初中生数学解题后反思研究的结论,初中数学论文.docx

初中生数学解题后反思研究的结论,初中数学论文1实验班中以为题目做得多，数学成绩会越来越好的学生相对对照班减少的人数较多，这讲明进行反思性教学后，实验班中的学生能清醒地认识到不是盲目的题海战术就能得高分，比这个更重要的是总结解题方式方法，学生对数学反思的认知能力有所提高，因而在表格中实验班中学生解完题后进行反思的人数相对对照班增加的人数，增值大一些，这又讲明进行反思性教学对培养学生数学解题反思能力是有效果的，而对照班在这一栏中也有增加，原因可能有：1邻近中考，每位同学都开场认真起来，平常偶然反思的同学更会向好同学学习，开场学习他们的反思习惯；2老师或多或少会提醒学生要对以往知识进行总结。 2从表格中能够看出两班学生对数学感兴趣和害怕数学考试的比率在实验前后没有明显变化，这样能够以为数学反思对数学的兴趣和缓解考试压力没有直接影响或影响不大。除此之外，笔者发现对数学感兴趣的学生在实验前后有穿插变化，针对这一发现，笔者抽取了实验前后对数学兴趣发生变化的 20 名学生，还抽取了实验前后对数学兴趣没有发生变化的 10 名学生，总共30 名学生，分成三组第一组是数学兴趣加强的，第二组是数学兴趣减弱的，第三组是数学兴趣没有发生变化的进行访谈。 经过访谈和归纳，发现影响他们的数学兴趣发生变化原因有：1数学相对于其他学科 如语文和科学比拟枯燥，初一，初二基础没打好，到初三有心想认真学，有些学习方式方法也逐步懂了，情况开场有些好转；2比拟喜欢如今的教师，上课讲得很具体，不懂会再讲，成绩也有所提高；3初三换了教师，还不能完全适应；4初三内容比拟全面，不喜欢证明题和抛物线，直线结合的那些中考压轴题，太复杂；5从小就对数学感兴趣，喜欢解完题后的那种成就感，但如今考试以分数讲话，所以考试中太担忧自个的名次；6我对数学的兴趣不稳定，主要看心情，对每门课都这样。根据学生的回答，发现学生的性格、学习成就、学习适应能力的强弱和对老师的认可程度影响学生对数学兴趣的强弱。 除此之外，在访谈中当被问及： 这个学期我们开展的一些反思性学习的尝试对你们有什么影响？ 时，学生们都围绕学习成绩的变化来谈，华而不实有人提到： 反思看起来容易，真正自个做起来很难，而且坚持要时时反思，很累，感觉学习压力变重了。 反思倒有 利于帮我改了些粗心大意的缺点，看一些例题也容易看懂了，但考试还是很紧张。 考试 谁不紧张？自个不注重分数父母还是很注重的，我假如前面的科目没考好，后面就更紧张了。 也有学生讲： 我就喜欢考试紧张的感觉，十分是最后那几分钟假如灵感一来，很有成就感。 当问及： 反思性学习的尝试会影响你对数学的兴趣吗？ ,除了两名学生回答 有些影响，觉得数学有趣起来 以外，其他学生都回答 可能有吧 , 感觉不是很明显 , 只感觉累 等类似的言语。因而，总体看来反思的经过很多学生还是觉得痛苦的，对数学兴趣的增减和缓解考试压力没有过多关联或影响不大。 3在对数学有自信心方面，从表格能够看出实验班在实验前后的数据没有明显差异，增加3%,而对照班在实验前后的数据明显降低，降低 10.5%.因而，能够这样以为，数学反思对数学学习自自信心的增减是有一定影响，这样也会影响学生对数学的兴趣，缓解数学考试带来的压力。 比照四次年级统考的考试难度，第三次的考试难度最大，两班均分比第二次的都有下降，但由上表看来实验班的学生对数学自信前后比率差异不大，比拟稳定，而对照班波动较大。在第三次考试前后，笔者对两个班做了期望值、估分值的调查，并对实际得分值做了比照，数据如下表 1 和表 2: 以上数据可讲明，实验班的学生对自个数学学习情况能较为准确的评估，并较客观地设定自个的学习目的；另一方面，实验班能较准确判定自个考试的得分情况，对错误的辨析能力比对照班的强。