影响乡镇小学英语教师专业成长的问题及对策,教育心理学论文.docx

影响乡镇小学英语教师专业成长的问题及对策,教育心理学论文内容摘要：近年，小学英语老师的专业成长遭到越来越多的关注。本文，笔者对小学英语老师专业成长的问题表征进行分析，同时结合本身专业成长的经历体验，通过介入式活动的参与，对老师专业成长状况进行帮助，探寻促进乡镇小学英语老师专业成长的有效策略。 本文关键词语：小学英语； 专业成长； 团队研修； 在我们国家城镇化进程中，笔者所任教的W小学在2020年至2022年间，经历了由一所学生人数缺乏300人的村级小学，向学生人数达1300余人的乡镇中心小学转型的过渡。学校的快速发展，对英语老师的专业素养要求越来越高。而该校英语老师队伍来源复杂，并且对个人的专业发展没有规划，导致高质量教育需求与英语老师专业发展缺乏的矛盾，也制约了该校英语学科的教学质量。那么，当前乡镇小学的小学英语老师专业成长状态是如何的呢？面对英语老师专业素养要求的提高，他们碰到了哪些困惑？我们有哪些可行的方式方法和策略来帮助他们实现本身的专业成长呢？ 一、影响乡镇小学英语老师专业成长的问题分析 为了更深切进入地了解和分析老师的专业成长的问题，笔者采用不记名问卷的方式，对W小学的12位英语老师进行调查，同时对该校4位英语老师进行了深度访谈。通过调查，发现除学校人事制度、培训形式、工作量这些外在因素，在老师的专业成长问题上，有下面4个方面的因素使其遭到制约和影响，主要包括内驱力、反思能力、理论研究能力、团队协作能力。 一专业成长内驱力缺乏 从与访谈对象的对话中，笔者发现大部分老师对英语专业成长概念的理解是浅表性的，以为能把英语教好、受学生与家长欢迎即可，就是一个专业的英语老师，就实现了个人的专业成长。对专业成长意义理解的偏差，直接导致乡镇英语老师专业成长意识薄弱和专业成长行为的不科学，仅把工作的重心放在备课、上课、批改作业、与学生和家长建立良好的关系上。同时，由于将专业成长的目的定位在职称层次，导致老师对自个的个人价值产生怀疑和否认，进而失去专业成长的自信心和内驱动力。 二反思意识及反思能力不强 美国学者波斯纳以为，老师成长等于经历体验加反思。而反思的自觉意识不强及反思能力的缺乏，成为多数乡镇小学英语老师的专业成长受限的关键要素。大部分老师的反思就是应付，经常是类似于 今天的课上得不太好，以后要不断改良 今天听了某某教师的课，受益匪浅，要向他学习 这样流于外表的语言文字，不深切进入考虑好在哪里或为什么不好？假如不好，应如何去改良？更不会结合教学理论来评价和调整自个的教学行为。假如一个老师反思力不强，这个老师的专业成长便不会有质的飞跃。 三理论研究能力欠缺 固然有些英语老师教学能力很强，对英语学科教学竞赛活动很积极，也屡次参加区、市级，乃至国家级的优质课竞赛，但当问到他们以后还准备从哪些方面突破时，就显得特别迷茫。这样的老师，属于我们常讲的 经历体验型老师 ,尽管教学经历体验丰富，却不具备将经历体验提炼并上升到理论的能力。 四忽视团队协作能力的培养 国外学者指出，老师专业发展既指在职老师教育或老师培训而获得的特定方面的发展，也指老师在目的意识、教学技能和与同事合作能力的全面进步。一位老师在深度访谈中，叙述的一次公开课的经历，让笔者看到学校仍然盛行个人文化主义。张教师是由外校调入W学校的，根据英语教研组的布置要上一节公开课。设计教学经过，是他单独完成的，固然教研组也组织了磨课，但他表示其他英语教师所提的建议和意见，他几乎没有采用。很多英语老师在追求专业成长的经过中都不屑于与同事合作，相互间没有协作，也在一定程度上影响了老师专业成长的进程。 二、促进乡镇小学英语老师专业成长的策略 基于对W小学老师专业成长问题表征的分析，笔者以该校教学负责人的身份，组织课题组成员一起设计介入式活动的内容和形式，并通过介入式活动的参与，以期获得该校英语老师专业成长的方式方法与策略。 一激发内驱力 一是帮助老师加强职业认同，坚定乡镇小学英语老师的专业信念。