关于在农村小学开展综合实践课的探索.docx

关于在农村小学开展综合实践课的探索 众所周知，综合实践活动是以学生的直接经验或体验基础而开发和实施的，它是以学生的直接经验为基础而对学科知识的综合运用，是对学科的逻辑体系的超越。而且第三次全国教育工作会议已明确提出，要调整和改革课程体系结构和内容，建立新的基础教育课程体系，改变课程过分强调学科体系，脱离时代和社会发展以及学生的实际状况，加强课程的综合性和实践性，培养学生实际操作能力，这一规定为学校活动课程的设计与动作提供了一定的理论指导，我校立足于学校实际、学生实际，着眼于学校的发展规划、学生的全面发展，构建了开放型的综合实践课程，经过近几年的探索实践，初步形成了旨在培养学生创新精神和实践能力的综合实践课程体系。 一、走出误区，达成共识。当前，在新时期新形式下，尽管我们全社会都认识到综合实践课在素质教育中不可替代的地位和作用。然而，教师教育观念的转变又不同程度地受到应试教育的制约，怕综合实践课的开展影响到其它课程成绩；学生家长依然将学好语、数、外当成学生走出山窝窝，变身金凤凰的独木桥；整个社会依然将学生的考试成绩与学校的绩效挂钩，让学校领导把综合实践课当成了创办特色学校的工具和评价其政绩的数字游戏hellip;hellip;诚然，高考在目前，对于绝大多数农村学子来说，依然是他们成龙成凤的捷径。但我们应该清醒地认识到了应试教育的弊端，意识到现代社会是一个激烈竞争的社会，需要高素质的人才。特别是我们农村小学由于所处社区经济文化相对落后，教育教学的设备设施十分薄弱，在这种情况下若把学生禁锢在狭小的课堂，对学生的发展无疑是雪上加霜。因此，我们全社会都应该重视综合实践课，从上到下形成一套完整的教育体系，从源头上保证综合实践课的顺利开展。首先，教育行政部门就淡化语、数等学科的重要性，强调学生的综合能力提高；其次，学校应把素质教育抓到实处，让综合实践课不能流于形式；再次，家长应意识到三十六行，行行出状元，高考不是学生们的唯一出路，综合素质的提高才是学习的目的；最后，我们广大农村小学综合实践课教师必须改变观念，走出认识误区，以开放的先进教育思想来进行综合实践活动课课程改革实验。 二、协调关系，形成共鸣1、正确处理教师与学生的教与学关系，让教师有效指导和学生主动实践相结合。在综合实践课上，教师不再仅限于三尺讲台，而是更多地融入学生之中，领着学生走向实践活动，亲身体验，去指导、去帮助、去诱发学生的新的发现，新的开掘。在一系列的师生、生生的合作互动中交流，使师生、生生相互沟通，相互影响，相互补充。传统意义上的教师的教和学生的学，将不断让位于师生互教互学，彼此将形成一个真正的学习共同体。特别是在指导方式上，综合实践活动倡导团体指导与协同教学，不能把综合实践活动的指导权只赋予某一学科的教师或班主任或专门从事综合实践活动的指导教师。而应通过有效的方式将所有教师的智慧集中起来，对综合实践活动协同指导。总之，教师既不能教综合实践活动，也不能推卸指导的责任，放任学生，而应把自己的有效指导与鼓励学生自主选择、主动实践有机结合起来。 2、恰当处理学校特色与活动选择的关系，让活动充满特色又符合学校实际。综合实践活动要集中体现学校的特色，学校应对综合实践活动进行统筹规划。我校针对我校所处的社区环境，地理位置，人文传统，自然资源，如崔家山烈士纪念馆、武山湖生态风景区、医药龙头业、建材加工业等，在学校综合实践活动计划，年级综合实践活动以及班级综合实践活动计划中紧紧围绕这些主题展开，从整体上整合一切可被教育利用的社会资源，克服传统教育脱离生产和生活的弊端，使知识教育与技能教育并举，地方传统文化教育与现代科技教育并举，将其差异鲜活地展现在学生面前，让学生可以自由地动手实践，大大激发了学生探求人与自然，人与生活密切关系的浓厚兴趣。