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新媒体环境下大学生安全教育课程设计与实施,安全教育论文内容摘要：在信息化时代背景下,新媒体已经成为师生交互的主要途径之一,同时也是大学生学习生活中不可或缺的一部分。新形式下的高校安全教育工作,能够充分地借助于新媒体,拓展高校安全教育的新阵地,提升安全教育工作的实效性。文章分析了新媒体与大学生安全教育现在状况,在这里基础上提出基于新媒体的大学生安全教育形式,并组织施行。结果表示清楚,基于新媒体的大学生安全教育是行之有效的,有利于提高大学生安全教育质量,该研究具有重要的现实意义和推广价值。本文关键词语：新媒体;教育形式;在线学习;安全教育;Research on the application of new media in college students safety educationZang HongyeWang YananMaths and Information Technology School, Yuncheng UniversityAbstract：In the context of the information age, new media has become one of the main ways of interaction between teachers and students, and it is also an indispensable part of college students study life. The safety education in colleges and universities in the new situation can make full use of the new media, to expand the new position of college safety education and improve the effectiveness of safety education. On the analysis of the current situation of new media and college students safety education, this paper proposes a college student safety education mode based on new media and organizes its implementation. The results show that the safety education of college students based on new media is effective and is conducive to improving the quality of college students safety education. This research has important practical significance and promotion value.0 引言高校安全教育是让大学生把握安全知识、加强安全防备意识、提高安全防备能力,以确保大学生顺利成长成才。以往安全教育形式主要是课堂讲授,单一的教学方式方法很难激发学生的学习兴趣。把安全教育与新媒体有效融合能够使安全教育方式愈加多样化,全面调动学生的学习积极性。1 新媒体的特点以及传播途径新媒体指所有数字化的媒体形式,包括了所有数字化的传统媒体、网络媒体、移动端媒体等。新媒体亦是利用数字技术和网络技术,向用户提供信息和服务,我们能够将新媒体理解为一种环境。新媒体越来越多地改变着我们的学习、生活和工作的方式。1.1 新媒体的特点新媒体的主要特点包括交互性与即时性、海量性与分享性、多媒体与超文本、个性化与社群化。新媒体区别于传统媒体并不是根据出现时间界定的,新媒体不仅指媒体技术的更新,也包括了传播思想、传播途径、应用方式方法上的创新1。1.2 新媒体的传播途径新媒体打开了信息受限的瓶颈,它利用庞大的互联网络,以电脑、手机、数字电视机等终端进行信息的传播。随着技术的不断革新,新媒体经历了由网站、社交网络、论坛、电子邮件等一代媒体,过度到博客、微博、微信、视频网站等二代媒体。相比传统媒体,新媒体的传播机制则愈加广泛,越来越多人开场利用新媒体这类传播途径2。2 大学生安全教育现在状况大学生安全教育是为了帮助在校大学生提高安全防备意识、普及安全相关知识、增加安全防备能力。