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差点教育理念下小学习作评价研究 摘要。怎样的评价方式更能让每一个学生动起来呢。“差点教育”是XX省教育厅书记，国培教育专家黄宝国提出来的，理念是“尊重差异，寻找差点，缩小差距，共享差别”，通过纵向评价关注每一个学生的发展。本文在此基础上从习作评价制定及使用方法，学生如何学会习作评价做出初步研究和策略探索。 关键词：尊重差异;关注全体;纵向评价 一、评价标准不要面面俱到，要以点带面 （一）给乐于习作的学生找“差点” 习作后把优秀习作来个“榜上有名”，让全班学生从打印习作找出最喜欢的，说出喜欢原因，不同习作得到不同角度的认可。常规评价使这部分学生止步不前，通过微信、习作张贴、“榜上有名”等“晒作文”方式，能找到优生的“差点”，从而不断超越。 （二）给习作水平居于中等的学生找到“起跳点” 1.注重引领指导方法。很多教师在教学中往往忽略居于中间学生的方法引领。教“学写读后感”这一习作，学生在写法上都能做到概括书的主要内容却不够精炼，能结合实际但人云亦云，能谈感受却比较浅显。 2.黄金搭档一文一法。合作是常用学习方法，但是听者是否愿意接受，在组织教学中常不被老师重视。可自己找“黄金搭档”：找好友，因为喜欢，乐意听;找写得好的，能寻找差距，得出修改方法;找和自己写得差不多的，有更多交流的语言;找没有自己写得好的，会更有信心。 （三）给习作困难的学生找“亮点” 1.多个角度多个亮点。可在习作本、课堂上颁发各种奖项：“开头新颖奖”“结尾精彩奖”“题目亮丽奖”“描写细致奖”“想象丰富奖”“字迹优美奖”等。看到自己的写法得到认可，习作困难的学生对写作方法有了关注，会更加努力。 2.降低标准提高兴趣。给学生分数或等级不是最终的评价结果。我在给学生打分时会把最低分设置为90分，实在没法评分的会叫来面评，耐心告诉他努力的方向，等改好交上来，再给分数。哪一点做得有进步，还有附加分。 二、评价方法不要墨守陈规，要关注发展 （一）相同题材习作的纵向评价 s版教材在不同年级都有想象类习作。四年级未来的笔，五年级二十年后再相会，六年级假如我有一只尼尔斯的鹅，拿出来对比，看看有哪方面的进步。是想象丰富了，描写细致了，如何做到更好。不同学期写相同类习作。例：我身边的普通人，三个学期都写，对比后发现在哪方面对人的描写更到位，形成一个写作方法的总结。 （二）修改前后习作的纵向评价 第一次习作与修改后习作比较，题目拟定新颖，字迹变工整，能用上好词，都是进步，“习作评价卡”上设计了“我比上次有进步”用评星做评价。 （三）亲子习作平等评价 学生总是置身于被评价的角色中，所以我们让家长和孩子共写作文，如“我真调皮”，写完后让孩子给家长评价，家长再给孩子评价。平等评价，让学生既看到不同时代不同的认识和经历，还能感受评价的快乐。 三、评价结果要缩小差距 （一）选好评价的尺私人定制 不能用一把尺衡量所有学生，把学生的灵感用流水线的评价方式给扼杀了。要看这个学生的习作现状是什么，如果是连习作都完成不了的学生，只要他写完就是成功的;如果是叙述流水账的学生，只要有一个亮点就给予肯定;如果是习作成功的学生，就在真情实感、创新等方面提出要求。“一花一世界”每一个学生都有自己绽放的理由，只有被认可，才能给你一个不一样的写作世界。 （二）定好评价的度最高成就 每一次习作的评价不应是学生的最终评价，我们应当把每次习作评价的得分或评星的情况记录汇总，在学期结束时，取最高的习作成绩作为考核。 四、评价形式要全面分享 （一）找准评价的方向 讲“勇气”这一习作时，课上我们先采用小组互评的方式，选出我最爱的题目、开头、结尾、写法先展开汇报，小组汇报后，找出共性的问题和学生一起修改，最后当堂修改。这种开放式，方法指导性的评价让学生的修改更接地气，更有方向。 （二）搭设评价的舞台 写漂流日记，下一个学生对上一个学生的评价，一周后，对自己喜欢的习作学生进行评价;通过微信群晒作文，让家长参与评价，让学生参与投票 （三）享受评价的快乐 诺贝尔文学奖的获得者莫言在谈自己写作的秘诀说：“应感谢我的老师，让我在同学面前读自己的习作。”应多让学生登台朗读，还应寻找机会发表，可以是校刊，本班的文学氧吧等，让学生感受发表的快乐。语文课程标准指出：“评价要尊重学生的个体差异，促进每个学生的健康发展”，写作评价“应重视对写作的过程、情感与态度的评价”，“要注意考查学生修改作文的态度、过程、内容和方法”。所以让每个学生动起来，找到提升目标，就能大胆表达，乐在其中。好的评价会让习作一树花开。以评促写，纵向评价，才能真正点燃每个学生习作的热情，唤醒每个学生的创造性。 参考文献： 1陈之华.芬兰教育全球第一的秘密m.中国青年出版社，2013.4. 2黄宝国.差点教育为每一个学生的幸福人生奠基n.吉林日报，2013.4. 3刘淼.国外作文评价指标研究及其启示j.测量与评估策略，2000.3. 第5页 共5页