翻转课堂在高中化学课中的实施与效果,化学教学论文.docx

翻转课堂在高中化学课中的实施与效果,化学教学论文所谓翻转课堂，就是老师开创建立视频，学生在家中或课外观看视频中老师的讲解，回到课堂上师生面对面沟通和完成作业的这样一种教学形态1.翻转课堂的实现必须具备两个前提： 一是必须为学生提供一个完善的网络环境； 二是学生必须具备非常强的自觉性。对于自觉去利用视频学习的学生，能够养成良好的自主学习习惯和自我管理能力，提高学习效能； 而对于自觉性不强的学生，课下自个不学，课上由于进度太快，导致学生学习直接出现脱节，这样非常容易造成两极分化，并且是一种不可逆转的两极分化。而要把它融入高中化学教学当中，就必须结合化学学科的特殊性，进行有效的教学，详细施行几来能够从下面几个方面着手。2. 翻转课堂在化学课中详细施行经过笔者将新高一两个不同层次的班级作为研究对象，一个班级为年级特保班，化学平均分为 85. 7 左右，另个班级为平行班，化学平均分为 68. 5 左右。通过一样的环节和步骤施行翻转课堂教学，详细经过为： 以鲁科版化学必修二第二章第二节 (化学反响的快慢和限度 一 教学经过为例 .2. 1 确定问题老师需要根据课程内容和学生观看教学视频和实验视频、课前练习中提出的疑问，总结出一些有探究价值的问题。学生根据理解与兴趣选择相应的探究题目。在这里经过中，老师应该针对性地指导学生的选取题目。根据所学内容对学生进行分组实验，要求他们各自课前先观看实验视频进行课前学习，华而不实：第 1 组： 取三支试管，分别参加 5 毫升 0. 5 摩尔/升的盐酸。将外表积大致一样的铜片、锌片、镁条分别放入三支试管内。观产生气泡的快慢。第 2 组： 取两支试管，分别参加5 毫升0. 5 摩尔/升和5 毫升3摩尔/升的盐酸。取两块外表积一样的锌片分别放入两支试管中，观察锌片上产生气泡的快慢。第 3 组： 取两支试管中，分别参加 5 毫升过氧化氢 3 溶液，再把华而不实一支试管放在热水中，另一支放入冷水中，观察试管中产生气泡的快慢。第 4 组： 取两个大小相等的试管，分别参加 2ml 过氧化氢溶液，向华而不实一支试管中参加半药匙二氧化锰，观察产生气泡的快慢。第 5 组： 取等量的块状碳酸钙、碳酸钙粉末，分别放入大试管中，向两试管内同时参加 5 毫升 3 摩尔/升的盐酸，观察试管内产生气泡的快慢。选择同一个问题者将组成一个小组，小组规模控制在 5 人以内。然后，根据实验的难易、类型进行小组内部的协作分工设计。每个小组成员负责一个操作的实践，最后在课上一起进行协作式实验探究。2. 2 独立探寻求索独立学习能力是学习者应该具备的重要素质之一。从个体的发展角度来讲，学生的学习是从依靠走向独立的经过。所以在课的设计经过中，我先让学生自学化学反响速率的概念及公式，然后观看课前学习视频，了解探究影响化学反响速率的因素有哪些，然后在课堂上，学生通过一系列问题的探究以及实验的验证而到达自个理解化学反响速率这个概念，并且能够总结出影响因素的最佳效果。通过这样能够培养学生的独立学习能力。把尊重学生的独立性贯穿于整个课堂设计，让学生在独立学习中构建自个的知识体系。22. 3 协作学习在这节课的交互性活动中，由于有学生分组实验这个环节，老师需要随时捕捉学生的动态并及时加以指导。小组是互动课程的基本构建模块，其互动牵涉 2 个或 2 -5 个人。