美国幼儿教师在罗杰斯教师观影响下的角色定位,学前教育论文.docx

美国幼儿教师在罗杰斯教师观影响下的角色定位,学前教育论文人本主义教育思潮是欧洲历史上重要教育思潮之一，它与科学主义教育思潮是截然对立的，更多地关注教育活动的价值、教育经过的意义、教育的终极追求和教育之于人的生命意蕴、情感体悟等主题1,强调人在教育中的主体地位，教育的目的是为人类服务促进学生的自我实现，培养完好的人而不是要人类受教育的奴役，充分发挥人类在教育中的积极性主动性。罗杰斯、马斯洛、奥尔波特等是人本主义心理学方面的代表人物，主张抛弃之前的学科中心而建立一种学生中心的教学观，建立一种开放、平等、真诚的教育人际关系，华而不实罗杰斯提倡的师生观不仅在当时遭到人们的广泛关注，当今这种师生观也具有极大的影响。 一、罗杰斯老师观简述。 罗杰斯Carl.R.Rogers，他的事业是个矛盾的共同体，作为一个普通人和一名心理学家，他遭到人们的极大尊重，在美国最受欢迎心理学家的调查中他被以为是最有影响力的。他是人本主义心理学的主要发起者之一，把人本主义心理学及教育实践严密地联络在一起，使心理学的一些理论在教育教学中得到应用。他以为老师角色转变应该把中心放在尊重儿童、充分发挥学生学习的主观能动性上，在教学经过中要为学生构建真实的问题情境，并提供丰富的学习资源，充分利用社区，强调教育评价渠道的多元化，成认并关注学生发展的个体差异。当然他的理论也存在一些矛盾的地方，但是却反映出了对人性的关心，这种理论即人类本身具有控制自个的能力，假如这种能力得到自由的发挥，人类就能解决本身所面临的问题2.这个理论是罗杰斯非指导性教学原则的基础，这里的 非指导 并不是指在教育教学经过中完全不给予学生任何指导对学生听任自流，相反这里是指导的另一种特殊形式，即不同于传统指导的 指导 -非指导。它强调指导的间接性、非命令性，以区别于传统教学中那种直接告诉、简单命令、具体指示式的指导3.在非指导性教学原则的基础上罗杰斯具体阐述了老师观，以为老师是学习的促进者，老师与学生之间是平等民主的关系。与传统的老师中心观不同，在教学中，罗杰斯以为学生才是学习的中心，老师之所以存在是为了给与儿童以指导与意见，在自个的指导下自由活动探寻求索真知。正如罗杰斯在On Becoming a Person中提到 在学习经过中老师是促进者，老师与学生之间并没有冲突对抗及情感上的不和，能最有效地促进学生学习的环境包括两点，一是学习者尽量少地感遭到压迫感。二是对学习环境进行适当的改变 4.这两点充分反映出罗杰斯在老师观上的立场，一般情况下学习者在学习经过中感遭到的压力除了来自社会、家长、同学之外，大部分情况下这种压力是来自于老师，在传统的教学中老师是学习的中心，把知识硬性地灌输给学生。但是学生一般都有自个的理解，自个的理解与老师灌输的知识发生冲突后，学生就会倍感困惑压力，这样是不利于充分发挥儿童本身的潜能的。所以在教学经过中罗杰斯提倡学生为中心的非指导性教学，在这个学习经过中老师自然充当促进者的角色。 二、罗杰斯老师观视角下美国幼儿教学中老师角色分析。 一幼儿定义及幼儿时期学习成长特殊性。 幼儿指的是学龄前儿童，大概3-6岁之间，这时儿童往往被送去专业的幼儿园进行学习。此阶段是一个人教育与发展的重要而特殊的阶段。 重要 指的是它是一个人发展的奠基时期，很多重要能力、个性品质在这个时期构成基本特点； 特殊 指的是这个阶段是儿童身心发展从最初的不定型到基本定型，转而能够开场按社会需求来学习并获得发展的过渡时期。幼儿阶段儿童学习意识逐步加强，由于幼儿并不像青少年儿童，遭到外界的干扰还尚小，因而此阶段儿童遭到的教育对其后的学习及人生发展有很大的影响。在幼儿园的学习中学习知识是次要的，重要的是要让儿童学会学习，找到合适自个的学习方式方法，因而小学及中学灌输式的学习方式不适用于幼儿教学。由于幼儿教学中老师的言行举止在很大程度上影响着幼儿学习习惯的养成，在幼儿教学中老师所扮演的角色至关重要。 