精读式教学方法在《反杜林论·哲学篇》学习中的运用,高等教育论文.docx

精读式教学方法在(反杜林论·哲学篇）学习中的运用,高等教育论文 (反杜林论是主义哲学发展史上的经典著作，由 引论 、 哲学 、 政治经济学 和 社会 几部分组成。它以杜林为批判对象，在理论体系和思想方式方法上批判了杜林主义，百科全书式地阐述了主义哲学、政治经济学和科学社会理论体系，揭示和说明主义理论发展的内部源泉和动力，为主义理论的新发展奠定了科学基础。在 哲学 篇，恩格斯通过对杜林哲学观点的批判，重点阐发了主义哲学基本理论，包括： 哲学基本问题； 辩证唯物主义关于时间、空间、运动等物质存在形式的原理； 在真理、平等、自由和必然等道德和法问题上的主义基本理论以及唯物辩证法的基本原理等。在思想教育和哲学专业学习中，由于该著作是论战性的，加之以破带立的写作方式方法，具有一定的学习难度，导致学生的学习兴趣不高，学习效果不理想。针对这一问题，笔者通太多年教学，提出了精读式的教学方式方法，突破传统的专题教学，以改良哲学原著教学效果。 一、(反杜林论 哲学篇实行精读式教学的必要性 在(反杜林论 哲学篇教学中，老师习惯于专题式的教学方式方法，即从原著中总结若干问题，以问题带动原著学习，最后构成相对系统的关于原著的思想体系。在专题教学中，学生习惯于老师讲，学生记笔记，最后考笔记的传统教育形式。在课堂教学经过，学生较少接触原著，即便接触了，在学习结束时，也看不懂原著。基于传统专题教学方式方法的弊端，笔者以为应改变传统的专题式教学方式方法，实行精读式教学方式方法。 所谓精读式的教学方式方法，是指老师在讲授经过中，以原著自然段为单位，先总结段意，然后一句一句的讲解，把原著语言翻译成学生能够听懂的当代中国话，讲解华而不实的哲学思想和语言特点，让学生在研读原著中感受原著的思想内容。通过十余年的教学实践，笔者以为采取精读式的教学方式方法，有其存在的必然性。 一 (反杜林论 哲学篇学习目的。多年来，我们国家高校哲学和思想教育专业具有把(反杜林论 哲学篇作为哲学方向专业学习必修课的传统。从开设这门课的目的看，一是通过原著学习，把之前在教学资料上学习的主义哲学原理在原著学习中进一步深化，使主义哲学学习从 二手 的教学资料式学习走向 一手 原著学习，从根上了解和把握主义哲学的精华真髓。二是在学习原著经过中，要把握怎样阅读原著、怎样分析哲学家的思想和思维方式，怎样在阅读中突破文化差异，精准的把握作者的思想。华而不实最重要的是，怎样培养学生学会阅读原著，为以后学生开展自主研究奠定基础。从上述学习目的出发，在(反杜林论 哲学篇学习中，老师和学生都不能脱离原著来学习，十分是专题式教学，其方式方法与目的严重脱节，是需要抛弃的。对于学生来讲，(反杜林论 哲学篇具有一定的难度，学生不可能通过自个阅读来解决阅读障碍。因而，在学习经过中，让学生接触原著，仔细品味华而不实的思想和表示出方式，理解恩格斯批判杜林的方式方法和观点，对于学生的学习兴趣和提高阅读能力至关重要。 二 学生理解和把握主义哲学体系的效果。在哲学方向教育学习中，已有的教学体系分为三大步，一是主义哲学原理学习，主要是通过原理教课书的学习。二是哲学史的学习，包括主义哲学史、西方哲学史和中国哲学史。三是哲学原著学习。就前两个方面学习看，主要通过教学资料学习，是一种 二手 式的学习形式。在这种学习中，最后培养的专业人才，假如不通过原著学习，在专业问题上始终是隔靴骚痒，不到痛处。因而，在四年的专业学习中，通常在大二下学期或大三上学期，必需要开设(反杜林论 哲学篇学习，学生通过原著学习，在已有的主义哲学基础上，能够较为系统、全面地了解和把握、恩格斯本人的思想经过和思想体系。就(反杜林论 哲学篇内容看，较为全面、系统地总结了主义的哲学体系，假如能够仔细的阅读，加之已有的哲学知识，构成从面到里的主义哲学体系，是一件可能到现实的问题。 三 培养老师的主义哲学水平。在高校的主义哲学老师队伍中，经太多年的教学实践，每个人已经构成了自个的教学和研究领域。 除非研究需要或教学任务外，较少有人专门阅读主义哲学原著。这既有老师本身的原因，也是外部因素，即我们手边已经有很多经过别人翻译、研究的成果，只要我们拿过来，为我所用即可。因而，在高校从事哲学教学的一线老师队伍中，专业的、深切厚重的主义哲学素养令人堪忧。主义哲学原著束之高搁的现象非常普遍。在(反杜林论 哲学篇教学中，不仅能够解决学生的主义哲学学习问题，同时也解决了老师关于哲学原著学习缺失问题。长此以往，从培养学生和提高老师哲学素养看，都具有重要意义。 二、(反杜林论 哲学篇精读式教学方式方法 在精读式教学经过中，对老师的要求很高。要请教师必须到达看(反杜林论 哲学篇就象看小讲一样，能够全面、深度地把握恩格斯在书中要批的问题，要阐述的立场等。只要这样，才能够实现精读式教学。从学生的专业水平和老师的任课能力看，主要应采取如下步骤。 