聋童教育的社会支持现状及多元支持体系构建,特殊教育论文.docx

聋童教育的社会支持现在状况及多元支持体系构建,特殊教育论文儿童是祖国的将来，我们每一个人都有责任和义务去关注儿童的教育和成长。与正常儿童相比，聋童常会遭到听力水平和言语能力的限制1.我们国家的聋童占同龄残疾儿童总数的 10.6%,居五大残疾之首2.受教育权作为聋童的一项基本权利，应从立法上支持对聋童施行早期融合教育。要实现这一教育目的，则非常需要正式支持系统和非正式支持系统的密切配合。 1 聋童社会支持网络的概念建构 20 世纪 70 年代初，精神病学文献中引入了 社会支持 这一概念，研究者以为，良好的社会支持有利于身心健康，一方面对处于压力状态下的个体提供保卫，即对压力起缓冲作用，另一方面能够维持一般的良好情绪体验3.90 年代的美国心理学家 Cohen 以为社会支持包括社会支持网络、主观感遭到的社会支持和支持行为4.国内关于社会支持的理论和实证研究不断增加，主要的研究对象集中在妇女、学生、灾民、农民工、老年人、留守儿童等弱势群体上，但对特殊儿童的关注相对较少。苏霞等人的研究发现聋生的社会支持总分、客观支持和主观支持的得分都显着低于健听学生5.聋童本身的先天性缺陷已使其在生活和学习上滞后于健听儿童，假使他们无法得到相应的社会支持，则与健听儿童之间的差距会越来越大，严重时会产生心理问题。 从理论方面来看，社会支持Social Support是指、社会正式组织或非正式组织、亲友、邻里、家庭等运用物质和精神手段对社会弱者进行无偿帮助的一种选择性社会行为6.它反映了一个人与社会关系的密切程度。7 社会支持网络即指个人能藉以获得各种资源支持金钱、情感、友谊等的社会网络，人们通过社会支持网络的帮助解决日常生活中的问题和危机，并维持日常生活的正常运行8.邱观建把 残疾人的社会支持网络 界定为，残疾人在社会网络构造中所拥有的网络位置，并且在这个位置上所能获得稀缺资源的程度9.由此可见，社会支持网络在特殊儿童康复与教育中起着重要作用，可直接帮助特殊儿童10.同时，张友琴2002将社会支持网络分为正式支持和非正式支持。通过将社会支持网络参与到聋童的教育实践中，以期帮助聋童联合所需资源，化解生活、学习和心理上的危机，促进他们的身心健康和长远发展。 2 聋童教育的社会支持现在状况及问题 2.1 正式支持在聋童教育中的现在状况及问题 聋童教育实践的正式支持是指：来自、社会正式组织的各种制度性支持，主要是由行政部门，如各级社会保障和民政部门，及准行政部门的社会团体，详细地除外，还指残联和学校11. 2.1.1 对聋童教育的支持情况 为保障聋童的受教育权，近年来我们国家制定了一系列的法律法规。自 1994 年(残疾人教育条例的公布至2020 年 特殊教育提升计划2020-2021 的出台12,这些法规条例都明确地表示清楚：普通学校不可拒绝接受具有普通教育能力的残疾适龄儿童、少年随班就读，近两年需不断推进全纳教育的施行进程，以使每一个残疾儿童都能接受适宜的教育，争取到 2021 年基本普及残疾儿童少年义务教育。 相关政策本应对聋童的受教育权起到保障性作用，但各部门在实际操作中时常会碰到各种问题，使部分聋童在教育资源上遭到隐形的不平等。如对聋哑儿童家庭及教育事业的财政投入缺乏；聋童的受教育权很有必要进一步在法律法规中得到强化；的引领作用并未得到落实，与学校、社会、民间群众的合作度不够等。华而不实，相关法律法规的实践中存在大量问题，除由当地部门办事效率低下、资源协调功能弱造成之外，从根本上来看则与我们国家聋童教育的法律法规体系不完善，缺乏明确性和针对性的问题密切相关13. 2.1.2 学校对聋童教育的支持情况 学校是对一个人进行社会化的重要场所，聋童除在学校学习知识外，还应学会怎样融入群体及得到别人的认同与接纳。这里的学校不仅指聋哑儿童教育学校，也指聋童随班就读的普通学校，但这些学校的往往存在各种问题，如工作态度消极，缺乏爱心等。