学生在与教育情境的交互作用过程中会产生出新的目标，新的问题和新的对结果的设计，而这些目标与主题并不是预先设定的。所以，我校对综合实践活动虽然进行宏观调控、统筹规划，但却并不限制其生成性，这就理所当然地使其生成性发挥得更具方向感和更富有成效。 3、灵活处理活动与家长的关系，争取家长支持，建立健全家长委员会。在综合实践课程的建设过程中，取得校外人才的共同协作，形成整体共同指导的局面，是十分重要的。家庭是孩子的一个活动生活场所，我们应该重视它，并积极 利用它。在学生家长中，很大一部分人都有一技之长，如种植、养殖、修理、加工等。我们充分利用这种家庭潜在的教育资源，通过请进来，走出去的方式，使某些隐性的教育力量充分发挥功用。所以，我校建立建全了家长委员会参与学校课程管理的制度，以获得更加丰富的课程资源，从而形成有自己特色的开放式综合实践管理模式。 三、大胆实践，积极反思。 （一）、抓实培训教研，促进综合实践课研究整体推进。 1、积极组织教师学习综合实践活动课目标与理念，支持教师参加各级各类培训。为加强综合课教师培训，我校不但组织了全体教师参加小学综合实践活动课教学研讨培训活动，而且让教师外出参加学习各自种形式的教学研讨培训，并回校上汇报课，汇同教导处，学科教师进行专题讨论。通过这些活动，教师对这门新课程的认识、操作上了一个新台阶，大家一致认为其发展的前景是好的，对提高师生的综合素质，培养创新实践能力有着其他课程不可替代的优势。许多教师在实践中，开始明晰了课程理念，逐步找到了综合课教师角色的定位。在实施过程中，开始与解放了手脚的学生们在同一起跑线上定主题，搞研究，走出课堂，走进生活做学问。在实施过程中，教师们也遇到了不少问题，如学生实践活动空间的提供、教学条件的建立与完善、师资队伍建设与水平的提高等等到，这些问题制约着课程研究的进展。为此，教师们建议要加强组织学习与交流，发挥实验样本班的示范作用，通过教研、开放等形式的研讨活动，资源共享，共同提高。 2、依靠赛课催化，提高综合实践活动的实施水平。为深化基础教育课程改革课堂教学的研究，推动课改实验的健康发展，我校协同镇中心学校组织开展了课改实验赛教课活动，其中，参加综合实践活动课赛教的累计达30节次之多，从诸多参赛课来看，我校综合实践课实施水平在提高。较为突出表现在：实践主题明确，注重课内外学生综合能力的养成，学生们通过调查、收集文字图片资料、走访等活动，做足了实践功夫，课堂教学组织形式多种多样，参观浏览式、娱乐竞赛式、主体对话式、信息点击式等各具特色。 （二）、打破时空限制，确保综合实践课的灵活创新在新的基础教育课程体系中，综合实践活动的课时数为平均每周3课时。由于综合实践活动倡导学生对课题的自主选择与主动探究。因此，那种每周的某几天固定安排内容的固定课时制显然已不适合综合实践活动课的要求。所以，我校根据综合实践活动课的学科特点，制定了适应综合实践活动要求的弹性课时制。根据实践课题的实际情况，将每周的时间集中在一个单位时间使用，或将几周时间集中在一天使用，也可根据需要将综合实践活动时间与某学科打通使用等灵活方式处理。综合实践活动并不是封闭的，孤立的。因此，我校明确规定教师在综合实践课上必须大大增加学生自主活动的时间和空间。在适宜的情况下，哪儿需要哪儿去，以营造创新氛围，优化创新情境，开放学生思维空间，或动手操作，或独立思考，或相互质疑，或大胆想象，培养起遇事好问，勇于探索，大胆实践的精神，既要学会又要会学，让实践课处处闪烁着创造的火花。综上所述，我们的教育是成功的，我们的活动是充满希望的。综合实践活动为学生发展开辟了面向生活，面向自然，面向社会的广阔空间，学生在这个大空间里发展综合实践能力，创新精神和探究能力。同时，这样一门全新的课程，对我们教师提出了前所未有的挑战，我们要转变教育观念，改变教育教学方法，尽快适应新课程，以满足新时期下一步基础教育发展的需要 第6页 共6页