高中美术《书法》模块教学研究.docx

高中美术(书法）模块教学研究该编排方式比较符合学生认知规律，比较合理。但假如在教学中按以往惯例书法教学形式即现代课程范式，即以老师为中心、先由老师讲解示范、然后是学生练习的形式，就会出现许多问题。这种教学形式首先要请教师必需有很好的书法功底，否则就无法完成示范等教学工作，这也是我们许多高中美术老师不肯开设此模块的原因之一。由于在广州市高中美术老师当中，书法专业毕业或专门学习过书法的老师不多；其次在这种课程理论形式中要请教师“精确地把这些实现的书法知识原封不动地教授给学生，而学生也只是被动地承受来自课程知识的刺激，只是课程的承受者而不是建构者或创造者，这样课程只反映了一种单一的方法、一种单一的知识选择和组织方法，它没有促进师生之间的对话，知识成了客观的商品，由专家传递给老师，由老师传递给学生，老师与学生就成了由课程设计者把持工具。这种灌输式、填鸭式的课程理论形式可能最终导致学习失去学习兴趣。要改变这种状态，鼎力推广“书法模块教学，我们有需要引进新的理念、新的课程理论形式，即后现代课程范式。 三、把后现代课程范式的课程观和师生观融入“书法模块的教学当中。一后现代课程范式的课程观。后现代课程观以为，课程不仅仅是预先设定的目的或计划，不仅仅是由一系列材料构成的静态文本，不仅仅是文化的工具，而且是学习者自己自动建构的经过，是学习者运用自己的头脑构成对事物或现象的解释和理解的经过，是探寻求索问题、发现问题、解决问题的经过，也是建构与创造文化的经过。其中，开放、互动、探究是后现代课程观的关键。一 后现代课程范式的师生观。后现代课程范式的师生观强调老师与学生要通过不断沟通与对话来探究未知领域，以为课程即为探究的经过，在这里经过中师生之间的平等关系至关主要。后现代课程论者多尔曾说：“在老师与学生的反思性关系中，老师并不要求学生承受老师的权威，相反，老师要求学生坚持对这种权威的疑心，并要求学生与老师一道去探究学生正在体验的内容。这样，老师成为平等者中的“首席，“作为平等者的首席，老师的作用没有被抛弃，而得以从新构建，从外于学生情境转化为与这一情境共存。权威也转入情境中。因而，老师由课程的施行者改变为课程的创造者与开发者，发挥其组织者、引导者、帮助者与促进者的作用。由此可见，老师的角色改变后，在“书法教学模块中，不一定要求每位教师都是书法专业的科班生或权威专家。老师只作为合作者、参与者、开发者，为学生把火把点燃。但这并不料味着老师在书法、教学资料等方面的要求降低。相反，老师需投入更多的精神去熟悉相关的书法理论、搜集充分的资料以便在课堂当中给予学生需要的指点。它不一定要请教师人人都会写，当然会写更好，但它要请教师能指点学生写。三引入后现代课程范式这种新的课程理论形式，清楚明晰了我们的教学思路。我们在教学当中要重视下面几点：1、重视以学生为中心进行教学。2、重视在实际情境中或创设情境进行教学，即运用抛锚式教学设计也称情境性教学设计。3、重视协作学习。4、重视提供充足的资源。要设计好教学环境，为学生建构知识提供各种信息条件。下面以一个案例来说明怎样运用后现代课程范式这种新的课程形式来组织教学。 四案例人教版“书法选修模块第四课“行书的源流与赏析。 教学思路设计：由古至今议论行书，没有不提到王羲之的，他的行书代表作兰亭序被喻为“天下第一行书，更是必不可少的范例。本课以兰亭序作为切入点，叙述行书的源流和讲解行书的特点。课前提供充足的与兰亭序相关的资料给学生，让学生自立搜集相关的资料，并发挥学生的想象力和创造力，编排舞台剧表演。教学中以学生为中心组织，通过小组的形式协作进行。以学生表演舞台剧的形式创设一个相对完好、真实而富有感染力的情境，让学生从自己的研究性学习和表演中归纳总结出行书的产生、特点、推广、辉煌等内容，进而激起学生的学习需要和兴趣。老师再通过一系列的问题情境和内容展现，引导学生深切进入赏析兰亭序及其它行书代表作，从中感遭到书法的美，使学生的审美情趣得到陶冶和升华。教学流程图：