从教学要素、过程和环境谈高校军事理论课开放模式,国防教育论文.docx

从教学要素、过程和环境谈高校军事理论课开放模式,国防教育论文军事理论课的特征之一是前瞻性。它立足长远，着眼将来，要求从人类历史发展的长河看待战争与和平，树立正确的战争观。军事理论在进行国防历史教育的同时，还对将来战争的形态，尤其是高科技条件下的信息化战争进行预测和评估。网络战、电子战、信息战等新的战争形式使得战争与和平的界线渐趋模糊，战争不再是和的专利，而是全体国民长期意志的竞走。将来的战争需求牵引如今的军事理论教学要用与时俱进、包涵开放的姿态进行战争观教育。军事理论课的特征之二是理念性。军事理论课的核心内容能够归结为战争、和国防。通过战争历史和将来战争形态的教育，要求学生从战争的发展变化中，树立科学的战争观，对可能出现的高科技条件下的信息化战争有所了解。通过分析国际战略环境和我们国家周边安全环境，要求学生清醒地认识到我们国家和平表象之下是暗潮涌动，安全形势极其严峻，进而树立起国家安危意识，培养关注国防、献身国防的爱国情怀。二是军事理论课教学目的的必然要求军事课的教学目的是以国防教育为主线，通过军事课教学，使大学生把握基本的军事理论与军事技能，为中国人民当兵的人训练后备兵员和培养预备役军官打下坚实的基础。就军事理论的教学目的而言，主要是通过对战争、和国防等基本内容的学习，使学生树立当代国防观念和科学的战争观，用发展的观点分析我们国家面临的复杂形势，正确理解国家安全政策；熟悉高端技术与新军事变革的关系，对将来可能发生的信息化战争有清醒的认识。战争、和国防处于不断发展变化中，因此教学目的也应随着教学内容的变化而进行调整，这就要求军事理论教学要用发展和开放的态度进行教学。三是军事理论教学现在状况使然当前高校军事理论教学现在状况存在不少问题，主要表如今：一是在军事理论教学中始终以老师和教学资料为中心，更多地强调老师的 教 ，忽视学生的自主性 学 ，导致学生课堂教学的介入度和积极性不高。二是缺乏以学生为中心的教育观念，在教学经过中沿袭传统教学的知识灌输形式，采取 填鸭 式教学，学生在被动消极中渐生厌恶情绪。三是缺乏学生个性的培养，教学经过中没有注重培养学生独立自主分析问题、解决问题的能力，学生只知道应付考试。在问及国家安全热门话题时，缺乏自个的独立见解，只知道附和网上愤青的言论，与一个大学生应有的素质不符。要改变上述教学窘境，必须将军事理论从封闭式教学转向开放式教学。二、军事理论课开放式教学形式的构建一教学要素的开放1.教学主体的开放传统的教学形式，以老师为中心，以课堂讲授为主，在教学经过中比拟注重知识的灌输，老师是以权威、监督者的形象站在学生面前训话布道，学生只能听取和尊重。开放式的教学形式要请教学主体从 以老师为中心 向 师生双重主体 转变，从 以老师的教授为中心 向 以学生的需求为中心 方向发展。这要请教师和学生双方都要进行角色转变，老师要从过去的 传道授业解惑 的布道者角色向追求 师生共鸣 的师生平等双主体方向发展；学生要从过去消极被动者转变为课堂的积极介入者。2.教学内容的开放传统教学侧重于教学资料，把毫无遗漏地教授教学资料内容视为教学的根本和唯一的目的。开放式教学要求改变绝对强调教学资料的一面，从正视教学资料内容的一面出发，开放教学资料，充实教学资料，超越教学资料，使教学资料成为教学活动的 跳板 ，成为学生学习活动的有力凭借。军事理论的教学资料内容是相对固定的、静态的，但战争、和国防的形势是发展的、动态的。因而，我们需要把教学内容和现实生活联络起来，拓宽军事理论课教学内容的内涵和外延。在施行军事理论教学内容开放时应注意把握几个原则，一是开放式内容既要联络生活又要符合大纲。如2018 年新公布的(国防发动法和 2018 年新修订的(兵役法就与大学生息息相关，引发了他们强烈的关注。二是内容的选取应有利于学生独立考虑能力的培养。如中菲黄岩岛对峙该怎么解决？中国怎样应对日本 购买 钓鱼岛的挑衅？中印边界会谈为何屡次无果而终？类似的开放内容能够很好地激起学生的学习兴趣和讨论的热情。三是要考虑到军事理论内涵的拓展。