高职学生职业基本素养教育有效性研究.docx

高职学生职业基本素养教育有效性研究摘 要：为了适应我们国家社会经济发展对高素质、高技能劳动者的需求，本文将培养学生的学习能力、沟通能力、创新能力、团队合作、职业道德等方面作为高职学生职业基本素养教育的重点，在理论经过中创新性地从人才培养方案课程体系考核、学生惯例管理、理论性教学、开放式教育四个方面对学生进行职业基本素养教育和评价，讨论教育的有效性，努力使学生具有适应不同工作环境与要求的、内在的、稳定的可连续发展能力。 本文关键词语：职业基本素养 有效性 原高教司张尧学司长在2009年7月7日高等职业教育改革与发展讲座中谈到：“要强调两个系统，一个系统是培养学生理论动手能力的系统，再一个系统是要培养学生可连续发展能力的基础知识的培养系统。高等职业教育作为高等教育发展中的一个类型，培养的是面向生产、建设、效劳和管理第一线需要的高素质技能人才。这要求高职院校培养出的人才不仅要有高超的技能，而且要有深切厚重的素养，要二者兼备。高职教育的人才培养目的决定高职院校必需看重对学生基本素养的培育。 一、高职学生职业基本素养教育的需要性 企业是接纳高职学生最多的地方，所以企业对高职学生就业能力的评判和就业需求情况对于我们研究和培养学生的职业基本素养是一个极为关键的指标。在考察企业对高职学生就业能力要求方面，本课题将设计的问题包含专业理论知识、理论操作能力、正确积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质、学习能力、创新能力、分析和解决问题能力等10个方面。专业基本技能是高职学生在人才市场上获取工作岗位的基本生存能力，这一能力强调专业的适用性和对口性，是属于第一条理的能力，只要具备了这种能力，能力够真正地在企业“留得下。社会适应能力是指高职学生与别人交往、合作、共同生活和工作中的人际沟通、劳动组织能力、群体意识和社会责任心等，强调积极的人生态度、对社会的适应性和行为的规范性，它应包含积极的工作态度、思想道德水平、团队合作精神、人际交往能力、心理素质等，社会适应能力是企业考察高职学生能否“用得上的主要指标。随着社会创造并能提供应个人的工作岗位愈来愈多，个体在社会生活中的工作空间越来越大，工作的迁移性和工种的可变性要求日益凸显，工作岗位的界限也在不断变化，新的就业形势要求高职毕业生在多样性、多变性的职业生涯中具有专业发展能力，它包含学习能力、创新能力及分析解决问题的能力。具备专业发展能力的学生，在进入用人单位后将逐步表现出优越性，构成高职学生进入职业生涯后的可连续发展的因素，是决定高职学生能否“能发展的重要指标。 二、高职学生职业基本素养教育的内容 根据企业的人才需求，将学生的职业基本素养的教育内容可分成三个方面，即职业道德教育、职业态度教育和职业发展教育1。职业基本素养是所有高职业学生就业时必需的基本素养，而且一旦构成，便具有相对的稳定性、普遍的适用性和广泛的可迁移性。 1.职业道德教育涵盖了对学生进行公民教育和职业道德教育的内容。十七大政治报告提出“加强公民意识教育。提出这个问题，在历次代会的政治报告中是第一次。经过四年多的时间，公民意识教育正在逐步地引起公民的看重。职业道德是社会道德的主要构成部分，是职业活动严密联络的符合职业特点要求的道德原则、道德情操与道德品质的总和。作为高职学校，所培养的学生是高素质、高技能型的人才，而加强职业道德教育是提升高职学生素质的基础要求。 2.职业态度教育详细具体表现出在团队合作、沟通能力、情绪控制、社交礼仪、等方面。通过团队合作教育，让学生学会建立信任、处理冲突、坚决不移地行动和对相互负责任；沟通能力和社交礼仪教育是培养学生能优雅得体地与别人有效地进行沟通信息，以到达预期目的；高职学生正处在青春期，情感体验复杂而丰富，情绪波动较大，经常会面临着各种各样的情绪困惑。学会认知情绪，能够帮助学生根据环境条件积极自动地调适自己的心理、判定情绪的影响、做出适宜的行为反应；企业的发展需要全体员工具有强烈的向心力，而通过对企业文化的认知，能够让学生尽快地与企业主体或多数员工构成共同一致、相互共鸣的内心态度、意志状态和思想境界，加强企业的活力。 3.职业发展教育重要表如今学习能力、面试能力、创新能力、创业能力的教育上。学习能力是指“个体所具有的能够引起行为或思维方面比较持久变化的内在素质，而且，还必需通过一定的学习理论能力构成和发展。