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构建大学院校外语教师学习共同体的途径,应用语言学论文21 世纪的到来，为社会开启了知识经济时代。越来越多的国家把教育放在了战略优先发展的地位，创新型知识支撑着社会的发展需要，国与国之间经济发展的较量成为高端人才的比拼。时代与教育的变化，对老师提出了新的要求和挑战，老师教育也面临宏大的挑战和难得的机遇。 面对各方提出的要求，老师只要保持乐观的态度，树立终身学习的理念，持之以恒，不断进步，才能应对不断变化的环境，开拓创新，与时俱进，跟上时代的步伐。那么，老师又应该怎样学会学习，把知识转化成智慧的火焰呢？ 1993 年，塞吉欧维尼在美国教育研究协会上提出，学校应该从 组织 转换为合作的 学习共同体 ,激发学校共同体中包括学生、老师和领导层在内的每一位成员通过相互学习，扬长避短，提高成员自我内在的学习动机，提高创新思维和能力培养，促使共同体中成员共同发展和共同进步。在其力作(建立学校共同体中，他还提出，共同体的建立必须成为所有改良学校的努力的核心。 团队学习能够树立全新的学习理念，通过相互协作，构成良好的学习气氛，有利于团队持续性学习的开展，实现学习工作化和工作学习化的统一，使团队成员在互动的学习气氛中不断提高知识水平和实践能力，促进观念更新，加速本身潜能的开发，适应了当代社会发展的要求。 本文在概念解读的基础上对高校外语老师专业学习共同体进行了分析，从理论和实践的角度讨论了构建高校外语老师学习共同体的途径。 一、高校外语老师专业学习共同体的概念解读 1. 学习共同体。 1 共同体。共同体 community 原意识指共同的生活，用来区别社会一词。1881 年，德国学者 F. J. Tonnies 用这个词来指称具有共同价值取向、关系密切的社会关系和团体。 McMillan 和 Chavis 从心理学角度将共同体意识界定为 一种成员所拥有的归属感，一种成员相互间与整个群体休戚相关的感情，以及对成员的需求将通过他们对共同生活的认同而得到知足的共同信念。 1韦伯斯特 Webster 吸收了 Tonnies 的很多观点。他指出，介入者在平均状态下或者在纯粹形式里，主观感觉到同属于一个整体的感觉，这时候的社会关系，就是共同体。 对共同体定义为： 拥有共同历史或共同社会、经济和政治利益、特征和兴趣的、生活在一个特定的领域、通过共同方针相联络的个体的集合。其特点是大的社团、共同拥有或介入。 美国的帕克 帕尔默则以为，真正的共同体是通过论争而不是竞争来推进认知的。 (牛津高阶英汉双解词典和(朗文现代高级英语词典对其解释为： 1 the people living in one place,district or coun-try,considered as a whole 在一个地区或者一个国家共同生活的人群； 2 Group of people of the same religion,race,occupa-tion,etc,or with shared interests 由共同目的和共同兴趣的人组成的社会群体。 综合以上定义总结发现，共同体的共同属性有下面 3点： 1 共同体是由具有共同的价值、意义、情感，共同的目的个体组成的社会群体； 2 共同体的成员有统一的行动，通过协作等手段作为纽带进行维持，这些共同点以某种群体活动显示其存在； 3 共同体具有归属的意味。 2 学习共同体。学习共同体的理论基础直接来源于美国彼得 圣吉教授从系统论和人本主义的角度提出的学习型组织理论模型。1995 年博耶尔 Emest L. Boyer 在(基础学校： 学习的共同体报告中提出了学习共同体 LearningCommunity 的概念。博耶尔以为学习共同体是一个团队，团队中的人都有着共同的愿景，并为实现共同的愿景，向着共同的责任一起学习。共同体中的成员为实现某一学习目的，协作互动，共同介入，共同实现知识的提升和理解的构成。 梅椰 Myers 和希姆普森 Simpson 以为学习共同体是在协同学习中，主动分享资源，沟通信息，交换经历体验，沟通情感，主动开展自主和协作构建，通过自我提高，到达团队共同提高的目的。郑葳以为学习共同体是依循共同的目的而建立和实践，通过一定的原则和策略来完成一个学习的生态系统，该系统的学生处于一种民主、和谐的状态当中，通过平等的对话和协商，倡导合作和共赢，来体味探寻求索知识的乐趣。 张建伟则以为， 一个学习共同体是指一个由学习者及其助学者 包括老师、专家、辅导者等 共同构成的团体，他们相互之间经常在学习经过中进行沟通、沟通、共享各种学习资源，共同完成一定的学习任务，因此构成成员之间互相影响、互相促进的人际关系。 