军事理论的内容固然主要是讲战争、和国防，但相关内容往往牵涉多个学科，如黄岩岛事件，学生首先要清楚黄岩岛的地理、历史大概情况，进而分析其所牵涉的国际关系、国际经济、国际政治学等理论。3.教学形式的开放根据笔者的教学经历，我们在军事理论课堂教学中，采用 引进来 与 走出去 相结合的教学形式。一方面，规定全体学生必须完成一次课外考察实践，充分利用广州丰富的历史文化资源，对遍布广州的革命教育基地进行实地考察，如考察黄埔军校、黄花岗起义纪念碑、广州起义烈士陵园等。积极组织学生参加各种课外活动，如参加航天英雄报告会等。另一方面，聘请国防大学、石家庄陆军指挥学院、当兵的人特种作战学院的军内军事专家和军外的知名学者如马昌盛等来校讲学，不断拓展和丰富军事理论的教学形式。二教学环节的开放1.教学准备的开放传统的教学准备主要靠老师单独完成，从确立教学目的到编写教案，大多根据老师本身的学习经历体验和教学自省完成，整个教学准备环节很少甚至没有学生的介入。这导致课堂教学中师生脱节，学生上军事理论课的热情和积极性不高。我校军事理论教学准备的开放式做法是通过每学期教学质量调查问卷的形式，征求学生对军事理论课的教学评价。在总结调查结果的时候，我们发现， 缺乏师生互动 和 能否学会了学习该课程的方式方法 是学生反映最为集中的问题。根据学生意见，我们在教学准备的时候，尽量考虑学生需求，将他们的意见列入教学准备环节。2.教学经过的开放开放性的教学经过，需要改变 满堂灌 和 填鸭 式的教学方式，大胆采用启发式、讨论式、情景式、案例分析式的新课堂教学形式。在最近的军事理论教学中，笔者尝试引入课前特别钟，让学生就最新的国家安全热门话题发表自个的观点和看法，或是推荐学生阅读指定参考书，看后撰写阅读体会并制作成 PPT 在课堂上展示，然后再由学生进行沟通和互评，老师进行补充总结，收到了良好的教学效果。3.教学评价的开放传统的教学考核通常采用定量评价为主，即主要以学生期末考试成绩作为考察学生的标准，这种考核方式主要关注的是学生期末考试的卷面成绩，对平常的学习情况没有纳入考核体系。开放性的教学评价要求定性评价与定量评价相结合、理论考核与实践考核相结合、平常成绩与期末成绩相结合。如我校的学生军事理论成绩就采用上述开放式的考核指标：平常成绩由考勤、课外实践和汇报作业三部分组成，占总成绩的 30%，学生参加全国国防教育网络竞赛成绩占 10%，期末成绩占60%。在考试题型的设计上，从过去的记忆型考试向能力型考试转变，如简答题从传统的概念题转变为今年的 你以为国防教育日应设在哪一天 对加强当下的高校国防教育，你有什么建议 。材料题的考核是 根据材料，试参军事、政治、经济、外交等国防手段阐述维护我们国家海洋权益的方式方法 。这种开放性的试题着重考察学生所学内容的理解程度、应用能力和接受能力，减轻了学生负担，发挥了他们的主观能动性，深受学生的欢迎。三教学环境的开放性1.校园环境的开放包括校园软、硬设施两方面的开放。硬件设施的开放主要是指校园环境冲破过去不同学校之间的 隔离墙 ，实现校际资源的分享。如广州大学城的设计理念就是资源分享，学校与学校之间不再有围墙隔离，软件设施开放，各高校之间课程互选、学分互认、老师互聘、资源分享、优势互补，促进教育教学资源共知共建分享。开放的校园环境是培养人才的重要条件，如苹果教父乔布斯在里德学院只上了六个月就退学了，却待在学校旁听书法课等课程，这为他以后在苹果公司领导和推出风行全球的 IPhone、IPad、IMac 等苹果产品奠定了美学基础。2.网络环境的开放在网络的开放性建设方面，一是要利用网络了解最新的军事资讯；二是要充分利用各大军事论坛了解深切进入的军事评论和专家解读；三是利用网络实现师生的台下互动，充分利用好博客、微博、QQ 等网络互动平台。四是要及时更新数据库，建好部门网站、个人网页和校园BBS。参 考 文 献：1 刘韵清，周晓阳.开放性教学论:高校思想理论课开放性教学新形式研究M.成都：巴蜀书社，2018.2 余文森.试论教学的开放性J.教育理论与实践，2004，9.3 谢桂娟.政治学开放式教学体系的构建J.当代教育科学，2008，2.4 张富强.美国 以学生为中心 教育理念的启示J.华南理工大学学报社会科学版，2007，4.