建构主义教学观在二外俄语教学实践中的应用,高等教育论文.docx

建构主义教学观在二外俄语教学实践中的应用,高等教育论文21 世纪高等教育将发生的重要变革是以教授知识为主的教育向以培养学生创新能力和综合素质为主的教育转变，树立以学生为教学的主体、以老师为主导的教育观点。 笔者以为，建构主义的教学观作为教育心理学的最新理论，对我们传统的课堂教学也有极大的启示作用。下面，我们就将结合二外俄语教学的教学课程来讨论怎样在课堂教学中贯彻建构主义的教学原则的问题。 一、建构主义的内涵及对教学的启示 1 建构主义 建构主义又称作构造主义，是认知理论的一个分支，是学习理论中行为主义发展到认知主义后的进一步发展，是与素质教育相吻合的、西方教育心理学最新教学理论，最早由认知发展领域最有影响的瑞士著名心理学家皮亚杰( JPiaget) 于 20 世纪 60 年代提出的。被看做是现代建构主义理论的最早提出者。除此之外学家维果斯基、布鲁纳等人也进一步丰富和完善了建构主义理论。 建构主义反对客观主义反映论，它反对形而上学的实在论及客观主义认识论。和实证主义所提出的本体论上的客观现实世界不同，建构主义成认的世界是主观经历体验世界。 建构主义关注经历体验现实，并以为客观现实是我们无从知晓的，我们只能得到世界的 经历体验现实 。对世界的理解和自我的知识和经历体验密切相关，每个人自个探寻求索知识的建构，构成 万物皆备于我 的局面。 2 建构主义学习理论 建构主义理论以为，学习是积极主动建构的一个经过，他是根据以前已有的认知构造主动地和有针对性来知晓新信息，建构当下事物的意义，不是在被动地接受新信息。由于个人已有的知识、经历体验毕竟特别的有限，在这种基础上建构的当下事物的意义，不一定就是事物真理的最终相貌。 当然，知识的建构也不是随心所欲或者任意建构的，建构知识的经过是通过与学习伙伴的沟通、协作、会话达成一致，并且还需要加以不断的修正。这个经过，可能要受学习伙伴、社会文化因素的影响。由于学习者的已有知识、所处社会环境的多元化，学习情感的个体差异、事物的复杂性的存在，所以每个学习者对于一样事物建构的意义是不同的。 建构主义学习理论的特点主要表如今学习的社会性、学习的物理情景、学习的自主性。现代建构主义者主张，我们要合理地看待各种客观或者主观因素，从前大家只重视知识的传统教授，老师担任的角色是传道、授业、解惑、学生只是一味的接受知识的灌输，没有个人的想法，如今建构主义重新对课堂的老师和学生的地位进行定位，老师担任的角色仅仅仅是知识的引导者、学习合作的伙伴、充分调动学生的学习的积极性和主动性、，让他们在学习经过中介入沟通学习最终合理建构个体合理的知识。从这一点来看，这与我们当下提倡的素质教育是不谋而合的。 二、基于建构主义的教学形式 教学形式是指 在一定的教育思想、教学理论和学习理论的指导下的、在某种环境中展开的教学活动进程( 及教学经过) 的稳定构造形式。 ( 余胜泉等 2000: 7) 建构主义的学习理论主张的是老师不单是知识的教授者，不是知识权威的象征，而应该重视学生自个对各种现象的理解，倾听他们时下的看法，以学生为中心的教学，老师的作用从传统的传递知识的教授者转变为学生学习的引导者，成为学生学习的合作者。建构主义学习环境包括情境、会话、协作、意义建构 4 大要素。我们能够将与建构主义学习环境相适应的教学形式理解为 以学生为中心，在整个教学经过中由老师起组织者、领导者、帮助者和促进者的作用、利用环境、协作、会话等学习环境要素充分发挥学生的主动性、积极性和创造性、最终到达使学生有效地实现对当下所学知识的意义建构的目的。 ( 何克抗 1997: 74)在这种教学形式下，对我们老师的教学组织是一个更大的挑战，如今的信息传播快，知识的来源面宽。学生所具备的知识水平千差万别，老师的知识更新必须跟得上时代的步伐，教学资料教授的知识不仅仅仅是老师教授的内容，媒体也不全是帮助老师教授知识的手段和方式方法，老师要能起到组织者、指导者、领导者的作用，在教学经过中就要进行学习环境的创设、成为学生学习的合作者。也就是课堂上以学生为中心，协作式探寻求索学习。显然，这与传统的照本宣课，满堂灌的教学形式是截然不同的。 三、建构主义教学观在二外俄语教学实践中的应用 根据建构主义的教学观应该遵循一些基本的原则，即强调的是以学生为中心，强调情景对意义建构的作用，强调学习环境的设计、以合作为主的主要学习经过来完成意义建构。 在二外俄语的教学中，由于学生的不重视，对学习目的的不明确，要完成这一门知识与技能并重的基础课，这就需要二外教师在和学生的相处中，比平常要了解更多，这有利于开展学习环境创设，有利于因材施教，有利于调动学生的学习主观能动性。我们以为，在二外俄语教学中开展建构主义的学习对教学质量的提高和对学生进行素质教育是非常有益的。 根据建构主义的教学观来指导二外而与的教学应当包括下面几个方面，我们就以笔者所在学校开设的二外俄语(大学俄语简明教程第 9 课(我的大学的教学实践为例来做进一步的分析。 1 创设建构知识的学习环境 建构主义教学理论强烈主张在教学活动中，要以学习者为中心，从学习者个体出发，以人为本。真正把学习者主体能动性的发挥放在教学活动与学习活动的首位。这就要请教师在上课前要分析教学目的，分析教学目的是为了确定学习的主题和重点。在这个经过中，首先要考虑学习者的这个个体，考虑到学习者的特征( 包括学生的技能知识水平、性格特征、心理特征等) ; 其次要尊重学生本身内在的逻辑体系特征，对学习内容进行深切进入分析，明确其构造关系、以便根据不同的知识类型为学生创设学习的环境。 建构主义强调的学习应该在真实的环境中进行，减少教学材料知识与需要解决问题的差距，强调的是知识的迁移能力，而不是学习的知识是摆设，不能应用。因而，老师创设的主题应该尽可能接近真实的学习情境。在这课的学习中，我们尽量通过各种方式，利用多媒体制作视屏为学生创设一个仿真的情境。我们根据教学材料内容的描绘叙述，利用同学们熟悉的校园图片信息，和学生熟悉的任务、校园环境做成课件，这样下面就能提高学生的学习兴趣，更具有主动表示出自个意愿的能动性。本课设计的学习情境包括了: 背景情境( 大学的普遍形象) ，交际情境( 大学生的校园生活) ，语言情境( 讲解词语的搭配，句与句的联络) ，演练情境( 提供同学对话演练的主题) 。教师在上课前的准备时就应做好这些情境设计、并将这些设计嵌入教学的经过中。华而不实值得大家注意的是，往往在讲解单元知识点的时候，教师不要举一些风马牛不相及的例子，二要努力提供一些实际相符的例子，让学生在详细的语境中能获得一些实用的知识，教师在讲解后再提供一些相关的情境让学生用自个的话去表述，这样做，有利于学生对所把握知识的迁移，也有利于学生成就感的培养。 2 在问题解决中自主学习 在本课教学正式开场以前，教师应该根据为学生创设建构知识的学习环境预先提出一个教学任务，向学生告知这课需要了解、理解、把握的知识点，主要解决的问题( 包括形容词的性数、物主代词的性数以及与名词的搭配) ，如 ， ， ; 寻找参考资料，拓展学习指导等等，这样就能够培养学生的问题意识，鼓励学生探寻求索问题，有助于他们在教师的指导下自主学习，调动学生的学习主动性。 在建构主义的教学形式下，构成了一系列的以设疑、质疑、释疑的教学经过，成功的教学活动往往是多种学习策略的有机结合，在本课的教学活动中就针对不同的内容使用不同的教学方式方法。 