初中语文中学生自学能力提高与情境创设,初中语文论文.docx

初中语文中学生自学能力提高与情境创设,初中语文论文所谓学富五车、八斗之才意义就在于此。课堂将成为老师个人是魅力展示的场所，如今的老师有好多并不是致力于教育事业，只是把教书当做是一种职业而非事业。当代教育学理论以为，教学并不是表演，老师也不是演员，学生更不是观众。学生是学习的主体，老师只是起到引导、辅助作用。可是，要当好这个领头羊，则需要老师有丰富的个人情感和知识魅力，只要有情感的人才能把无穷的知识教得有情，有魅力的老师能把无魅力的知识教得充满魅力。二、让学生充分介入进来一堂好课，更多地将是把学生放在课堂的中心，让学生眼、耳、口、手、脑这些器官充分动起来。只要这样，才能使学生集中精神进入课堂，成为课堂的介入者。老师的任何教学活动都应围绕学生的动态变化去施行。老师的备课和上课要围绕学生的已有知识和将来发展去展开，按学生的成长规律去设计进行，在学生的近期发展区着力，才能激起学生积极探究的热情，使之主动介入，这样就不会使学生觉得学习是一种负担，相反将会使学生积极介入、乐于学习。三、提高学生自学能力一自学前的指导在这一阶段,教师要让学生知道他们需要自学什么内容,怎样进行自学,达到什么要求等。学生自学前的指导一定要详细、明确，这样学生在学习时心中有数，才能在自学的经过中加强针对性,提高学习的效率。二学生自学学生根据老师提出的要求进行积极的阅读考虑或动手操作，尝试通过独立与合作方式理解教学材料知识，并内化为本身的知识构造。其目的是充分发挥学生在学习中的自主性、能动性，真正具体表现出学生的主体地位和作用；同时让老师发现学生在学习中暴露出的问题，以便加强教的针对性，不致重复学生自个已经学会的内容。三合作探究以小组为单位对自学经过中已经学会的问题不再探究，主要探究那些自个学习起来有困难的问题，在探究的经过中以组长为中心，组员积极介入，并且在组内达成一致。除此之外，还要探究那些大家都有争议的问题，开放性的问题等，最终大家达成一致，达不成一致的还能够组间探究。四释疑点拨老师在学生自学、合作探究的基础上，结合存在的问题和疑惑进行有针对性的教学。老师在该阶段要做到三个明确:1.要明确点拨的内容。点拨的内容主要是学生当前尚未把握的教学资料内容；2.要明确点拨的方式；3.要明确点拨的要求。五当堂检测当堂检测就是指老师课堂上要留出不少于15分钟的时间，让学生独立完成导学案上的当堂检测题。其目的是检测和稳固本节课的所学知识和技能，引导学生通过检测把知识转化为实际问题的解决能力。六反应矫正老师根据所反应的问题并结合巡堂时发现的问题进行重点讲解纠正。其目的是让学生构成正确的认知构造，提高其分析问题、解决问题的能力。四、创设有效的情境一开掘生活情境,激发学生学习兴趣教学的内容源于生活，又要服务于生活。新课标指出：要充分利用现实生活中的语文教育资源，优化语文学习环境，创造性地开展教学活动。因而，要从生活、社会的结合点入手，设计教学情境。教学材料里的文章都离不开作者对生活的感悟，学生自个在生活中的已有经历体验也影响着他们对文本的理解。从教学资料中寻找生活的痕迹，用与生活自然联络的情境去开启学生的情感,才能引发学生对作品的感悟，走入语文学习的美妙境界。例如，(散心漫步一文，在教学开场之前，老师能够通过抛出问题，如想必在座的同学们都有过散心漫步的经历，那你们散心漫步时，通常是一个人，还是和别人一起？而且，散心漫步的时候，都在想些什么呢？这个示例，联络生活创设教学情境，把课文所写的生活与学生的生活贴近了，唤起了学生的感情共鸣，激发学生的学习兴趣。二创设问题情境,调动学生积极思维苏霍姆林斯基指出：假如老师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于教授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动感情的脑力劳动就会带来疲倦。问题情境中的问题则是极具情境性的。所谓情境性，是指在学生的现实生活中有其原型。老师通过有目的地设置疑问，创设问题情境，引发学生认知冲突，吸引学生积极动脑，鼓励学生独立考虑、判定和研究，激发学生提出独特的见解和看法。如，在教学(观刈麦时，我利用力尽不知热，但惜夏日长这句话进行问题情境创设：农民在田间劳作，脚受暑气熏蒸，背受太阳炙烤，为什么还不知热?为什么还希望夏日长呢?此矛盾的问题情境一抛出,学生的思维就得到了激发，大家各持己见，纷纷发表自个的见解，最后达成共鸣以为农民们是为了捉住晴好天气去收割，心甘情愿受酷暑煎熬。这样，农民的悲苦的矛盾心理得到了淋漓尽致的表现。全体学生马上产生强烈的共鸣，激起了对农民的深切同情，对黑暗的封建社会强烈的不满。创设这样的问题情境，既知足了学生的好奇心，准确地把握文章的主旨，更重要的是培养了他们认真考虑的好习惯。三运用语言情境,拓展学生想象空间教学中，老师要擅长以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。为此，老师要将丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。教学语言描绘提高了感悟的效应，情境会愈加鲜明，并且带着感情色彩作用于学生的感官。学生因感官的兴奋，主观感受得到强化，进而激起情感，促进自个进入特定的情境之中，想象空间得到充分的拓展。如，在教学(藤野先生中鲁迅观看外国人枪毙中国人这一段落时，朗读到令人痛楚的语句，我内心非常沉痛、悲愤，哀其不幸，怒其不争的激愤之情溢于言表，也让学生深深地体味。创设情境既要为学生的学习提供认知停靠点，又要激发学生的学习心向。老师在教学中应主动、适宜地创设一些灵敏有趣、得体有效的教学情境，诱发学生情感共鸣，调动学生的学习内动力，让学生真正成为学习的主人，使语文课堂变得活起来，进而构建高效的语文课堂。综上，在教学中，我们要为学生创设能激发学习欲望的学习环境，在这种环境中，学生能够去主动学习、喜欢学习。老师要鼓励学生去进行探究、体验，并及时进行检测和评价，进而提升学生的学习力。