高职院校德育途径特殊性研究.docx

高职院校德育途径特殊性研究【内容摘要】高职院校德育具有其特殊性,也表如今高职院校德育途径的特殊性,加强对其德育途径研究特别主要,这是高职院校德育工作科学发展的必定要求,高职院校德育的七大途径必需进行深切进入研究,从中探寻出合适高职院校德育的规律性结论,以此指点高职院校德育理论获得实效性。 【本文关键词语】高职院校德育 德育途径 特殊性 【中图分类号】g641 【文献标识码】a 【文章编号】1673-8209(2010)08-0-02 1 高职院校德育途径具有其特殊性 高职德育应建立完好的体系已是当前德育界的共鸣,高职德育体系构建中的要问题无疑是确定德育目的,因此也最为研究者关注,但在德育工作中要获得良好的效果仅确定了目的是远远不够的,德育途径是德育中必定要面对的问题,人们往往会把德育途径和德育方法混为一谈,尤其是在德育工作的理论中,确定了德育目的后,往往是先考虑德育内容,紧接着就考虑德育方法。有了内容和方法就能够去操作了,不必去想途径问题。实际上德育途径是德育工作中一个相当“物质化的存在。它是为了达成一定的德育目的,采取一定的德育方法进行一定德育内容的教育所必需使用的渠道。它是德育内容、德育方法、德育经过的承载体。德育途径是客观存在的,在整个德育体系中,德育途径是最着实的。没有途径,内容、方法、经过都无所附着。加强对德育途径的研究,更好地把握其规律的特殊性是德育获得良好效果必定要求。 德育途径丰富多彩而且差别很大,它既具有客观性,又具有主观性。客观性指德育途径是客观存在的事物,是教育现实中的一种实着实在的主要德育因素。但是这种客观存在不一定被德育工作者完全认识,德育工作者往往根据本身不同的工作经历体验,构成了对德育途径的不同认识,因而它也就具有了主观性。高职德育工作者自发地,力求科学地认识德育途径问题是一项非常主要的任务。当德育工作者对德育途径及体系有了整体把握之后,势必加强在德育工作中对德育途径进行选择的自发性。根据不同的德育内容选择合适的德育途径,这肯定有利于提升高职德育的实效性。 整合并构建高职德育途径体系有利于发挥德育途径的整体效能。高职教育及其任何一个学段,都有其相对固定的德育途径,高职德育工作者把握了这些途径,能够在德育工作的整体计划中,结合不同的德育内容、方法使用不同的德育途径,使其所有作用都发挥出来,没有由于缺乏认识而被闲置的途径。这对于提升德育的实效性当然是有利的。同时德育工作分别考虑使用各个德育途径的时候,必定会进一步对德育内容、方法及经过深切进入审视,考虑其整体运作的适应性,合谐性,使德育工作更符合客观,加强其实效性。 2 高职德育七大途径的特殊性 德育途径一般从总体上按空间特点分为学校、家庭和社会三大基本途径,以学校德育途径为主,但这三大途径的分类过于概括、笼统,缺乏详细的理论意义,因而需要进一步按德育途径的性质特点对学校德育所经常运用的途径进行分析、整理和归类,当前成熟的分类方法提出了包含课程、理论、组织、环境、管理、咨询和七大类途径。 2.1 课程类途径 就课程类途径来说,高职的德育课程重要是主义理论与 课,这一点与其他普通高校并无不同,但从高职德育目的的职业性出发,高职院校思政课老师必需对教学资料内容进行分析、裁减、增删,突出职业性特点,思政课程分别对应思想、政治、法纪、道德和心理教育,老师在教学内容上必需有重点,如思想教育重要要树立正确的观、人生观和价值观,高职生就必需树立正确的职业观,通过这一途径重点帮助学生树立正确的职业观,良好的职业道德意识、职业法纪和守纪观念、良好的职业心理等。 学科教学课程指人才培养方案中所有的学科课程,这也是高职院校对学生进行思想品德教育的基本途径之一。其中各门学科都包括着很多德育因素,要树立全员德育的思想,在进行学科知识教学中发掘各学科教学中的德育资源,明确每次课的教育目的,精确提炼和寻找学科德育的切入点,发挥德育的间接性、浸透性优势,使学生在不知不觉中承受教育,理论证明这是获得德育实效的有效途径。 