学生进入高校后面临专业课程学习、考研、就业等压力,对于安全知识的学习和安全技能的把握没有太多的重视,很多高校也没有足够重视安全知识的普及与安全技能的培养。主要表如今下面几方面。安全教育课程教学方式方法单一。现有大学生安全教育课程基本上是课堂讲授。讲授的内容很多是学生自小开场耳闻目染的,单纯讲授的方式很难激发学生的学习兴趣。安全知识的传输不及时。安全知识具有时效性强的特点,各高校每个学期只能够布置少量的课时,由于课时有限,老师只能够根据既定的教学大纲授课。安全事故多是突发性的,当学生面临安全隐患或安全事故已经发生时,往往不能够将安全教育中学过的知识应用到解决问题当中。缺乏师生之间互动。教育没构成互动,师生之间缺少有效的沟通与沟通,当学生想要将碰到的问题反应给老师的时候,事件往往已经到了非常严重甚至无法挽回的程度。安全教育评价体系的缺失。安全教育评价是根据教育目的对教学经过与教学结果进行跟踪调查,确定安全教育开展中的优缺点及能否到达了预定的教学目的,并根据反应结果调整学习经过以到达最优的教学效果。安全知识传递的同时,不忘对教学的有效评价,建立安全教育评价体系是非常必要的。3 新媒体环境下大学生安全教育课程设计3.1 新媒体在大学生安全教育中的作用扩展了师生之间的沟通方式,拉近了师生之间的距离。新媒体主要是通过互联网络呈现内容,互联网络能够突破人与人之间物理距离的界线3。在校大学生是一个庞大的数量体系,安全教育经过中怎样进行有效的沟通沟通是安全教育成败的关键。对此,利用新媒体中微信、QQ等社交软件中的群功能,组建班级学习群和各主题的沟通群,通过学生之间、学生与老师之间的沟通沟通,构成互相影响、互相学习的良好风气,以到达安全教育的目的。安全教育学习内容的丰富性、多样性、及时性。高校安全教育不仅仅是安全知识的教授,更应该注重学生安全意识的培养。借助多媒体技术,学生不仅能够远程学习,还能够了解到最新的安全信息、社会新闻资讯、安全相关的法律法规等内容。基于新媒体技术的多元化信息传输渠道,及大的扩展了安全教育中知识的广度,使学生的学习经过愈加丰富多彩。促进安全教育中教育形式及教学方式方法变革。新媒体从根本上颠覆了原有的教育形式,基于新媒体开展的教学活动既能够脱离课堂进行互动式教学,也能够针对学生的个体差异,因材施教,通过图、文、声、像多样化内容,充分调动学生的学习积极性。3.2 大学生安全教育课程构造设计基于新媒体的大学生安全教育课程是以 学生为中心 开展的,学生通过阅读文章、观看视频、发表观点、师生互动等学习活动来完成课程学习。基于新媒体的安全教育课程能否能够有效开展,关键是学习活动的设计,新媒体环境下的学习活动强调课程的引导及有效跟踪,重视学生围绕课程内容的相互沟通。分析学生学习经过中所获得的信息后对学习活动进行评价,通过对学习经过的评价,能够修正学习策略和学习方式方法,使学习活动愈加有效开展。基于新媒体的安全教育课程设计包括组织课程资源、内容引导、在线学习、师生互动、学习经过跟踪、学习经过评价及反应。如此图1所示。图1 基于新媒体的安全教育课程设计 下载原图3.3 大学生安全教育课程各环节设计在完成大学生安全教育课程教学大纲设定及课程资源建设的基础上,进入到教学活动的开展环节。结合新媒体及安全教育课程的特点,我们将学习活动分为如下环节。规划课程进度及组织学习资源。大学生安全教育课程有别于其他课程,该课程面向全体在校大学生,学习经过从学生入学开场贯穿整个大学期间,为大学生的成长成才提供保障。组织学习资源需要根据课程教学大纲的要求,将不同阶段的教学内容分解为一个个详细的学习单元,内容的呈现方式能够是文字、图片、视频及动画等形式,在整理各学习单元的学习内容经过中需要把握知识传递的连贯性及由浅入深的渐进性。内容引导。学生对安全知识的学习是由老师发起的,首先老师把本阶段中第一个学习单元的内容呈现给学生,并通过文字、语音或视频将课程导入。课程导入力求用最短的时间把学生的注意力吸引过来,让他们全神贯注地投入到本次的学习当中。同时,在内容引导阶段,老师还应把本单元的学习目的与现实意义、学习的重点内容、推荐学生使用的学习方式方法、学习经过中的注意事项告知给学生。当本单元的学习结束后,老师开场下一单元的内容引导,直至完成本阶段全部单元内容的学习。在线学习。这是学习活动的施行阶段,学习经过是由学生通过互联网络独立完成的。该经过中,学生首先需要了解本单元的学习目的及学习重点,然后根据老师提供的学习策略,通过观看文字、声音、视频等多种形式的学习资源开展学习活动。