2 综上，学习共同体是指由拥有共同的价值观、目的和愿景而结合在一起的组织，以自愿为前提，以共享和合作为核心，为了共同的任务目的，组织成员创设和谐的气氛，相互帮助、相互鼓励、到达资源和个人经历体验的共享，实现个体自我发展，最终获得共同进步，实现共同体获益。 2. 高校外语老师学习共同体的内涵。专业学习共同体是指在同一领域或者专业的老师，以共同的价值观或者愿景为纽带构成的学习共同体。本文的研究对象是高校的外语老师，因而叫高校外语老师专业学习共同体。该共同体是由具有共同愿景的高校外语老师自主组成的群体，以提高外语教学质量和老师专业知识和专业技能为目的，他们由通过协同对话、相互支持和相互帮助解决问题，获得本身的专业成长，同时实现专业团队的共同愿景，实现专业团队的发展。 二、高校外语老师专业学习共同体构建的理论分析 1. 社会建构主义理论。社会建构主义以为，知识的建构并不是学习者个人经历体验的合理化，也不是随意的任意建构。 而是需要学习者通过构建一个 学习共同体 ,与别人商量达成一致，不断加以调整和修正，相互启发和补充，积极主动建构自个意义学习的经过。进而获得持续发展。 社会建构主义倡导老师要以专业共同体的协作文化支持，与共同体中其他成员的沟通协作，沟通沟通，共享资源和经历体验，通过学习任务的完成，不断检查自个所拥有的经历体验的结果，使自个的知识不断得到检验和提升，在与其他成员的互动中建构新知识，再通过与团队内其他成员的沟通，不断对自个的知识进行修正和提升，到达知识的内化，进而构成良性的闭合循环，周而复始，通过个体提高，推动团队的总体提高。 2. 群体动力学理论。群体动力学理论主要阐述的是群体中的各种气力对个体的作用和影响。其缔造者库尔特 勒温 Kurt Lewin 以为，群体动力就是群体活动的方向。团队成员都有团队内聚力，当某一成员的观点和行为与团队中的其别人不一致时，其别人就会试图通过施加外在的压力，直接影响，迫使其回归团队活动的轨道。因而，要改变一个个体，应该从改变其生活的群体入手。 根据该理论，老师专业学习共同体中，合作的程度决定共同体的行动水平。共同体的合作性越高，个体的工作动机更强，共同体更容易实现高效率的合作，效率更高层次。因而，在老师专业学习共同体中，应该创造一种开放，真诚和团结合作的群体气氛，强化成员的合作意识，促使老师在互相交往中，通过沟通和互动，产生群体动力，汲取本身所需，发挥本身优势，弥补本身缺乏，通过发挥团队的团结气力，解决实际教学中碰到的种种问题，到达事半功倍的效果。 3. 社会互赖理论。社会互赖理论起源于 20 世纪的格式心理学，于1949 年由莫顿 道奇 Morton Deutsch 初次提出，后经约翰逊兄弟完善发展，构成理论体系。他们以为，共同的目的聚集了所有的人一起工作，他们相互团结，相互依靠，责任到人，通过积极互赖、良性竞争和合作，促进成员的提高，最终促进小组合作的成功，喜欢别人帮助自个到达目的，在合作中，各成员都担当不同的角色，履行不同的义务，为小组的合作成功奉献自个的气力。 专业学习共同体是老师工作生活的大环境，其发展必然遭到共同体及其他成员的影响。专业学习共同体内老师个体的关系，直接决定了专业学习共同体对个体的影响。假如老师成员之间构成了互相信任、互相尊重的和谐关系，在合作的经过中，成员就更容易达成一致，构成一种团结一致向上的理念，为实现共同的愿景而共同努力，共同目的也更容易实现。但是，老师专业共同体为达确保和谐关系的构成，应该更重视老师个体的内在需求，关注个体专业成长的需要，处理好老师个体之间竞争与合作的关系，创设良好的合作环境，促进积极友好互赖关系的构成，积极消除竞争对整体合力的消极影响。 4. 协同论。协同论中的 协同 ,也称为系统作用，是在大量子系统存在的事物内部，在外部大量信息流和能量流输入的条件下，任何复杂系统中的子系统通过合作协同，弥补本身的缺乏，提高本身的竞争优势。老师专业学习共同体就是自组织，具有自组织的特征。它是一个开放性的学习型组织，为共同体成员之间提供专业对话和沟通的平台，通过与外界进行沟通，确保共同体生存和发展的活力，通过建立平等、互信和互相尊重的协作，调动内部成员的积极性，协调合作，良性竞争，减少内耗，促使成员之间产生更大的专业差异和不平衡，继而在共同体内部不断进行良性竞争和协同提高，以此循环，实现共同体内老师个体和群体的自我完善和发展。 三、高校外语老师专业学习共同体构建的途径 1. 学校管理者为老师专业学习共同体的建设提供支持性条件。