日语授受补助动词句式中受益者误用“に”的研究,日语论文.docx

日语授受补助动词句式中受益者误用“的研究,日语论文笔者在给学生教授日语授受补助动词句式时，发现学生出现大量错误。如下例所示，学生经常将该句式中受益者用助词 来表示，笔者又收集了一些学生平常做的练习册和作文中出现的关于这一句式的表示出，发现类似错误频频出现，这不免引起了笔者的兴趣，为何日语初学者常出这类错误，其原因何在，有何方式方法能够避免或者改善此类误用的产生。私田中 案内。我给田中带到了宾馆。花子弟 游。花子陪弟弟玩耍。 二、误用原因分析 经过对大量误用例句的详细分析，笔者发现这些误用的产生既不是偶尔现象，也不是个体情况，而是一种普遍存在。笔者以为这类误用的产生，与下面两个因素直接相关。 首先，初学者易将该类句式与以前所学授受动词 的句式混淆。初学者在接触授受补助动词句式前，首先接触的是授受动词的句式，而在这一句式中，动作的接受者受益者均是用 格表示的，学生在非常熟悉了这类用法之后，当学习其扩展句型 时，难免会遭到之前所学知识的影响，进而导致误用的出现。 其次，当前国内常用的几套日语教学资料中对于该类句式的概括存在不合理之处。例如，上海外语教育出版社出版的(新编日语 2中，就明确将这一句式中的受益者用 格来表示。学生当然也依葫芦画瓢地对此类句型进行学习。受益者不用 来表示的情况也大量存在。而(新编日语对于这类句式的定义却忽略了这一点，进而容易引起学生的误解。除此之外，人民教育出版社出版的(新版标准日本语初级下册、北京大学出版社出版的(标准日语初级教程下册、以及北京大学出版社出版的(综合日语第二册中，对这一句式只是笼统地概括为 动词 ，这样过于模糊的表述，也往往让学生在造句时模棱两可，不知道该怎样选择恰当的助词来表示受益者。当然我们也不难理解为何教学资料中会如此模糊叙述，这样的表述其实包含了教学资料编纂者的良苦用心，他们也是考虑到受益者无法用统一的格助词进行表示出，故而模糊叙述。 三、应对措施 针对上述误用出现的原因，我们要采取相应的措施加以防备。首先从学生本身来讲，要注重培养学生对于外语学习的敏感度，要求学生在日常学习中注意区分授受补助动词与授受动词句式的不同。在这一阶段，老师起着至关重要的作用。老师在教学经过中，要引导学生有意识地进行区分，同时根据学生学习程度，循序渐进拓展句式，由简到繁层层深切进入。除此之外，笔者结合大量的实际例子和前人的多种研究成果，在尝试提出一些新的句型表述方式，对原有教学资料的内容进行补充，方便老师教学和学生自学。要求明确授受动词句式与授受补助动词句式的区别究竟在哪儿。这里所谓的 区别 并非是意义上的区别，而是指句式上的区别。这两个句式最大的区别在于，在授受动词句式中，该动词本身就要求必需要有 接受者 的存在，接受者作为对象语，必须用 格来表示。而在授受补助动词句式中，受益者接受者并非是补助动词所要求的必须项，而是其先行动词所要求的，请看以下例句。 a 私家社长送。b 私家社长送。我把社长送回了家。b 王私作文直。b 王私作文直。小王帮我修改作文。在上述例句的 a 句中， 社长 、私 等作为动作的接受者，其格助词 、 均为动词 送送 、 直修改 所要求的，而在 b 句中，固然添加了补助动词，但对受益者的格助词并不构成任何影响。也就是讲，决定受益者格助词的，并非授受补助动词，而是其先行动词。 综上所述笔者发现，由于授受动词的句式中接受者即用 格来表示的，因而学生在熟练把握这一句式之后，也会受其影响，将授受补助动词句式中受益者的格也用 来表示。这就要求我们要想真正把握授受补助动词句式，首先必需要严格区分开这两类句式。 接下来我们面临的问题是，当我们有意识地开场区分这两类句式后，针对授受补助动词句式中受益者的格表示，固然我们知道主要受先行动词的影响，但怎样受其影响的，有何规律可循等问题尚待解决。为解决这一问题，笔者尝试提出一些新建议。 首先，笔者深切进入研究了日本学者仓光雅己和日高吉隆的提议，将这一句式表述为 文原文 。这里所谓的 原文 ，指的是去掉授受补助动词之后的句子。