固然学生的学习经过是由学生根据本身情况布置的,但这个经过中老师起到监督引导的作用,在线学习经过中要定期查看学生的学习进度,了解学生的学习情况。沟通互动。大学生安全教育有别于其他知识类型,要激发大学生主观安全意识,确立正确的安全价值观,单纯的背诵记忆无法完成知识构造的转换。和封闭的独立学习相比,师生之间的互相沟通愈加能够促进安全知识到大学生安全意识与安全价值观的转化。在学生观看完学习材料之后,能够在沟通群享自个的学习成果,就某个特定问题,学生之间还能够讨论。学生在互动沟通经过中,指导老师要对沟通的范围和内容进行监督和管理,以保证沟通内容在本单元的知识范围之内。对沟通经过中的一些疑难问题及不正确的观点作出及时解答与纠正,以保证沟通互动是在可控的环境下进行。评价及反应。基于新媒体的大学生安全教育评价使用的是构成性评价,是对学生学习经过跟踪、分析、反思做出的发展性评价。学习经过跟踪主要包括学生的学习时长、师生沟通、在线答疑及学生互评等内容。老师通过分析学生对安全知识的把握程度及教学经过中存在的缺乏,调整教学策略及学习资源组织形式以优化教学,评价及反应的经过也是教学不断完善的经过。4 新媒体环境下大学生安全教育的施行基于新媒体的大学生安全教育是通过微信、QQ和在线学习三个平台结合开展的,现以运城学院网络工程专业为例,讲明新媒体环境下大学生安全教育的施行情况。4.1 大学生安全教育的组织与开展搭建学习平台。在运城学院在线学习平台上开设安全教育栏目,将安全教育的慕课教程及视频案例根据教学大纲的要求上传至平台,在线学习平台能够记录学生观看了哪些内容及学习时长,方便老师即时了解学生学习进度。在QQ上建立安全教育学习群后组织学生参加,群中老师能够随时发布安全时事、安全排查情况、安全通知及安全知识等内容。QQ群中的上传下载功能能够将上传的资料根据时间顺序保存下来,并且记录资料的下载情况,学生能够查看每个时间段内需要学习的内容。在微信上建立讨论群,讨论群中学生就学习的内容相互间互相沟通,可以以就详细案例进行讨论分析。组织学习活动的开展。基于新媒体的大学生安全教育是以单元学习开展学习活动的。单元学习是根据教学大纲要求,结合当下安全形势来确定本次学习的单元主题与内容。单元学习的开场首先由老师将本单元的学习主题、学习内容、学习周期、重点案例等通过QQ群告知学生,并将相关资源上传到QQ群的资料下载当中。学生根据学习单元的要求来自主学习,学习经过中老师能够随时查看学生的学习进度。单元学习中,老师能够通过主题讨论、案例分析、知识问答等形式来了解学生对所学知识的理解。学习经过的评价与反应。优化教学是一个循序渐进的经过,对学生学习经过的跟踪、分析、评价及反应是优化教学的基础。学生在线学习经过中观看了哪些资源及观看时长都会被记录下来,老师对学习记录及微信交互的介入情况进行分析,了解学生的学习规律及兴趣点,在下一学习单元的准备经过中,根据学生学习情况的分析来组织学习内容,并在交互环节引导学生之间沟通。单元学习的评价与反应是一个迭代的经过,随着教学的深切进入,教学经过也会随之进一步完善。4.2 大学生安全教育开展情况分析运城学院网络工程专业采用新媒体开展大学生安全教育,通过收集158名学生一学期的学习数据,对学生在线学习情况及互动情况加以分析,从中发现,基于新媒体开展大学生安全教育调动了学生的学习兴趣,学生有更高层次的积极性介入到学习经过当中。通过问卷调查了解到,98%的学生相对于传统的课堂学习,愈加喜欢通过互联网络来学习安全知识,大部分学生以为这样的学习,让自个更有存在感,能够自个布置自个的学习时间。但是在这里经过中也发现了缺乏之处,例如通过对学生学习记录的分析发现,有少部分学生存在刷课时的情况,所以学习经过需要老师积极催促,学习内容的组织也需进一步完善。5 总结大学生安全教育经过中引入新媒体,为高校安全教育提供了一条有效途径。本研究通过对新媒体与大学生安全教育现在状况的分析,提出了基于新媒体的大学生安全教育解决方案并组织施行。从施行结果看,新媒体能够激发学生的学习动力,单元式学习与大学生安全教育也非常契合,为该教育形式的推广提供了范本。施行经过中发现,课程资源的欠缺很大程度上影响到学习结果,课程资源的挑选和积累是进一步研究的主要内容。以下为参考文献1涂涛,李文.新媒体与将来教育J.中国电化教育,2021.1:34-382胡钦太,林晓凡.基于新媒体的社会教育传播形式构建研究J.电化教育研究,2021.5:5-103郑元勋,王秀林,张亚敏.新媒体时代高校学生思想工作面临的挑战与应对策略J.河南理工大学学报,20188.19(4):108-114