后结合教学实践，进行具体的分析和讲解，让学生深切进入体会，让学生与作品的人物产生思想的共鸣，这就是阅读的情景交融的最高境界，老师在这基础上适当引导学生，增加学生对作品人物和情景的认识，此时就是学生练笔的好机会。 2、情节高潮处空白，须想象补白 文学作品我们读起来往往意犹未尽，往往高潮处结束，给读者留下了很多想象空间，老师要擅长引领学生，假象作品的故事情节的延续和发展，让学生拓展思绪，放飞心灵，展开想象。能够进行拓展情节的课文还有很多，碰到这样的留白处要让学生深切进入作品的环境，加深作品的了解，然后让学生增加练笔的时机，用自个的语言和思想去丰富作品，从中培养学生的语文学习兴趣。 三、延伸内容，在意犹未尽处补白 我们平常用的教学材料都是薄薄的小册子，可本规定的内容远远知足不了学生的求知需求，教学材料阅读量也不够，为了让学生了解更多的知识，老师能够针对课文的作者介绍，作品创作背景等进行一些补充性的介绍，这样就会使薄薄的教学材料随着内容的补充丰富起来，这种内容的延展在提升学生的视野的同时，也会提高老师的教学效果。 1、背景资料处的补白 这里的补白，主要是把分散的情境、故事片段和人物身世、经历、事迹贯穿起来，交代清楚，使学生有完好的印象、全面的了解，进而转化成自个真正的随笔语言，以便准确地读懂课文，深切进入理解主题。 如(周总理的睡衣一课有这样一段话： 多年来，邓奶奶随身带着它，一直带到北京。从什么时候起，她就有了这个针线包呢？从延安的窑洞里，从重庆的红岩村，可以能从二万五千里长征的路上。 课文中提到的几个地点，其实是周总理与邓奶奶革命生活的几个重要阶段。教学中，老师能够利用电影、图片，根据 北京 延安 重庆 长征途中 的时间顺序边展示边讲解评说，进而让学生知道：课文的插图作于1977年，是纪念周总理逝世一周年的。这幅简单的图画和短小的文章，表示出了人们对周总理光芒一生的赞美和对他高尚人格的敬仰。 2、教案生成处的补白 如今的学生思维都非常活泼踊跃，他们会根据自个的认知提出一些出人意外的想法，面对学生的这些新奇的想法，假如我们一贯套用预设好的教案，教学效果就不会太理想，假如老师的知识面比拟广，能掌控好课堂教学的节拍，就应该搁置预设的教案，而应该根据学生的疑问课堂生成教案，这样因材施教，随机而变的教学效果会令人耳目一新，学生的求知欲会进一步被提升。 3、语言留白处的补白 好的作品给读者留有广阔的考虑空间和补白天地，这种 留白 ,正是我们能够细细咀嚼、细细品味的精妙之处。在教学中碰到这样的留白处，老师要擅长引导学生展开联想，让他们自个用语言表述出来每。 这种补白出的引导，会增加学生的阅读能动性，让孩子自个深切进入角色中去，让他们走进故事里，而且还会提高学生的语言及思维能力，我们要相信学生的想象能力是很强的，他们的思维一定在留白处得到放飞，而这种浸透性的教学方式方法也必将产生非常好的效果。 4、标点符号处的补白 在语文教学资料中，很多课文中作者都会留有 空白 ,给学生的思维留下想象的空间。老师可捉住这些 空白 ,引导学生进行扩写。标点符号是书面语言的重要组成部分，它与文字粘连配合，成为文章不可缺少的细胞。有些课文往往用省略号留下空白，让读者去联想。 总之，在语文教学中，只要我们牢牢把握课程的人文性和综合性的特点，用自个的卓识留意做个有心人，找寻文本空白点，找准学生能力、素养、精神与人格成长的通道，变直通为曲致，让学生的认知、情感、能力在教与学的经过中整体构建，让学生投入生命学习。那我们 补白 基础上的练笔，一定会向着 形真、情切、意远、理蕴 的目的迈进，为原文添上华美的篇章，进入 禅房花木深，奇峰报晓春 的另一重佳境。 以下为参考文献： 1张晓静，小学语文教学中的随文练笔，教学沟通，2018 2冯前英，阅读教学中的随文练笔，中国科教创新导刊 3闵群，挖掘补白成效强化随文练笔，2018年第一期 4袁静，浅议小学语文课堂中随文练笔，教育艺术，2018