历史教学中“过程与方法”课程目标的实践把握,历史教学论文.docx

历史教学中“过程与方法课程目标的实践把握,历史教学论文历史课程教学实践中， 经过与方式方法 作为课程目的的理论视点是什么？教学中怎样把握 经过与方式方法 这一课程目的？实践中的老师们仍然感到茫然、困惑。 一、 经过与方式方法 作为课程目的的理论视点 从后当代课程理论的发展视野看，课程是一种经过，课程目的是建构性的和非线性的。1把 经过与方式方法 作为课程目的，具体表现出了课程目的的开放性、启发性，这为师生的教学提供了创造空间。从课程目的的价值取向看，把 经过与方式方法 作为课程目的，具体表现出了对 体验生成性目的 实践理性 的追求。 体验生成性目的 是一种经过性目的，它强调学生在教育经过中、在与教育情境交互作用中产生自个的目的，较好的处理了经过与结果、目的与手段之间的关系。 从课程文化的建构看，真正的课程文化是一种建构性的文化，它愈加关注施行的经过与理解，而不单纯地关注预设精到准确的目的及提高目的的达成效率，它以个体心智的发展及其自由自主创造精神与能力的构成为目的。3把 经过与方式方法 作为课程目的，具体表现出了对工具化课程的超越。 从课程目的的构成看，把 经过与方式方法 作为课程目的， 有利于促进 知识与技能 、 情感态度与价值观 目的的达成。伴随当代知识型的逐步解构，沉默知识越来越为人们所关注。 它具有 情景性 、 文化性 及 层次性 等特征。 它要请教师在教学经过中多法创设教学情景，让学生在对话、质疑、体验、反思经过中，获得知识与技能，构成情感态度与价值观。 二、历史教学中 经过与方式方法 课程目的的实践把握 三维课程目的不是三块， 而是一个不可分割、互相交融、互相浸透的连续经过和有机整体。 知识与技能 、 情感态度与价值观 内在地统一于 经过与方式方法 中，能力问题，情感、态度、价值观问题，都是依附于知识的发生、发展经过中，是在探寻求索知识的经过中得以构成和发展的，一个好的教学活动，能够融合全部的三个目的， 关键是要把握课程目的的经过生成。 经过生成性是三维课程目的的本质所在。只要把经过生成作为一种教学价值观，并内化为老师的一种内在的教学品质和教学行为，使学生获得基础知识与基本技能的经过同时成为学会学习和构成正确价值观的经过， 使学生的学习经过成为学生生命成长的经过，让学生在探寻、追问、创造的经过中展现自个生命的气力，获得生命的意义感。唯此， 经过与方式方法 作为课程目的才能在课程实践中得以真正落实。历史教学中要实现 经过与方式方法 这一课程目的，需要注重下面几点： 一历史教学应具体表现出开放性富有启发性 (在美国发现历史：留美历史学人反思录书中的作者在(惑中做史反思到： 最重要的感受，就是要接受 没有最后结论 的结果。 在中国受教育，是 对 是 错 要等着教师做最后结论，听到教师的总结后，即便未必同意，心里也觉得踏实。在耶鲁上课，开场时总觉得教授令人失望。学生争论了半天，到底谁对谁错，你为什么不给个讲法？ 久而久之，才明白美国教授并无为学生做结论的义务。 各种观点都摊开来交锋，想做结论，你自个去做吧。而人类有些问题，可能争辩几千年也没有一个最终结论。 思考的责任要由每个人来负，没有任何别人会给你 买单 。 对于这种开放式地求索 真理 的路数，我后来不但习惯了，而且认可。 我到美国后，为一些英文词汇所吸引，像 am-bivalence矛盾的态度与心里状态,ambiguity模棱两可，dilemma进退两难，paradoxshades of gray多层次的灰色，而非非黑即白。对我这样受过 十七年 正统教育 ，这些词汇和它们背后的观念帮助我逐步摆脱了固定的、唯我独尊的狭隘立场，拓展了我观察世界的视野， 使我学着以变换角度来分析和理解事物。 历史学人的反思，对历史教育教学实践中的我们不可能没有触动，在我们的教育观念中，不管我们自个认可不认可， 最终还是把教学资料的结论留给了学生，一节课后老师要小结，教师心里踏实，学生感觉也很接地气。 