如何在童话阅读体验下培养初中生英语思维能力,儿童文学论文.docx

如何在童话阅读体验下培养初中生英语思维能力,儿童文学论文(义务教育英语课程标准2018版中提出，基础教育阶段英语课程的任务之一是培养学生的观察、记忆、思维、想象能力和创新精神。阅读经过本质上就是对语言信息的理解经过，分析、综合、比拟、概括、判定、推理的经过，也就是思维的全经过1.童话故事阅读能给学生带来丰富的想象体验和愉悦的阅读经过，它不仅能够帮助学生开阔视野，使其接触到鲜活、真实、生动的语言，还能够对奠定学生的人文底蕴、构筑学生的 内在精神 起到潜移默化的作用2.童话故事是在现实生活基础上通过奇异的梦幻想象创造出来的，那些梦幻想象和故事情节更能激发学生的想象力，促进学生思维的培养。 笔者将通过Goldilocks hurried out of the house教学范例阐述怎样在童话阅读体验下，培养初中生英语思维能力。本课教学材料选自外研版七年级下册第八模块第二单元。短文围绕(金凤花姑娘和三只熊这个传统的英文童话展开，故事性强、语言精练，贴近学生的认知和思维水平。同时通过学习金凤花理论，帮助学生更多地了解西方文化。通过分析挖掘金凤花姑娘的行为，能够引导学生自主评判，进而辅助学生学会礼貌和尊重别人等正确价值观的养成。 体验真实语境，激活学生思维 教育家苏霍姆林斯基讲： 老师假如不能想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，而只是不动感情的脑力劳动，就会带来疲倦。 作为老师，若能引导学生积极介入课堂活动，就会激发他们的阅读意识，潜在的创新思维可以以被激发出来。因而，在本节课的读前阶段，老师开展了如下活动来激活学生思维。 1设计情境表演，激发学生想象力。文东3等根据多感官通道有效整合的原理，提出与感觉统合理论相符的教学措施-多重感觉呈现，即教学内容的呈现要调动多种感觉介入。在教学中应多运用当代化的教学设备，来实现多重感觉重现，这种教学措施遵循学习和记忆的特点，能够激活脑内相关皮层区域，如感悟觉皮层区域和工作记忆所牵涉区域，并加强这些皮层区域之间的互相连接。我们都知道 一切知识都是从感官开场的 .所以创设教学情境是使课堂生动化、直观化、生活化的一种方式，能够使学生身临其境、加强感悟、突出体验。在上课开场时，老师先让学生观看了一个动画，内容是关于金花姑娘掉进小熊的家后看到三个碗，并且把碗内的食物吃光了。动画直观形象，把学生的兴趣都调动起来了，学生对动画的动作印象深入。接下来，老师根据图片引导小组表演。学生用自个的表演和语言很好地把上节课内容展示出来，而且能够加上自个的理解和创意，激发了他们的想象力。这个活动既能够温习前一节课所学，又为后面的预测做好了铺垫。 2设计预测活动，激活学生逻辑推理能力。在阅读中，预测是一个关键能力，它有助于培养学生的想象力和逻辑思维能力。由于学生假如带着预测去阅读，阅读的针对性和目的性会更强，理解文本也更透彻。因而，本节课的预测活动中，老师根据标题，提出了两个问题引导学生预测：What will happen next in the story?Why did Goldilocks hurry out of the house?学生基于自个的知识经历体验和情感体验，结合童话故事中的人物、情节和背景以及图片，对所读的内容进行预测，他们预测的故事情节五花八门，很好地发散了思维，激发了学生探究的兴趣，产生想读的欲望。 体验真实介入，发展学生思维 英语课程标准中指出学生是英语学习活动的主体，教学中老师要引导学生通过介入、体验、沟通等方式真正介入语言学习活动，让语言学习成为学生的自我发展需求。因而，在童话故事阅读教学中，教学不能只停留在语言知识层面，而要引导学生介入到读读、画画、讲讲、听听、演演、玩玩等活动中来，实现语言的探究和思维的发展。 