2.2 理论类途径 理论类途径是为了到达一定的德育目的,组织引导学生通过参与理论,承受教育的渠道。高职德育中必需充足发挥好高职优势,紧紧捉住实习这一高职教育教学的关键环节不放。 合格的高等职业技术人才,要胜任岗位工作必需具备良好的思想品德素质和职业道德涵养,而实习恰是施行德育的主要渠道。实习教学经过中,一方面着眼于稳固理论知识,培养操作技能,构成纯熟技巧,完成“授业任务,同时也是一个通过理论对学生进行多方面教育的综合教育经过,具有“传道功能。通过实习,能够促进学生对所学专业和将来职业的了解,培养他们热爱专业的思想情感和学好专业本事的坚决自信心,能够使学生构成热忱为人民效劳的职业道德情感,养成严格遵照职业道德习惯,一丝不苟履行职业职责。同时,还能够使学生在环境设备与实习内容中产生美感体验,直承受到美的陶冶和感化,培养起丰富的审美想象力,以及对美的造型、构造和组织能力。 社会理论活动是指在高职德育工作中,按照德育目的有组织有计划地引导学生深切进入社会,在与社会的广泛接触和亲身体验中,认识社会、了解国情,独立自立地学习探寻求索,进而提升思想觉悟、发展个性特长、培养兴趣喜好,锻炼意志品质,树立高尚的社会责任感和历史责任感。它包含由学校组织的活动如公益劳动、 教育活动、共建活动等,也包含家庭理论活动,还包含社会中的理论活动如勤工俭学、德育基地开展的活动、社区效劳等。 社会理论活动具有几个与课堂教学不同的特点,第一是活动形式的灵敏多样性,第二是活动内容的广泛选择性,第三是活动主体的参与体验性,第四是活动系统的社会开放性。通过社会理论认识社会、适应社会,进而学会做人、学会求知、学会生存、学会发展。这是德育的特别有效的途径。正如 同志在关于教育的谈话中明确指出:“不能成天把青少年禁锢在书本上和屋子里,要让他们加入一些社会理论,翻开他们的视野,增加他们的社会经历体验。( 2000年3月1日光明日报)“人才的成长最终要在社会的伟大理论和本身的不断努力中来实现。 高职教育的特点要求无论是教学和教育都不得不特别看重理论的途径,这是一个仍有待开发的极其主要的领域,是高职德育工作者必需长期关注并探寻求索的领域。 2.3 环境类途径 环境类途径指充足具体表现出德育意识、影响学生个体品德构成的客观存在的德育环境。大致可分为人际环境和文化环境。 人际环境指人与人之间的各种社会关系和交往的气氛。如师生关系、同学关系、班级与班级间的关系,不同专业之间的关系等等。这些环境因素都是学生品德发展的最主要的影响源。从某种意义上说,人与人之间互相关心、平等、合作的关系是影响学生潜能发挥和道德品质发展的制约因素。例如老师学生关系是师生构成团结向上具有凝聚力的集体的纽带。诸多理论研究表示清楚:民主的师生关系是一种较为理想的师生关系模型。以发展学生主体性为目的,富有教育民主和人道主义,它强调老师热爱学生对学生成长负责,民主、平等合作的与学生交往,根据学生的特点采取符合他们发展特点和教育要求的灵敏多变的有效方式。和谐的师生关系是老师教育观念和素养的综合反映,是提升德育质量的基本保证。 文化环境指学校、家庭、社会(社区)的文化气氛,它包含两种互相融合的物质和精神的存在。其中,精神存在往往通过物质存在而传递,而物质存在又通过其意义具体表现出精神的价值。高职院校要十分看重校园文化环境建设,这详细表如今五个方面:一是设备建设:教育教学设备建设和规划;二是净化,通过劳动使校园干净整洁;三是绿化;四是美化,有花坛草坪,假山喷泉,雕塑外还包含布置的环境。如宣传橱窗、校训校歌、名人肖像、广播室等,都具有无声的教育作用,有利于树立典范,弘扬祖国传统美德和科学的价值观念;五是风气:学校平静的学习环境、尊师爱生的良好风气、有条不紊的教学秩序等等,这些,必定对学生发挥感召力,身在其中的学生遭到道德文化的熏陶。