假设在我们的历史课堂中 没有最后结论 ，那么，老师能否也会令学生失望！ 假使教师对历史具有矛盾的态度、模棱两可、进退两难、多层次的灰色，而非非黑即白的等心理状态，学生能否接受？我们现实中的 历史教育 突出的是 育 字，强调应该有一定的 核心价值观 ，具体表现出主流价值，具体表现出人文精神，给人以正能量。那么，在历史教学实践中，怎样才能做到既尊重历史，客观中立，又 放权 让学生 大胆思维 和 非常规思维 ？ 一位初中老师讲 美国南北战争 一课的结尾是这样处理的： 林肯坐像 、 在林肯坐像前演讲的马丁 路德 金 、 在林肯坐像前宣誓就职的奥巴马 三张图片设问：这是一个什么样的国度，能够让奴隶变成总统？ 引发学生进行考虑 。 另一位教师在设计 美国独立战争 一课时，通过四个选取题： 五月花号来了， 走还是留 、 便宜的茶叶来了， 要还是不要 、 莱克星顿打响了第一枪，接着打还是和谈 、 战争打赢了，是推选君主还是走向民主 ，通过一条看不到的情感主线，让学生体会美国社会 民主 自由 思想的根本源头和发展，并且让学生认识到慎重做好人生道路上的每一个选择，并对自个的选择负责。教师小结说到： 今天我们讲了一场战争，剑是维护我们自由的最后手段，一旦自由得到确立，就应该将它放在一旁。今天我们还讲了一次革命，造物主赋予人们若干不可剥夺的权利，包括生命权、自由权和追求幸福的权利。通过战争我们应更懂得 尊重生命 。 这样富有启发性的语言，能不引起思维的碰撞吗？ 二历史教学应践行体验生成 美国华盛顿图书馆的墙上贴有三句话： 我听见了就忘记了，我看见了就记住了，我做了就理解了。 这话很富有哲理。 课堂学习假如只是听，即便当时听得清清楚楚、印象深入，但很快就会遗忘；亲眼目击的尤其亲身经历的事情，却总会牢谨记在心底。 一位高中历史老师分别借用英国首相产生方式和美国总统选举方式选举产生两个班历史科代表。 学生通过 班委会分析班情 、 组建政 、 演讲和拜票 、 宣誓就职仪式 等详细环节操作，让学生亲身体验英国和美国的近代选举制度和程序，基本上弄明白了首相和总统分别是如何产生的。这两堂课是比拟典型的情境体验式的课例，是为解决现实问题选举历史科代表而演绎精彩历史霎时的课，把一个看似与自个完全没有关联的历史对象变成了一个能够与之沟通并能直接解决现实问题的古今对话情境。让学生在历史虚似情境中通过解决现实问题来进行角色体验。学生在 做 历史中，亲临其境，感同身受，与历史人物共喜悲、同爱恨，是历史的 介入者 、 见证人 。学生不但在学习历史，更是在解决现实问题中亲履历史、感悟历史、反省历史。 历史教学经过中践行体验生成，才能真正促进学生个体心智的发展。 三历史教学应实现对工具化课程的超越 中学历史教育存在的真正 理由 应该是：塑造一种精神，培养多种素质，升华纯洁灵魂。而历史知识本身在这一 理由 中仅仅扮演着载体和中介的角色。也正是由于这种 理由 才使历史教育更符合 人 的发展需求，才使历史本身更具生命力。 历史老师的责任和责任便是能动的从历史知识的教学中挖掘出可供塑造学生人文精神的内涵。我们对学生测评标准与手段是什么？ 难道不是一个人真正灵命的成长！ 历史课程不应剥夺学生在教育经过中追问、批判与反思的资格与权利！ 历史课堂不是 驯兽场 ，而是点化和润泽生命的地方。 批判考虑是课程内容的延伸，延伸不是机械的重复与叠加，而是对课程意义重建与提升的创造经过。 以下为参考文献： 1美多 尔.后现 代 课 程 观M.王 红 宇 译.北京 ：教 育 科 学 出版 社 ，2000. 2张华.课程与教学论M.上海：上海教育出版社，2000. 3郝德永.走向文化批判与生成的建构性课程文化观J.教育研究,20016. 4石中英.知识转型与教育改革M.北京：教育科学出版社,2001. 5王希，姚平.在美国发现历史:留美历史学人反思录M.北京 ：北京大学出版社，2018. 6叶 德 元.关 于 初 中 历 史 好 课 的 几 点 思 考J.中 学 历 史 教学 参考 ，20201.