传统的学校里，管理者往往是高高在上，通过行政命令来指挥老师的行为，这不利于老师活动的开展，不利于共同愿景的达成。专业学习共同体中，管理者应该转变角色，成为学习共同体的设计者，积极引导老师关注专业学习共同体的建设，积极与老师沟通和沟通，建立管理者和老师之间的信任，创造和谐的气氛，使每一位老师保持愉快的心境，构成积极向上的合力。在老师专业学习共同体中应实现组织扁平化管理。通过组织扁平化管理，赋予被管理的老师在课程设置，教学管理和经费使用等方面有更大的自主权，提高老师介入的积极性和知足感，密切上下级关系，确保信息纵向快速流动，提高老师的组织认同和归属感，在实现组织目的的时候，也促使老师个人愿景的达成，进而凝聚所有人的气力，共同实现组织愿景。 在共同愿景制定时，管理者要发挥组织和协调作用，尽可能地聆听共同体内个体成员的个人愿景，对对所提出的共同愿景进行汇总和归类，最后与个体成员共同确定最受欢迎和支持，且确实可行的团队共同愿景。 在专业学习共同体开展活动的经过中，管理者也要注意通过毛遂自荐或者推荐的方式，培养一批老师领导者，有效地引导老师介入和活泼踊跃教学活动气氛，搭建良好的沟通平台，共同为老师开展学习共同体活动服务。 管理者还应建立多元化的发展性评价机制，建立老师专业发展档案，全面把握老师的专业发展历程，确保评价的系统性、方向性和目的性，促使老师积极介入，热情投入，不断提高本身素质，实现老师的专业成长与快速发展； 建立团队绩效考核和奖励制度等有效的保障制度，从整体上为专业学习共同体指明行动方向，保障专业学习共同体活动的顺利进行。 时间和空间是老师专业学习共同体活动得以顺利开展的保障。管理者应该为老师提供一定的学习沟通、协同合作所需要的时间、设备、经费等保障，确保专业学习共同体活动的顺利开展。 总的来讲，管理者不仅要做好服务者，还要适当受权给老师，在评价中尊重个体差异，确立个性化的评价标准，明确地有针对性地提出改良建议、专业发展目的和进修需求等，挖掘老师的潜能，发挥其所长，更好地促进老师的专业发展。 2. 老师要提升构建专业学习共同体所需的各方面能力。 专业学习共同体活动的顺利开展，关键是合作与沟通。因而，老师应该提高本身的合作沟通能力。合作沟通能力的提升，主要是要提升沟通技能和倾听技能。在专业学习共同体的沟通中，老师需要学会适时和适当地，综合运用话语和肢体语言，表示出自个的观点和对其他老师的意见和建议。在倾听别人发言的时候应该注意尊重发言者，对其发言进行积极回应，相互理解，开展合作。 在开展合作活动的时候，不但要对自个的教学活动进行反思，也要对其他老师的教学活动进行反思，不仅仅自个进行反思，也要和其他成员一起反思。在个体观点和行为与群体观点或行为发生冲突时，要通过反思，及时调整，尽可能使自个的观点和团队的观点保持一致，确保合作的进行和持续。 自主发展能力是老师专业发展的一个重要因素，是老师专业发展的有效支撑和根本动力。自主发展能力的提高，主要通过教学能力、研究能力、反思能力等三方面能力的提高来促进。老师只要高度重视和积极促进本身的专业发展，通过不断改变原有的知识、观念，吸纳新的知识观念，提高自个的能力，才不会再教育教学改革中被淘汰。 3. 构建合作型老师文化。合作型老师文化是指以学校老师群体为主体，其成员互相支持、共同进步、共同发展的文化。是老师在教育教学和管理实践中，构成群体意识，互助互益的行为规范和活动方式。哈格瑞夫斯以为老师合作文化应具备下面五个特征： 自发性、自愿性、发展取向性、超越时空和不可预测性。 外语教育教学改革在课程目的、内容、构造、施行、管理和评价等方面都进行了调整，使老师的教育理念、价值取向、思维形式、行为方式等随之也发生变化。这就需要老师相互学习、共同讨论和实践。通过建立合作性老师文化，为老师提供更广阔的空间。 在合作型老师文化的构建经过中，通过老中青合理搭配，建立和谐的同事关系，增进老师之间的尊重和信任，通过开展校际合作沟通，充分利用网络平台、博客论坛、QQ 群、微信群等形式，增进老师间的对话和沟通，加强老师间横向的知识分享和信息沟通，鼓励老师主动学习，激发老师合作与共享，促使老师合作性文化的成型，使老师在最大范围内受益。 四、结 语 教育的发展离不开老师，老师需要时刻更新知识，才能适应教育发展的需要。老师专业学习共同体，是根据学校老师专业发展的需要，以老师自愿为前提，以共享和协作为核心，以共同愿景为纽带把老师连接起来，合作沟通，共同学习的老师学习群体。只要在持续不断的学习和实践中，不断相互帮助和支持，才能最终实现老师的专业发展。 【参 考 文 献 】 1B. 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