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导学案在高中英语教学中的应用结果分析与讨论,英语论文本篇论文目录导航：【题目】【第一章】【第二章】【第三章】【第四章】【第五章】 导学案在高中英语教学中的应用结果分析与讨论【结论/以下为参考文献】 第五章 结果分析与讨论 5.1 前后测分析 为了比拟训练后两个班级学生的学习成绩有无显着差异，笔者收集了两个班的前后两次英语测试中的基础部分成绩，下面先看实验班和控制班学生前测成绩比照情况： 从上表能够看出，实验前两个班级的均值差异不大，用 SPSS19 录入两个班的成绩并进行独立样本 T 检验，发现双尾显着度为 0.152,即 P 值 0.05,因而两个班在实验前的基础知识能力不存在显着差异。 经过近半年的教学实践，笔者对实验班和控制班学生的英语基础部分成绩进行描绘叙述性统计分析，结果如下： 从上表能够看出，实验班在接受导学案的创新活用之后的英语基础部分平均成绩是24.37,而控制班没有接受类似训练，他们的平均成绩是 22.99.实验班的英语测试成绩比控制班高出 1.36 分，这讲明实验班的英语成绩要好于控制班。 实验班在训练后英语成绩也明显提高，见下表： 表 5-3 显示实验班的英语测试成绩在实验后比实验前有显着提高t=-3.715, P=0.000，由于对实验班实验前后两次成绩的配对样本 t 检验的结果显示 p 0.05, 这讲明两个变量之间有显着差异。 实验后对两个班的英语基础知识成绩进行独立样本 T 检验，结果如下： 通过比照实验班和控制班实验后英语测试的基础部分成绩的独立样本 T 检验，发现t=1.670, p=0.098, 这讲明显着性水平大于 0.05,即不呈现显着差异。 因而，通过以上实验数据，我们能够得出，经过半年的教学实践，实验班的英语成绩与本身相比有显着提高，同时比控制班的成绩也有所提高。但是结果也显示运用课堂活动的导学案教学方式的实验班和没有运用这种教学方式的控制班在英语基础成绩部分不具有显着差异。原因可能有下面几个：一、实验班原来英语成绩差的人数较多，平常考试基础得分在 10 分左右。通过创新地使用导学案教学形式之后，他们的成绩仍然提升不大。二、英语学习需要一定程度的积累才能具体表现出效果，而这次实验历时较短。三、固然两个班使用的教学方式方法不同，但学生本身的因素和试卷难易程度等偶尔因素也不可忽视。 5.2 问卷调查数据分析 本研究的第二个问题是进行教学实验之后，实验班学生对于英语学习的态度有何转变。下面表 5-5 是实验班学生两次问卷调查的数据比照情况。 从此表中能够看出，实验前后学生对待英语学习的态度、学习英语的主动性、学习英语中的困难以及对学案使用的教学方式都有了变化。1 到 3 题关于学生学习英语的态度，实验后以为 好 和 非常好 的学生几乎是实验前学生数的一倍，这讲明通过教学改革，学生们学习英语的兴趣提高了。英语成绩好的同学明显增加，这也加倍了他们的自信心；有了自信心，学生学习英语的积极性更高层次，这样就构成了英语学习的良性循环。 4 到 12 题是关于学生对英语学习的主动性调查，学生总体的情况都优于实验前。值得提出的是第 9 条你平常会主动用英语和教师、同学沟通吗？，学生在实验前后的变化不大，究其原因和学生所处的环境应该分不开。一方面我们周围都充斥着汉语，另一方面学校也不可能十分开拓英语学习和沟通的场所，因而，学生主要是在课堂上学习和使用英语，课后真正用英语沟通就不现实了。 13 题问题是学生在英语学习中感到最困难的是什么？实验前 75%的学生以为词汇和语法最难；但在实验后只要 50%的学生以为词汇和语法最困难，有很大一部分学生开场以为阅读理解最难，由于他们觉得在测试中阅读理解的分值高低决定了整个英语成绩的高32低，得阅读者得天下。 最后 14-15 题关于学生对导学案使用的态度转变表示清楚改良后的教学方式遭到了学生的欢迎，学生喜欢在活动中学英语，用英语。 通过以上数据分析，我们能够看出，实验后学生总体对英语学习的兴趣和主动性增加了，同时学生们也反映他们希望其他学科也能尝试这种活动教学，让他们摆脱埋头做题、摘录笔记的教学方式。 