2彼得·圣吉在第五项修炼中提到：在将来只要那些使员工全身心投入和不断学习的组织，才可能在竞争中取胜；创新思维就是培养学生突破惯例和传统，以新颖、独特的方式解决问题的想法和思路；创新的硕果老是喜爱那些敢于冒险、充斥智慧、擅长创新的人，怎样培育具有上述创业素质人才是当下高职院校创业教育工作的一项主要任务。 三、高职学生职业基本素养教育的途径和评价方式 培养高素质人才是高职教育的人才培养目的之一，通过何种途径对学生进行教育，怎样评价教育的有效性，我院在理论经过中从人才培养方案课程体系考核、学生惯例管理、理论性教学、开放式教育四个方面对学生的职业基本素养教育进行评价，采取“30%+40%+20%+10%的比例制定了评价方案，成就作为学生毕业的的重要根据之一。 1.将学生职业基本素养教育和评价纳入人才培养方案是基本保证 我院将职业基本素养的内容设置了独立的课程进入课堂，编写了专用教学资料大学生职业基本素养上下册国防科技大学出版社，以讲座、学生自我测评、人力资源和社会保障部职业技能鉴定中心的职业核心能力培训认证相结合的方式进行教育和评价。 在课程标准的制订中，要有素质目的；课程单元教学中，要有情感目的，在课程的考核中具体表现出教育效果。 “两课教育由单纯的课堂理论灌输改变为职业理想教育，把兢兢业业的努力和集体荣誉感、为国奉献的 情感统一起来，加强责任感和责任感；把法制教育与校纪校规、文明守纪相结合，将职业纪律浸透到学生的行为规范教育，不以恶小而为之，不以善小而不为。张瑞敏曾说过：把每一件简单的事做好就是不简单，把每一件平凡的事做好就是不平凡。 2.学生惯例管理工作作为职业基本素养评价的重要渠道 我院将学生职业基本素质教育潜移默化到学生惯例管理工作中，如“十率到课率、缴费率、就寝率等的履行情况、社团活动的参与度、主题班会的表现力等，起到润物细无声的效果，并建立了院校管理特点的评价指标。 在校园文化的建设中，要多给学生开展如演讲竞赛、争辩赛、isas竞赛等信息量大、牵涉面广、需要合作完成的竞赛活动，以活动为载体，培养学生的团体协作精神、独力考虑的能力和其他各种能力。 如在创新能力教育的主题班会中，针对思维定势这一常见思维形式，通过玩具公司方案的拓展训练，即5-7人一组，他们的任务就是在规定的时间内设计出一个新的玩具创意，能够是任何类型、针对任何年龄阶段，唯一的一点要求就是要有新意，然后组长对他们设计的玩具进行一个详尽的介绍。在每个组做完自己的介绍之后，让大家评判出最好的组，即以起码的成本做出了最好的创意。还能够借助威廉斯创造力倾向测量表、美国心理学家尤金·劳斯赛的创造力水平测试、普林斯顿“人才开发公司创造力测试题等方式帮助学生进行自我测试。 3.理论性教学也是职业基本素养教育和评价的重要环节 当前我院与大多数职业院校一样，跟企业有不同条理的校企合作，学生在订单班的培养、工学交替或顶岗实习的经过中，与企业零间隔接触，将会深条理地了解企业精神文化、企业物质文化、企业行为文化、企业制度文化。许多企业文化建设的成功经历体验很值得高职院校的学习和借鉴的，并要与校园文化有机融合，如诚信教育、创新教育、事业心、责任感、荣誉感的培养，爱岗敬业精神的培育等。在碰到实际问题时，他们能力深刻地意识到坚忍不拔品质的主要意义，深切领会到吃苦耐劳的精神本质，逼真体察社会对“职业人的要求。理论教学经过中企业对学生的素质表现评价也是职业基本素养评价的指标之一。 4.制度保障是学生开放式承受职业基本素养教育的有效途径 在教育施行中，我院制定了开放式教育的相关详细规定，比方定时观看新闻联播节目；定期组织观看特定的影片与视频，如打动中国的十大等；从网络、电视、广播、报纸等传播载体中采集相关信息加以正面引导。让学生明白新知识不断涌现，旧知识折旧加速，我们将面临着愈演愈烈的竞争和压力，使学生意识到提升本身综合素质的主要性和紧迫性，进而使学生自发地遵纪守法、发奋学习、学会生存、学会求知、学会相处等。 将职业基本素养的培养和评价贯穿于课内教学、课外活动、社会理论之中的培养方法具有较强的操作性，在学生素质培养及逐步提升职业素养方面具有明显的有效性。加强对学生职业基本素养的教育，将为高职学生提供最广泛的从业时机和毕生发展的基础。 课题项目：本文系2010年湖南省教育厅科学研究项目高职学生职业基本素养的培养与评价研究编号：10c0254阶段性研究结果。 以下为参考文献： 1刘兰明.职业基本素养m.北京：高等教育出版社，2009.2-5. 2劳动和社会保障部职业技能鉴定中心 组编.与人沟通训练手册m.北京：人民出版社，2008.2-6.