引导学生开展课外阅读的方法与经验,初中语文论文.docx

引导学生开展课外阅读的方法与经验,初中语文论文当下的初中语文教学现在状况是在夹缝中求生存，能完成教学任务已属不易，想要有更多的课外阅读几乎能够讲奢求了；在这里我就想奢侈地做一次梦，并且要把这梦变成现实。本文试图从寻找语文课外阅读的方式方法和阅读与写作的整合两方面讨论学习语文之门径。初中生学习时间较之小学生紧，没有专门的时间进行阅读，有些学生也不知道读什么内容，而是盲目地读，而语文教学又需要学生有一定的阅读量。如何解决这个问题，是所有教师都在考虑的。经太多年的语文教学，我总结了下面方式方法： 首先，激发学生课外阅读的兴趣。办法是人想的，只要去动脑子总会找到办法。如今的学生所处的阅读环境很丰富，有电脑、电子词典等多种电子产品，但纸质读物还是最方便的，因而利用读物介绍激发兴趣也是最有效的。读物的介绍方式、方式方法至关重要。丰富多彩、灵敏多样的读物介绍往往能激发学生阅读的兴趣，唤起他们一睹为快、非读不可的欲望。 如朗读精彩片段。声情并茂地朗读作品中优美的段落或讲述华而不实引人入胜的故事片段，可以引起学生阅读的兴致。如介绍朱自清的作品，就可朗读(荷塘月色中精彩的景物描写： 曲弯曲复杂折的荷塘上面，弥望的是田田的叶子。叶子出水很高，像亭亭的舞女的裙。层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的 推荐(三国演义，能够讲述 诸葛亮巧施空城计 的情节，使学生产生恨不得马上阅读的欲望。 再如巧设疑惑，制造悬念。情节弯曲复杂的小讲、故事、童话等可围绕读物的内容，提出令人疑惑的问题，或叙述离奇的情节片段，或叙述内容至高潮处戛然而止，以激发学生强烈的好奇心。 如能够这样激趣： 鲁滨逊乘船前往南美洲，途中遇上大风，船上的桅杆吹断了，船也翻了，同伴们都死在海里，只要他一个人被大浪冲到海岛边。这是一个无名的、没有人寓居的荒岛。他又冷又饿，流落到这种地方，如何活下去呢？请大家看看(鲁滨逊漂流记吧。 还能够利用影视剧激趣。我们常看到这种现象：一部影视剧在热播，它的小讲或剧本也同时特别畅销，这讲明影视剧也是激发儿童阅读动机、引起其阅读兴趣的手段之一。如看了动画片(西游记，他们就很想去读一读同名小讲(西游记；看了电视剧(钢铁是如何炼成的，他们就很想看一看原着。如今优秀影视剧精彩纷呈，我们应充分利用这些促读手段，以获得事半功倍的效果。 兴趣是最好的教师，是鼓舞和推动学生课外阅读的宏大动力。俄国教育学家乌申斯基指出： 没有任何兴趣，被迫进行的学习会扼杀学生把握知识的意愿。 学生有了兴趣，才能从内心深处对课外阅读产生主动需要。因而，老师要想方设法努力激发学生课外阅读的兴趣。 其次，把课外阅读引入课堂。即以课文为中心辐射开来，通过拓展课文外延来扩大学生的阅读量，同时提高学生的阅读兴趣。培养学生养成终身阅读的习惯，让学生能在阅读中成长。对课文进行拓展阅读，这样，既不占用学生太多时间，又扩大了学生的知识面，对提高学生语文素养有一定的积极的意义。老师把课外阅读引入课堂，有意识、有计划地通过课堂教学进行引导，这样既能使课内外阅读结合起来，又保证课外阅读的时间。 1.同步阅读。老师指导学生选择与教学材料内容相关的文章与课文一起同步阅读，有助于学生进一步加深对课文的理解，使课内课外互相补充，相得益彰。在每单元的教学中，老师能够选一篇课内的讲读课，在学生把握了课内知识点后，按单元的教学要求，从题材、构造、主题或单项或多项内容与一篇课外文章进行比拟阅读。例如，在教鲁迅先生的(从百草园到三味书屋一文时，我选了刘绍棠先生的(思，在百草园，使学生了解百草园的现在状况，更深深地被鲁迅先生的人格魅力所感动。