造成部分聋教育工作者存在消极态度的原因主要有两个：一是怕班级内聋童人数的增加会构成无形的负担致使班级难以管理；二是受本身能力的限制，无论在聋童知识还是教学技能方面都感到缺乏。 据相关资料显示，聋童群体中学习成绩优异者较少，大部分处于中下等水平14.聋童因对学校、老师和同学缺乏心理上的认同感而使其不喜欢学校生活，缺乏学习动机并导致成绩低下。这一特殊群体大多性格内向、不善言辞，往往得不到教师们的重视、尊重和引导，有时还会遭受个别老师的歧视和排挤，进而给这些儿童的心灵带来难以弥补的损伤，加剧他们厌学和排挤学校生活的负面情绪，阻碍他们的身心发展。 总体看来，学校在对聋童的教育支持上主要存在下面问题15: 第一，教育经费缺乏，致使有些地区还没有聋校。即便已设立的设施条件也不够完善，知足不了聋童的教育需求，不能符合他们的身心发展需要。缺乏当代化的教育教学设备，教育水平不高。 第二，无论是聋校还是普通学校，师资气力都有待提升，互相间的联络有待加强。聋校真正专业性的特教人才还比拟少；获得继续教育和培训的时机较少。聋童所在的普通学校则主要表现为缺乏专业化的特教教师和资源老师，知足不了聋童的教育需求。 第三，课程设置不合理。固然聋校及随班就读学校的课程标准、课程门类同义务教育的课程设置方案是一致的，但真正施行起来的课程设计、课程计划则相差太大。 2.2 非正式支持在聋童教育中的现在状况及问题 非正式支持是指亲人、邻居、朋友等初级群体提供的非制度性支持16.这里主要是指非组织、社区、聋童家庭和同辈群体的气力。非正式支持作为正式支持的坚强后盾，能够弥补正式支持存在的缺陷，如因系统庞杂、行政效率低下、工作人员素质有限等问题而导致的社会支持缺乏，它能为受助者提供最直接、最人性化的服务。 2.2.1 非组织对聋哑儿童教育的支持情况 非组织NGO是独立于体系之外的具有一定程度公共性质并承当一定公共职能的社会组织，它活泼踊跃于人类生活的各个领域，其形式、规模、功能千差万别，且具有非性、非营利性、公益性、志愿性四个方面的基本属性17.该类组织的牵涉面非常广泛，教育则为华而不实一个重要的方面。欧美国家的教育机构和非组织成长得都很迅速，几年来更是实现了它们两者间的结合即 非教育组织 18.因而，非组织可为教育的发展提供更丰厚的资金、科学方式方法和技术支撑。 非组织在处理聋童教育方面也有其局限性19:第一，我们国家的非组织对聋童的支持还处于探寻求索阶段，对教育这个详细模块的关注较欠缺。教育改革的推行，急需非组织这支鲜活的社会气力参加，为聋童教育甚至整个特殊教育的进步做出奉献。第二，非组织内部成员冗杂，在面对聋童的教育问题时没有能构成一整套严密的运行和管理形式，主要表现为没有制定统一、合理的规则或程序，介入聋童教育活动的人员分工不明确。第三，社会工作者、志愿者、义务性的心理咨询师等，这些对聋哑儿童的教育来讲至关重要的人员间配合不密切。他们之间缺乏有效沟通，对聋童的教育仅仅关注其单方面成长，反而忽视了教育发展的整体性和全面性。 2.2.2 社区对聋童教育的支持情况 社区或邻里是聋童在除家庭外接触最严密的社会活动单元，社区能够为聋童提供仅次于家庭的最直接、最严密的社会支持20.这种支持不止有物质上的帮助，更多的是精神或情感上的关心，使聋童能在长期生活的社区中得到足够的尊重和心理知足。 社区为促进聋童教育发展进行了很多努力，部分社区通过举办声乐类活动，以感受音乐的节拍等方式来帮助聋童康复，鼓励其发展本身的兴趣喜好；部分社区居民通过向大学生志愿者学习手语，并利用闲暇时间主动、积极地与聋童进行沟通，帮助他们解决学习中的疑问，每当其有所进步时，会给予他们极大的鼓励与表扬。当然，社区也会给予这些积极人士一定的嘉奖，授予他们 优秀居民 的称号。这样便会使正能量在整个社区内传播开来，社区居民投入聋童教育的行动力将会愈加强大。 1 论文来源参考：