1设计读画活动，培养学生逻辑推理能力。当学生预测完后，他们很等待验证自个的猜想能否与故事一致。本节课中，老师引导学生开展了读并画思维导图的活动。两名学生一组，每名学生读一部分内容，并根据内容画出思维导图，然后根据自个画的思维导图复述所读内容。另一名学生根据同伴的复述记录本文关键词语。通过信息差阅读和画思维导图，帮助学生提取细节信息、梳理故事发展顺序和逻辑关系，培养学生逻辑推理能力。在学生复述后，老师针对细节提问，让学生愈加清楚明晰地理解文章，为后面活动做好铺垫。 2设计读演活动，培养学生分析性思维能力。心理学研究表示清楚：促进人的素质、个性发展最主要的途径是人的实践活动，而 玩 是实践活动中最有效的方式方法之一。 老师设计了读故事并以小组为单位表演故事的活动。通过表演，学生理清了故事情节，抒发了他们的感情。学生表演结束后，老师对不同角色进行了采访，引导学生感受人物情感，同时，让观看的学生进行评价，培养他们的批判性思维。之后老师让学生模拟小熊朗读，培养他们通过语言来表示出内心感受的能力。在这几个体验活动后，学生的情绪高昂，对文章的诠释非常到位，很等待结尾。学生在游戏中，手、脑、口同时活动起来，培养了他们的语言能力和分析性思维能力。 3设计读思活动，培养学生想象力。当学生读完故事的高潮部分后，老师没有急于让他们进入结尾的阅读，而是进一步让他们预测结尾，学生热情高涨，预测的结果各不一样。这时候老师引导学生阅读并回答以下问题：Did Goldilocks like the bears?Why did Goldilocks hurried out of the house?通过结尾的预测，激发了学生的阅读内驱力，挖掘了文章内涵，培养学生深层理解和想象力。 体验创作任务，发散思维 读后输出活动能够检查阅读理解程度，培养思维能力，提高语言运用能力及主动建构知识的能力4.因而在这节课中，老师创设了童话语境，让学生通过参加创作任务来实践所学语言，发散学生的思维。 1设计评价活动，培养学生评价性思维。在学生读完故事后，老师请学生评价Goldilocks的行为，鼓励学生从不同视角和层面深挖各种人物真善美和假丑恶的精神世界，这也有利于学生对童话有更深层次的理解。通过评价活动，学生树立了正确的人生观和价值观，提升了他们评价性思维能力。 2设计续写活动，培养学生创造性思维。学生深层次理解了文本，对人物有了正确的判定，怎样让学生能够创造性地使用语言呢？老师设计了与所读童话故事相关的语境进行续写活动。这个活动采用小组合作的形式，目的是让学生在组内共享相互的想法，发散思维，尊重差异，促进不同层次的学生都能有所发展。这个活动的设计结合所学，充分发挥学生的想象力，在活动体验中实现了活学活用，培养了创造性思维，提升了阅读核心素养。 童话故事阅读要关注学生的体验，老师要引导学生读 进去 ,也要读 出来 .通过学生体验来激发他们阅读兴趣，引导他们挖掘文本内涵，鼓励他们大胆评价故事语言及故事中的人物。在阅读经过中老师也要擅长利用活动来培养学生的思维能力。但是，老师在设计活动时一定要与普通文本有所区别。童话故事的阅读活动设计原则本着让学生积极介入进去，而不是简单的读故事；尽量采用动静结合的方式方法，一动一静，让学生在体验中享受童话故事的阅读。 以下为参考文献 1曲虹，邹平英，刘毓荣。英语阅读教学中的思维能力培养J.株洲工学院学报，20033：120-122. 2 韩宝成。 中国基础英语素质教育的途径与方式方法 课题实验形式及操作方案Z.2007. 3文东，王玉琴，吴秀园。基于认知神经科学视角的多媒体学习认知理论创新J.当代远程教育研究，20203：40-49. 4程瑜。初中英语阅读语言输出获得有效性探究J.英语老师，20089：10-13.