再如学习沈从文的(端午日，我为学生推荐他的(边城，利用早读或课前特别钟诵读精彩片段；学习(幼时记趣了解一下袁枚的(祭妹文。在教学中，我为课文选择最适宜的拓展材料。 2.利用好课前三分钟。老师可利用每节语文课课前的三分钟，要求学生把近期读到的、觉得有价值的名篇佳作以演讲的形式向同学们作推荐介绍。内容包括：作者介绍、作品价值、内容概要或基本观点及自个在阅读中感染最深的若干片段等。每堂课按学号轮流，每次演讲后，老师适当做些点评。 3.开设课外阅读课。每星期开设一节课外阅读课，由老师选择或阅读轮值小组向全班同学推荐，阅读一篇不超过2000字的文章。课前，老师把文章打印成文，发给学生。课外阅读课由老师导读 学生自读 互相讨论 进行小结，这四个基本环节构成。华而不实，讨论这个环节尤为重要。它不仅让学生沟通阅读体会，同时还检查了学生的阅读情况。在讨论经过中，老师要调动学生汇报阅读体会的积极性，注意讨论的质量，提问要有思维价值。例如，在学生自读了莫泊桑的短篇小讲(我的叔叔于勒之后，老师可从小讲的结尾切入，让学生展开讨论：你觉得小讲的结尾怎样？文章为什么要这样布置结尾？学习陆蠡的(囚绿记，我为学生补充了朱自清的(绿作比拟阅读，更充实课文内容。以次不仅拓展延伸了语文课堂的阅读量，还在一定程度上提高了学生的阅读理解能力，语文素养也在无形中得到了培养和提高。 最后，语文教学中的拓展要构建学以致用的平台。写作水平是作为对语言文字运用能力的检验标准，无论在学校还是走上工作岗位都是不可或缺的一种能力，作文可称为得上是语文教学的半壁江山。(背影是一篇情文兼美的散文。当我们每个人读的时候，会不由地对父亲体贴儿子，辛酸劳累的背影而肃然起敬，所以我对这篇文章有一种特殊的感情。于是我写了一篇(踢毽子的散文，借炮竹抒发我对儿时生活的怀念。当我把文章读给学生们听的时候，他们与我产生了共鸣。我忽然发现，原来习作能够是课文的延伸。于是，学习了课文(我的母亲后，我被文中无私的母爱所感染，学生们也感到了母亲的崇高与辛劳，于是，我就布置了一个家庭作业： 为自个的妈妈写一段话。第二天大家都来了，作业陆续交了上来，期中产生了不少佳作，如王鹏达的(珍惜拥有，黄凯的(爱的感应，当时我很冲动，顿觉原来拓展如此美妙。学习最大的收获在于学会应用。学生要构成自个的语言能力，必须通过学生的主体活动，通过运用，在言语作品中融入自个的真实情感，外化为习作，或者在详细的交际活动中真正发挥出自个的白话表示出能力，这样才能使语文教学的目的落到实处，到达目的。 诚然，语文课堂教学的拓展要 有度 ，有效的文本拓展能使语文课变得形象、丰富、充满生机与活力，在让拓展教学在给课堂教学增加新亮点和阅读量的同时，还要面对一个 度 的衡量问题，不要以为只要进行了拓展才能够具体表现出课程新理念，结果厚彼薄此，颠倒了学习主体与拓展的主次，叶圣陶先生曾把教学资料定论为 例子 ，既然是例子，老师必须用好。语文课外延伸必须建立在用好教学资料的基础上，离开了教学资料就无所谓课内的拓展与延伸。在确定拓展与延伸角度的方向上，关键在于老师钻研教学资料经过中要精心选点、设点，做到恰到好处。能够对文本中的作家、背景、题材、文体、表现手法等进行多面的拓展，引导学生以已有知识为基础，结合自个的学习兴趣，学习实践，和对新知识的设想，构建一个更为广阔的知识网络。这样的拓展不仅能提高学生阅读水平和写作水平，轻松应付考试，更能提升学生的语文素养，对他的终身发展都有好处。课外阅读的延伸之于语文正如鲜花之于花园，正由于有阅读之鲜花，才有语文之园的芳香四溢，沁人心脾； 落红不是无情物，化作春泥更护花 ，阅读之花更孕育着写作之木，使之不断长出新生的叶子，并逐步枝繁叶茂，郁郁葱葱。