二美国幼儿老师角色探析。 美国对教育尤其重视，在建国之初美国总统杰弗逊就讲过 只要由受过教育的人民组成的国家才能保持自由 .自19世纪开场遭到德国教育的重要影响，美国开场意识到幼儿教育的重要性，并大力开展幼儿教育。在幼儿教育界，以福禄倍尔的幼儿教育理论影响最大，1855年在威斯康星州的维特镇建立第一所福氏德语幼儿园，一直到20世纪初，美国幼儿教育飞速发展，构成了系统的美国幼儿教育理论5.在重视幼儿教育发展的同时，美国也特别重视幼儿老师的培养，在老师的培养经过中对老师的角色进行严格的界定。 首先，老师是学习的规划者。罗杰斯是人本主义教育思想的主要代表人物，强调学生之间新的和谐关系。传统的教学以为老师是知识的传递者，使用的是一种 杯与壶 式的教学形式6,即老师是知识的拥有者而学生是容器。 在这种教学形式中往往忽略了每个学生本身的特征，每个 容器 在形状和容积方面都不同，因而在接纳知识的程度上必然存在着差异。而传统的教学形式忽略了学生之间的差异性，把学生看做一张白纸，老师是画家，老师能够任意点缀这些白纸，由此学生的学习缺乏主动性和灵敏性。而人本主义教育思想则强调老师是学生学习的规划者，尤其是对幼儿来讲，他们正处于认知的初始阶段，此时还没有构成自我规划的概念，此时老师若给与儿童积极向上的指导，对儿童以后的发展起着积极的促进作用。 实现趋向理论 是罗杰斯人本主义心理学中一个重要部分。罗杰斯以为不管是动植物还是人类都有实现趋向，只是各自的实现趋向标准不一样罢了。实现趋向理论要求 朝充分发挥机能的方向前进 .我们能够这样来理解，即生物都有一种自我实现的需要，充分发挥本身机能在有限的时间和空间里把自个最好的一面展现出来。而人在学习方面的潜能就是一种实现趋向。罗杰斯以为 人作为一种高级生物生来就具有学习的潜能，而这种学习的潜能在潜意识中是积极向上的，在适宜的条件下，由积极向上的气力来引导，人的这种学习潜能就能得到最大的发挥 .因而在对幼儿进行教学时，老师首先最重要的是要为儿童学习创造良好的环境。幼儿处于智力开发的初期阶段，其知、情、意、行并不完善，教学活动是通过各种游戏和活动来实现的，即在做中学、在玩中学，因而老师必须准备各种有意义的材料及工具，各种游戏的经过也由教师精心设计，进而使孩子能够在玩耍中获得智力的开发。 其次，老师是促进者。当老师为儿童玩耍的工具和环境准备好，孩子到达指定玩耍地点之后，老师的角色就要转换为促进者。罗杰斯以为不管哪个教学阶段的老师，其首要任务是 允许学生学习，允许他知足自个的好奇心 .而且他还强调评估一个老师优秀与否的标准是 看他有多大的创造 性 以 促 进 学 习，以 保 持 或 激 发 学 生 对 学 习 的 热爱 7.基于 人类生来就有学习的潜能 这样一个基本的理念，罗杰斯强调 教学要以人为中心 .正如罗杰斯在进行心理咨询时强调 患者中心治疗方式方法 ,在治疗经过中充分信任病人和病人之间建立一种信任关系一样，在教学经过中罗杰斯以为老师要信任学生，把学生看作有知、情、意、行的独立个体。他指出老师要能 整个儿地接受学生碰到某个新问题时表现出来的畏惧和犹豫，并且接受学生到达目的时的知足。 8 而刚刚步入学校的儿童对外部世界的认知还处于懵懂时期，感官的接触是其认知的主要来源，在其眼中并无正确与错误之分。此时老师的职责是帮助儿童更好地认识世界，而不是把自个的认知强加于儿童，更不能打击儿童的积极性与创造性。在幼儿教学经过中要信任儿童，相信他们生来就有学习的潜力，老师只需要为其准备良好的学习环境，让儿童自由的学习即可。老师需要根据儿童的需要、性格、能力倾向引导儿童，保证每个儿童都有体验成功及学习的时机，在儿童玩耍的经过中注意观察、聆听并给与儿童必要的引导。同时在适当机会给孩子提问开放式的问题，拓展儿童思维能力、并扩大儿童的词汇量。 再次，老师是观察者。