在后期的访谈中，排除极个别学生外，多数学生也证实了上述的分析；同时，通过访谈笔者了解到，考试达不到自个期望值的学生大多也没有否认自个，失去自信，而是能从其他学习努力获得的成果来评价自个的学习结果，能从另外的成绩来调整自个的心态，比方有些学生在访谈时提到： 最少我基本克制了失误丢分的缺点。 或 我能够很好分配学习时间，没有做不完当天作业的情况了。 等等。另外，有些学生会主动找老师分析自个试卷上的错因，讲出自个在准备到考试到讲评这一经过的想法和做法，请老师给予策略指导的帮助。相比实验前，一碰到考试失利后只会讲自个粗心大意或不够努力这种形式话言语要更实在详细多了。 4 实验前后，实验班的独立考虑意识比率明显递增+22.4%，解题失误率有所下降-13.5%，而对照班的独立考虑意识明显下降-15.6%，解题失误率有所递增+4.6%。这些差异能否与开展反思性教学有关呢？为此笔者在两班分别抽取了调查问卷中第 12 和第 13题回答 A 和 B 的学生各 10 名，以班级分小组进行了访谈。 在访谈中，实验班学生关于数学反思对他们解题影响的回答归纳起来主要有： 每月的成绩记录表提供了整理解题错误的记录空间，方便温习时一起比照强调，临考前看一遍非常有利于避免重复出现一样的错误的情况； 每月末都要记录，开场有些不习惯，后面调整为每次出现错误就记录一次，后来就习惯了，记录的经过体会很深。 以前不知粗心大意还分好几种原因，经过教师指导和回首记录在笔记反思日记的东西，发现自个每个错误都有原因可寻； 上课教师的提问方式有时很有意思，所以课后也尝试自个去按上课的那种考虑方式去考虑，固然不能象教师引导那么顺利，不过还行吧； 上课总结的一些考虑问题的方式方法，课后尝试用了，有些题目就觉得没那么难了； 我本来做作业很慢，基本要花两节课时间，后来制定一个规定作业要 40 分钟内完成，并记录完成的次数，结果后面果然提高了做题效率； 如今我发现自个多考虑一些，或和同学一起讨论问题很有意义，有时会发现自个想不到的东西，而且自个想出来的和看答案:理解的感受完全不同； 本来考试老犯错，后来教师教我怎么给自个定改错任务后，这个缺点如今没那么严重了。当然也有个别学生提到： 反思做了很多了，但感觉对解题能力的提高没多大帮助，不会解的就是不会解。 至于他为什么有这样的感觉，笔者没能找到时机进一步深究。由上面归纳的一些学生的回答可看到，实验班的学生在完成反思作业经过中构成了一定的独立考虑意识，有些学生在制定学习策略和调整策略上获得成功后，对自个的自我意识加强，同时成就的动力因素使他们尝试更多的独立考虑。 而对照班部分学生关于为什么老出现错误以及不能或不喜欢独立考虑的原因主要提到的是： 几何的题目太难，天天学习时间有限，而教学进度很快，所以总自个独立考虑是不可能的，而且很费时间，效率不高； 有答案:为什么不看，我觉得看答案:能够知道更多的解法，方便很多； 失误的地方总是计算错误的居多，以后小心就行； 考试时以为有些题目很容易所以得意忘形结果出错，而有的以为很难，但其实有些小问题很容易解，最后考试准备结束时才发现，很着急老来回看那几题，可越急越想不出。由此看来，对照班的学生由于在后期学习主要是几何问题，练习册上的问题类型多样，在学习时碰到困难时由于觉得时间有限，多数同学喜欢直接看答案:，他们以为这样节省时间，提高学习效率，但恰恰相反地缺失了计算和独立考虑的训练时机，致使计算失误较多；同时，他们的审题能力和解题毅力不强，考试时来回在不懂的题目上消耗时间太多。 综上所述，反思性教学对学生数学解题反思能力的提高是有一定影响的。详细具体表现出在实验班中高分与低分的分布情况的变化以及学生对数学兴趣，数学考试的压力，对数学自自信心，解题时的独立考虑能力，纠错能力的变化。