每个人都能够介入实验中； 允许和鼓励学生以低风险、无威胁的方式有意义地介入； 能够为介入者提供与同伴沟通的时机，并可随时检查自个想法的正确性； 例如第五组实验需要称量等量的块状碳酸钙和粉末状碳酸钙，笔者就要求学生积极考虑，互相讨论可操作的方式方法，并且协作进行，结果有两组同学获得完全不同的方式方法。华而不实一组同学的方式方法是先称块状碳酸钙 5g,然后称量粉末状碳酸钙 5g.另一组同学方式方法是先将托盘天平调零，然后在两个托盘上分别放入块状和粉末状碳酸钙，只要天平指针在中心位置，讲明两边的碳酸钙也为等量的。通过这个案例，我能够感受出学生思维的活泼踊跃度的创新性，而这又和互相协作是分不开。2. 4 成果沟通在课堂分组实验之后，我让小组请一到两位同学起来描绘叙述本组实验内容和成果，并总结出影响化学反响速率的因素与其他组同学共享。第一组同学通过实验得出化学反响速率的决定因素是反响物本身性质。第二组学生通过实验得出浓度增大，化学反响速率加快，第三组学生得出温度升高，化学反响速率加快，第四组学生得出参加催化剂能够改变化学反响速率，第五组学生得出增大反响物接触面积化学反响速率加快。如此学生经过独立探寻求索、协作实验学习之后，完成个人或者小组的成果。3. 翻转课堂在不同层次班级施行后的效果比拟3. 1 为了比拟两种不同层次班级学生对翻转课堂上课的接受效果，分别编制了相关的课后测试题。华而不实化学反响速率的概念10 分钟，风影响化学反响速率的因素20 分钟，两套测试题结合课前和课中所学概念和实验，主要考察基本概念、原理以及实验所得结果等知识。详细题目为：3. 2 测试成绩统计经过两个不同班级对翻转课堂教学接受效果的比照发现，这种教学形式对于程度较好的班级能够有更高层次层次的学习效果。成绩情况详细为： 总分 30 分，程度较好的班级平均得分为 26. 7,程度较差的班级平均得分为 16. 3.课前学习知识点，准备实验，且通过观看视频中的实验了解实验操作重点和注意点，课中学生练习操作效果明显好于没有提早观看过视频的学生。程度较好学生比程度较差学生利用翻转课堂教学更有优势且接受效果更好。4. 研究启示根据以上研究，可得行下面几方面启示。第一，对于操作训练是获得较好教学效果的保证。学生课前通过观看视频的教学目的是使学生把握实验操作技能，并且运用这些技能解决化学学习经过中碰到的实际问题。应该通过翻转课堂让学习即能课前进行专业学习，课堂经过中接受专业的训练。第二，翻转课堂教学中的课前自主学习是重点。设计这节课前应注意引导学生把握化学反响速率的定义，自主学生影响化学反响速率的因素，当课堂经过中通过实验能过愈加直观和深入理解几个影响因素的意义。引导学生根据学习任务单仔细阅读教学资料，细致观看实验视频，关注实验的注意点、易错点、关键点，为课中独立实验作好充分准备。第三，建立课前学习、课中活动、课堂检测之间的联络，不能将课堂变成课前学习的简单重复3.设计课堂检测题时将考察的重点放在实验操作上，让学生注意操作易错点，并且通过师生讨论及时纠正。课后检测习题注重定义和影响因素的考察，能够有效的稳固学生学习。总之，在有学生分组实验的化学课堂中进行翻转课堂教学方式方法有多种，只要不断探索、考虑、积累、总结和完善，不断进行优化，才能获得更好的教学效果。以下为以下为参考文献：1 张跃国，张渝红。 透视 翻转课堂 J中小学信息技术教育，2020, 03 : 9 10.2 朱宏洁，朱赟。 翻转课堂及其有效施行策略刍议 J. 课程与教学，2020 8 ,79 83.3 王素珍。 翻转课堂背景下不同实验教学方式对 操作练习型实验 教学效果影响的研究。 J 化学教学，2021 3 ,8 11.