英语老师的专业信念应来自对职业的认同。乡镇小学英语学科发展的滞后性，课时量大、工作烦琐等问题，也造成诸多乡镇小学英语老师的职业意义和个人价值的缺失。不热爱这个职业的老师，是不会自觉地去提升个人的专业素养的。在研究经过中，笔者借助学习和阅读，激发乡镇小学英语老师对职业的热爱和认同。同时专门开展了一次 你为什么来到这里 的主题活动，介入的老师都畅所欲言，让大家记起了选择英语老师这个职业的初衷，是由于这个学科的特殊性和自个对这门学科的热爱。 二是让个人专业发展规划成为乡镇老师专业成长持续的内驱力。凡事预则立，不预则废。教书育人是一项长期且艰巨的工作，在这个工作中你想扮演一个什么样的角色，即你想成为一个如何的小学英语老师？老师对自个专业水平及专业形象的期望决定了成长的目的，这即是 预 .笔者将 你为什么来到这里 参与主题活动，延伸到 你和你的职业期望 .帮助老师充分认识自个，了解优势和缺乏，寻找自个感兴趣且擅于的领域，将其确定为个人专业成长的方向，并制定出可行的长期专业成长的规划和阶段目的。当老师主体的专业水平与专业期望发生失衡，专业成长现象必定会发生。所以，目的导向永远是最有效的内驱力。 二提高反思力 埃里奥特讲： 实践的反思把经历体验与理论的或哲学的探究结合起来了。 因而，笔者以为理论知识的学习能够促进老师的反思。在研究中，笔者把有计划的、定期的理论学习作为介入活动的方式，并邀请专家对老师进行理论学习的指导。在学习理论的经过中，英语老师能够正确认识和评价自个，以批判的目光反观自个的教学行为及专业水平，并能准确地根据学生的身心发展规律及老师本身的特性，选择更适宜的教学方式方法和手段，调整教学行为，进而改良教学效果。笔者还发现，建立老师反思日志对提高老师的反思能力极有帮助。在每日教学活动结束后，老师及时记下自个的心得体会，对成功的和不成功的教学行为进行全面深切进入的分析，结合理论探究改良的办法。把实践经历体验与理论探究结合起来进行反思，才能提高老师对教学的理性认知水平和教学实践能力。 三加强教学研究意识和能力 首先，通过加强老师的研究意识来提高他们对教研活动介入的积极性。教育科研不仅能够开阔老师的视野、拓宽教学的思路，更能够提高老师的教学实践能力。老师只要在思想上充分意识到教学研究的重要性，才能主动投身到教学研究中。其次，要帮助老师发现日常教学中的 小问题 ,引导他们介入教学研究活动。比方有的英语老师发现，很多学生都能流畅地背诵课文，但当对话中出现单词时却不认识。有的班由于班额较大，低年级的师生互动很难兼顾到每一个学生，导致一些孩子逐步丧失了学习英语的兴趣和自信心。把这些在日常教学中呈现的问题加以提炼，进行研究，从发现问题、诊断问题到解决问题，逐步实现从 经历体验型 到 研究型 的转变。 四培养团队协作能力 老师不是孤立存在的，老师的专业成长也不是孤立的个人行为。因乡镇学校的英语老师队伍建设不稳定的原因，所以老师间的熟悉程度和沟通沟通经常处于被动。因而建立一个积极的、协作意识强的教研团队是非常有必要的，这样的团队会使每一个新参加的成员受影响。为促使W小学英语老师间的信息流动，笔者以教研组为阵地开展了6次校本主题教研。每一次主题教研由不同的老师主持，其他老师协助完成。老师在这样的活动中沟通沟通，能看清别人的优势和自个的缺乏。良好的合作气氛使老师们凝聚在一起，协作的意识和能力日渐加强，更增添了他们的专业成长的智慧和自信心。 三、结束语 老师的专业成长经过，是一个不断知足不同时期教学需要而不断调整适应的经过，它应该从英语老师入职时就开场，并伴随英语老师整个职业生涯的经过，也就是讲老师专业成长，没有最好，只要更好。因而，笔者今后会继续以老师专业成长理念和课程教育理念开展进一步研究，以期探寻求索提高乡镇小学英语老师专业成长的新思路和新途径。 以下为参考文献 1程化琴，魏戈。大学新生学习适应：问题表征与行动探寻求索J.教育学术月刊中，20212。 2杜新秀。小学英语老师专业发展的问题和对策J教育学术月刊中，20185。