在传统的教学中，老师把大量的时间都花在备课和讲课上，试图把知识点以平面的形式展示给学生，使学生在最短的时间内快速地接受最大量的知识。这种灌输式的教学方式方法在一定程度上忽视了学生学习的主动性、积极性及创造性。人本主义教育思想中的观察者并不是传统意义上的 照看者 、孩子在玩耍时的 守护者 ,这里是指老师在孩子玩耍时对孩子的行为进行观察，这些观察对儿童将来的发展有很大的帮助，指明儿童将来发展的方向。罗杰斯以为促进型的老师应该致力于为学生提供各种学习资源，让学生根据本身特点选择符合本身实际需要的学习。幼儿心智发展不完善，还不能凭借本身知觉意识来发现自个的优缺点，此时老师就要充分发挥自个教育者的职能来帮助儿童。在教学经过中老师要作一个好的观察者，一方面，老师要观察每个儿童的不同之处，通过这种细心的观察发现哪些技能已经被孩子把握，哪些技能儿童还需要进一步的稳固加强，同时也要洞察哪些儿童在某些技能上展现出更多的优势，然后因材施教，另一方面，老师还要花时间查阅各种资料然后考虑和设计这些材料的呈现方式。 最后，老师是典范。 人性本善 是罗杰斯人本主义思想中关于人性观的基本观点，人生来就有创造性和建设性，在生活中人需要与别人建立一种密切的关系。对于弗洛伊德的性恶论罗杰斯持反对态度，但他并不否认人性中有恶的一面，以为这种恶的来源是外界并非人本身。 这样的经历体验让我确信人之所以会做出恶行，是受其社会文化影响的结果 ，所以我看到的每一个人，就向其他物种一样，其天赋本性基本上均是建设性的，只是在成长经过中被经历体验给毁了。 儿童时期的孩子在行为的发展上易遭到外界的影响，显然幼儿老师在上课时候的一言一行都有可能被儿童所模拟。像合作、与别人友好相处及有效的交谈此等社交技能都能够通过言语及行动有效地被模拟到。比方在上课时老师要对儿童及园里其他工作人员经常讲 谢谢，请您 等等礼貌用语。渐渐地儿童在无意识中也会学会对人礼貌。相对于硬性的灌输这种潜意识的教法更容易被儿童接受，死板的做法比方让儿童都坐在课桌旁边听教师讲解为什么要礼貌待人，当别人帮助你的时候需要讲 谢谢 ,当需要请求别人帮助时需要讲 请您 这是最传统的教学形式，导致儿童只知道为什么要这么做而不明白这样做的好处。而典范教学法是一种非常具有讲服力的教学方式方法，当老师做出好的行为时，儿童会很快地模拟并将其应用到实践中。 以上就是如今美国幼儿教学中老师所扮演的角色：规划者、促进者、观察者及典范。罗杰斯以为老师是学生学习的促进者，一个优秀合格的老师要做到两点：首先使学习者尽量少地感遭到压迫感，其次是对学习环境进行适当改变。 由上文的分析可看出美国幼儿老师在教学中扮演的角色正具体表现出了罗杰斯老师观对老师的要求，规划者及观察者的角色使老师对儿童学习的环境进行适当规划及调整使儿童在没有压迫的环境中自由自在地学习。一个好的规划者能够把儿童的生活、玩耍及学习严密地联络在一起构成一体，在玩中学在学中玩。促进者和典范的角色使老师在教学经过中并没有给儿童过多的压力，而是以旁观者的身份给与儿童指导，为儿童树立正确的行为向导。正如罗杰斯指出 教学一般被以为是指导、教授知识技能、使学生把握知识，这些都是老师应该做的，但是这些对于学习经过来讲能否真的需要？罗杰斯指出教只不过是一个被过度夸张的功能，而老师真正的作用是为孩子创造能够引导他们自学的良好环境及教会学生自学的方式方法，进而促进学生学习 .在美国幼儿教学经过中这种理念得到了很好的诠释。 三、美国幼儿教学中老师角色对中国幼儿园老师老师角色发展的启示。 相对于中国来讲，美国幼儿教育起步较早，幼儿老师培训也比中国相对完善，中国从美国幼儿教育及幼儿老师培训中汲取了大量的经历体验。在学习的经过中我们取其精华要髓去其糟粕同时把中国一些先进的经历体验也传往国外，使二者共同进步。我们国家幼儿老师在教学经过中的角色定位日臻成熟，以为首先老师是幼儿的养护者，其次老师是沟通幼儿与社会的中介。但是从研究中不难发现美国在幼儿老师角色定位中有很多值得借鉴之地。 