同时，笔者在这里进行一个概念区分，我们将原文中动作的对象称为 接受者 ，将授受补助动词句式中的动作对象称为 受益者 。例如： 志保、贵方好事教。志保，我告诉你个好消息。这个例句的 原文 就是：志保、贵方好事教。从这一例句中我们能够看出，原文中动作接受者是用 格表示的，加上授受补助动词之后，句型中的受益者仍然还是用 格来表示的。也就是讲，原文中动作接受者用什么格助词表示，授受补助动词句中的受益者也就用什么格表示。那么，假如再进一步讨论，问题又变成了 原文 中动作的接受者应该用什么格助词表示呢？针对这一问题，笔者又做了详细分析。前文中我们对授受动词句式中的接受者和授受补助动词句式中的受益者进行了定义区分，那么在进行深切进入阐述时，我们可根据接受者和受益者能否一致将其分为两大类。首先，当动作接受者和受益者一致时，我们根据接受者与先行动词的关系，再细分为下面两种情况。 一接受者是先行动词的直接对象 先行动词指的是授受动词句式中的谓语动词，在授受补助动词句式中，即是指连接授受补助动词的主要动词。有些动词能够只需要一个主语，就能够表示出一个完好的意思，不需要宾语也不需要对象语，而有些动词除主语外，还要求宾语或者其它对象语，这样才能表示出一个完好的意思，那么这个主语、宾语和对象语就叫做这个动词的 项 。除此之外，不需要带宾语的动词称为 他动词 ，需要带宾语的动词称为 他动词 。我们根据动词对宾语和对 项 的要求，我们再划分为下面三类情况详细分析。 1.先行动词是二项他动词。当先行动词是二项他动词时，接受者相当于是先行动词的宾语，这时需要用宾格助词 来表示。例如：患者医者助请?医者患者助。患者求助于医生，医生帮助患者。原文：患者医者助请、医者患者助。 当然，这里也存在一些例外，当先行动词的直接对象是接受者的一部分或者所属物时，接受者通常要用 格来表示，可以以用 来表示。例如： 仆肩揉。我帮爷爷揉肩膀。原文：仆肩揉。 2.先行动词是二项自动词。当先行动词是 结婚结婚、付合交往、话谈话、会见面 等二项自动词时，除主语外，动词还要求动作的对象或者共同执行者是必须存在的，用 或 格来表示。例如：最後彼女告白。彼女别段断、仆付合。最后我向她表白了，她并没有拒绝我，而是和我交往了。原文：最後彼女告白。彼女别段断、仆付合。 3.先行动词是一项自动词。当先行动词是一项自动词除主语外不要求其他项必须存在的动词时，接受者必须用 格表示。例如：太郎、花子走。太郎为了花子奔跑。原文：太郎、花子走。 二接受者是先行动词的间接对象。上文中我们讨论了接受者是先行动词的直接对象时的几种情况，接下来我们再具体讨论一下当接受者是先行动词间接对象时的情况。 当接受者是先行动词的间接对象时，这个先行动词通常情况下多为 话讲述、渡交付、贷借出、见让别人看 等三项他动词即要求主语、宾语和对象语都必须存在的动词，接受者通常情况下要用 格表示。例如：母亲娘白雪姫话话。妈妈给女儿讲了(白雪公主的故事。原文：母亲娘白雪姫话话。 上述情况均是针对接受者和受益者一致时展开讨论的，那么当接受者和受益者不一致时，二者分别应该用什么格助词来表示呢？经过笔者的大量研究总结发现，当受益者与动作的接受者不一致时，受益者只能用 表示，而动作的接受者仍然沿用 原文 中的格助词表示，即可根据先行动词的详细要求来判定。例如：私、心配花子母亲、花子。我为了安心抚慰花子的母亲，而表扬了花子。原文：私、心配花子母亲、花子。 四、结束语 今后在日语学习的经过中，为了正确把握授受补助动词句式中受益者的格表示，首先学生应在老师的正确引导下，先明确分辨授受动词与授受补助动词句式的区别，在这里基础上再循序渐进，根据授受动词句式中 接受者 与授受补助动词句式中 受益者 的不同关系，同时也要结合先行动词的性质，综合多方面考虑，选择最合适的格助词来表示出。 【以下为参考文献】 1仓光雅己.日高吉隆.行为授受表现文型提示J.创価大学别科纪要，2004，16. 2堀口纯子.授受表现误分析J.日本语教育，1983，52. 3森田良行，误用文分析研究日本语学提言M.东京：明治书院出版，1985.