5.3 老师访谈记录分析 为了回答研究的第三个问题，即导学案的活动教学方式能否转变了老师的教学观念，笔者访问了同年级组一起介入教学方式改革的教师。该年级组有 10 位英语老师组成，2 位比拟年长，接近退休。在平常的交谈中，她们都流露出等退休的心理。3 位年轻教师，还未完成一轮的高中英语教学工作。她们工作踏实认真，想有一番作为，但是不敢独创，宁可循规蹈矩，按部就班。其余 5 位教师包括笔者在内属于学校的中间气力，担负着教育发展的重任。但是也不是所有的教师都是积极上进，有的教师就以为自个任教的班级英语成绩不差，不必搞改革；有的教师担忧编学案，设计课堂活动会大幅增加教学的负担，劳心劳力，教学效果怎样还是个未知数。总之，赞成者少数，直接反对或间接的反对的占多数。 但碍于笔者是年级组备课组长，在一番思想教育下，大家还是都介入了导学案的课堂教学形式施行活动。 实验开场期间，教师们还是经常怨言不断，但是之后抱怨越来越少了，赞成或深切进入探究的呼声越来越多了。经过半年的教学实践，笔者再次问起她们关于当前导学案在英语教学中的应用情况时，她们的态度明显有了转变，华而不实代表性的回答如下： 导学案的课堂教学让我重新认识了英语教学。我从 80 年代末教英语到如今，经历了很多种所谓的英语教学方式改革，但在教学中还总是以我自个为主体，学生跟着教师转。 如今尝试了导学案的教学方式之后，我觉得固然学生还是要跟着老师转，但本质已经变了。 如今学生是学习的主体，他们是以老师为指导方向，在课堂上充分展示自个的学习本领，他们的表现欲得到了知足，上课积极性很高。虞教师，28 年教龄导学案首先让我感遭到集体的气力和智慧。我作为一名青年老师，缺乏教学经历体验，大家集体备课的导学案对我来讲真是价值匪浅，指明了教学中的重点和难点，让我在教学中少走弯路，缩小了与其他班级之间的差距。沈教师，3 年教龄我本来觉得导学案教学就是传统教学的新讲法，不过是让原来的板书变成纸质的文字，进而减少了学生记笔记的时间，但是课堂教学的形式并没有根本改变。通过这个阶段的实践，我发现是我自个对导学案教学的理论基础认识不充分，没有发挥学案的更大价值。 如今的课堂打破了原有的沉闷气氛，学生思维活泼踊跃，学习的热情比以前高多了。顾教师，8 年教龄我知道学案教学当前还是很流行，很多学校都因而教学方式而大幅提高教学成绩。但是，我觉得这种教学方式还是要看学生能否配合，要鼓励他们介入课堂活动。有的学生性格内向，有的学生生性自大傲慢，不愿意与人合作。所以，碰到这样的学生就活动很难展开，因而，我觉得应有相应的举措帮助改变这些学生，让他们融入课堂活动。钦教师，18 年教龄根据以上主要的访谈回复内容，我们能够发现创新地使用导学案之后老师的教学观念有所转变。不管是年轻的还是即将退休的老师，她们都获得了一颗活到老学到老的心。她们看到了学案导学教学形式的优点，也发现了教学实践中产生的有待解决的问题，这样的教学对于老师的本身发展还有促进作用。老师从此不仅仅仅是教书匠，她们会考虑学案教学中的现实问题，他们会以此和以前的教学方式比拟，优化学案，优化课堂活动，他们还愈加知道了读书的重要性。英语老师平常要不断地阅读，尤其要增加外语阅读，充实自个的头脑，提高自个的能力。知识就是气力。没有先进的理论武装自个，我们的教学就显得薄弱无力。没有丰富的专业知识，我们的教学就无法知足学生的需要。要给学生一瓢水，老师要有一桶水，而且是一桶活水，取之不尽，用之不竭。 学案教学不仅需要老师编制合理的学案，更要老师发挥穿针引线的功能，使学生在课堂探究中完成任务，学到知识。老师的主导性非常重要，他是学生课堂探究的引路人。假如没有老师，学生根据学案纯粹自学，这是放羊式的教学，也就是低效的课堂。在课堂探究中，教师不仅布置任务，而且还要发现学生探究经过中产生的问题，及时处理这些问题。 没有教师的指导，学生的学习可能会碰到障碍；假如不能及时扫除，日积月累，等到障碍多得数不清时，学生的学习热情也就差不多耗尽了。所以，老师作为教学中的另一个活泼踊跃因素，不容忽视。老师不断钻研教学理论和反思教学，老师才会不断成长。