支架式教学 使用建筑行业中 脚手架 作为概念框架的形象化比喻，这种框架中的概念是为发展学生对问题的进一步理解所要的，也就是讲，是通过支架( 老师的帮助) 把管理调控学习的任务逐步由老师转移给学生自个，最后撤去支架。例如，本课课文的将课文是分阶段进行的，先解决词组的搭配，在解决动词的基本用法，再解决浅层的理解，再到转换成自个的知识。这里，教师负责提出问题，给出提示，最终由学生解决问题。 抛锚式 这种教学要求建立在有影响力的真实问题或真实事件的基础上。确定这类真实问题或真实事件被形象地比喻为 抛锚 ，这类事件或问题一旦被确定了，整个教学经过和教学内容也就被确定了。学习者要想到达对该知识所反映深入理解，最好的办法是让学习者到真实环境中去感受、去体验，而不是听老师关于这种经历体验的介绍和讲解。抛锚式教学要以真实事例或问题为基础，有时也被称为 实例式教学 或 基于问题的教学 。这个教学形式十分合适本课的教学，由于这片课文描绘叙述的内容就是一所美丽的大学校园，校园里的教学楼、图书馆、学生宿舍、操场、同学们的学习生活都是学生天天经历的场景，十分有亲切感，原来大家的大学生活都差不多，就像在描绘叙述自个的校园一样，让学生在可控的范围内最大限度的重现自个的亲身经历，对提高学生的理解能力和表示出能力都非常有用。 3 以合作学习为主要策略 建构主义学习观以为，教学是以合作学习为主要策略，教学是与学生合作共同建构知识，并要扩展每一个学习者的环节。这个理念鲜明地告诉我们。当代教育不应该是老师一个人说到底的单向的信息传递，而应是师生间、学生间的双向沟通与多向沟通活动，应该让学生在师生互动、生生互动，在各种信息的反应中，循序渐进地提高学生观察力和分析力，促进对知识的理解，进而构成分享的，学习经过的主动建构。在二外俄语的教学中，能够用到协作学习的教学活动非常的多，比方针对语法、词汇、会话、问题的讨论等等均能够开展不同规模不等的写作学习。这课的形容词与名词的搭配，能够让学生把所学过的所有的形容词和相应的名词搭配，把学生进行分组练习对话，根据课文内容互相提问并解答。如一组学生能够问: ? ? ? 等等问题，另一组的同学则负责根据课文内容回答以下问题，在课文把握的比拟熟练的时候，就能够让学生之间用自个的话改变人称形式来复述课文或者描绘叙述自个的校园。当然老师在组织协作学习时，应该能够把握全局，通过提示来引导学生考虑，而不是直接代替学生考虑并给出答案:。协作学习作为一种有效的学习形式，能够促进学生的思维发展和意义建构; 协作学习还能适应不同学习能力的学习者，最大限度地扩大学生的介入面，更能加强学生的平等意识。同时协作学习使学生学会沟通沟通，学会处理分歧，学会共享学习成果。 四、结 语 建构主义从全新的视角拓展了当下教学领域，十分是在信息技术发达的今天，通过具体表现出以人文本的精神，开展以学生为重的教学活动，调动学生自主学习的积极性，存进老师和学生，学生与学生之间互动的培养，完善学习者对知识的意义建构，最终到达作为二外教学的目的。 以下为参考文献: 1何克抗.建构主义的教学形式、教学方式方法与教学设计J北京师范大学学报(社会科学版),1997,(3):7481. 2胡凡刚.建构主义理论及对教育的启示J.比拟教育研究，2004,(2):7881 3赵蓉晖.基于建构主义理论的俄语精读课教学设计J.中国俄语教学,2006,(4):4043 4薛国凤,王亚辉.现代西方建构主义教学理论评析J.高等教育研究,2003,(1) 5余胜泉,杨晓娟,何克抗.基于建构主义的教学设计形式J.电化教育研究,2000,(12):713