一做好儿童身体的养护者的同时也要保证儿童心灵健康发展。 罗杰斯以为切实呵护好儿童的身体是老师在教学中的主要任务之一，十分是处于幼儿阶段学生，其身体发展速度很快，而且这时的发展对儿童将来身体和心理的发展有很大的影响，因而老师在这里阶段一定要切实做好儿童身体的养护工作。成为一名优秀合格的老师仅仅只关注儿童身体的发展是远远不够的，儿童的心灵健康会影响儿童性格的养成，良好的心灵健康能够塑造儿童良好的性格特性，儿童的心灵健康是保证其遭到良好教育的必要条件。所以促进儿童此时心灵的健康发展成为衡量一名优秀老师的另一个重要标准。只要当儿童身体和心灵同时得到发展，一个人才可能成为一个完好的人。 二做好儿童学习促进者的同时也要保证给与儿童适当的指导。 罗杰斯以为教学不是 让学生学习 ,而是 促进学习 ,即 教师的首要任务就是允许学生学习，允许他知足自个的好奇心。 而且，他还以为衡量一个老师优秀与否的标准是 看他有多大的创造性以促进学习，以保持或激发学生对学习的热爱。但是这并不是讲完全对儿童听任不管，当儿童的某种行为发出错误的指示信号时老师要及时给与纠正并给与正确指导，这样儿童才能避免犯同样的错误，在学习上走向正确的轨道，就像弯曲河流里的小船，促进是动力，指导是方向，只要推与拉有机地结合，才能保证小船儿驶向浩瀚的海洋。 三在为儿童树立典范的同时也要做一个终生学习者。 幼儿阶段的学生具有很强的模拟能力，该阶段也是塑造儿童性格及能力的最佳时期。父母是儿童的第一任老师、是儿童的第一直接接触者，而老师是儿童成长经过中的第二直接接触者，老师的一言一行对儿童同样有深入的影响，因而在幼儿教学经过中老师要以身作则严以律己，为儿童树立良好的典范。时代在不断变化，知识也在日益更新，古语有云：吾生也有涯，而知也无涯。没有新的认识和学习就是在退步，就是无知，那如何将正确的知识传递给学生呢？老师除了做好典范之外还要不断丰富本身，积极参加学校国家组织的培训。随着时代的发展社会的进步，社会对幼儿老师的要求也在不断提高，老师本身素质的提升成为为孩子提供良好学习环境的必要条件，只要不断地积累学习和本身修养，才能真正为人师表。 以下为参考文献 1唐爱民。现代西方教育思潮M.济南：山东人民出版社，2020:122. 2Fred Zimring.CARL ROGERS-the quarterly review of com-parative educationJ.Paris,UNESCO:International Bureau ofEducation,19943：411-22. 3娄先革。非指导性教学理论及对我们国家学校思想理论课教学的启示J.学术论坛，20078。 4Carl Rogers,On Becoming a Person:A Therapist s View ofPsychotherapyM.Boston,MA:Houghton Mifflin,1961. 5刘彤。近代美国幼儿教育理论的构成与发展J.河北大学学报：哲学社会科学版，20014。 6Rogers,C.R.,A way of beingM.Boston,1980:298. 7刘 晶 波。师 幼 互 动 行 为 研 究-我 在 幼 儿 园 里 看 到 了 什 么M.南京：南京师范大学出版社，1999. 8联合国教科文组织国际教育发展委员会。学会生存-教育世界的今天和明天M.北京：教育科学出版社，1996. 9黄人颂。学前教育学M.北京：人民教育出版社，1989. 10Gerald Mahoney and C.Abigail Wheeden,The Effect ofTeacher Style on Interactive Engagement of Preschool-Aged 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