一 老师要向学生讲清楚学习(反杜林论 哲学篇的目的，即要全面提高学生阅读原著的能力和自我分析问题的角度，通过学习恩格斯批判杜林的理论经过，全面接触恩格斯的理论思维经过，重走他的思想内容，在理论层次上完成一次飞跃，实现与恩格斯思想的面对面沟通。在学习经过中，学生不可能全面理解和把握恩格斯批判的精神本质，出现这种情况不是问题，关键是要学生在学习中渐渐体会和揣测恩格斯的哲学方式方法和精神本质，在感觉中提升自个的哲学思维，这是一个潜移默化的经过，只要在学习中找到感觉，就是成功。这一点一定要向学生讲清楚，以此增加学生学习原著的自信心和勇气。 二 段落学习法。与传统的专题学习方式方法不同，精读方式方法要以每个自然段为核心，认真总结每一段的含义，分析每一段的构造。要让学生在书中每一段的后面记录该段的含义。在(反杜林论 哲学篇中既有以杜林原话为主的自然段，也有恩格斯批判与正面阐述的自然段，无论是那一种情况，老师和学生都要认真对待。由于恩格斯是在批判杜林的原话中阐述自个的观点。因而，要想全面、客观地理解恩格斯的思想，必需要在读懂杜林思想的基础上，才能完成对杜林错误的批判。同时，杜林的原话也是恩格斯展开批判的逻辑构成要素之一，必需要重视。我们一些老师在讲授经过中，忽视杜林的原话，重点讲述恩格斯正面阐述的思想，似乎杜林的原话可有可无，这是一种重视结论、忽视逻辑的错误方式方法，脱离了哲学原著的思想本身。 三 字句学习法。在讲授经过中，老师要以每一句话为核心，把著作原话用学生能够理解的当代汉语讲清楚，让学生能够听得懂，讲明白前后的逻辑关系。这是带领学生学习原著的关键一步。事实上，学生学习(反杜林论 哲学篇最大的问题是读不懂著作原话，不知道恩格斯为什么要这样写，不理解前后的逻辑关系。而这些是学习(反杜林论 哲学篇的基础，因而，在老师讲授经过中，一定要重视原著的字句，把每一句话讲清楚，通过转译成白话文的方式，让学生体会恩格斯思想的主要内容和要说明的主要观点。在详细的教学实践中，老师读懂原著应该没有问题，但假如用自个的话把(反杜林论 哲学篇讲出来是一件较难的事情，需要老师多年的实践积累和反复的学习，实非易事。 四 概念学习法。在(反杜林论 哲学篇中，牵涉很多哲学概念，诸如： 存在、先验论、目的论、自然神论、自然哲学、空想社会等。这些概念在学生原理和哲学史的学习中，并没有专门的讲授，学生知道的仅仅是一些外表的东西，甚至理解与本质含义相去甚远。为了真正理解恩格斯的思想，在讲授经过中，必须对这些概念做专门的讲授，包括概念的基本内涵、代表人物、主要思想等，尤其要结合原著本身的内容，通过恩格斯对杜林的批判，详细讲清楚概念在著作中的使用。总结多年来学生对概念的学习情况，我深深地感遭到，概念学习是我们专业课学习中相当薄弱的环节，学生在学习了大量的哲学知识后，却发现对哲学概念知之甚少，经常凭直觉做出一些判定，其概念知识令人担忧。对此，我曾提议，在专业课学习中，应设置(哲学基本概念课，加强学生哲学基础素养。 三、应用(反杜林论 哲学篇精读式教学方式方法应注意的几个问题 (反杜林论是主义哲学发展史中较为难读的一部著作，十分是 哲学 篇，牵涉主义哲学体系等众多问题，相对于本科阶段的学生来讲，难度较大。因而，在教学经过中应注意下面几个问题。 一 对学生把握程度的理解。在多年的教学实践中，笔者认识到，只要学生能够理解原著的一半内容即可，不要求学生全面把握，十分是一些难度较大的理论问题，如书中牵涉的康德 二律背反 等问题，本科学生根本就理解不了，对此可点到即止。从(反杜林论 哲学篇的整体看，学生通过学习，找到读原著的感觉即可，即专业思维，这比把握一些知识性的内容更重要。在哲学学习中，学会读原著是本科必需要解决的专业问题。通过学习原著，找到专业感觉是学习原著的首要选项，其次是承载原著内容的哲学知识。对于哲学方向而言，专业感觉是学生能否登堂入室的标准，是学生毕业时的专业内涵，是自个将来专业发展的核心。 二 关于(反杜林论 哲学篇结业方式。近年来，高校流行标准化考核方式，设立不同课程的试题库，似乎程序化的考核方式才是最标准、是客观的。从(反杜林论 哲学篇课程的性质和内容看，不合适以标准化试题的方式来结束学生的学习。记得笔者在八十年代学习这门课时，流行的是写论文，学生通过论文来表示出自个在学习中的体会，发挥自个的观点和看法。如今回想起来，感觉真的不错。(反杜林论 哲学篇展现给我们的是恩格斯的思想和对哲学体系的考虑，是一种活的东西，具体表现出了他的哲学智慧和语言表示出能力，是哲学家对哲学问题的探寻求索和不断的追求。对于这种原著的课程，我到如今也想不出标准化试题结业方式的合理性和必然性。我常讲，假如把恩格斯从土里挖出来，看看我们学习他著作的结业方式的话，他会哭死，并强烈要求再次把他埋了吧。在结业方式上，我还是主张以写论文的方式，让学生充分、真实的表示出自个的想法。尽管学生的作业内容存在着这样、那样的问题，只要是学生用自个的思想讲话，就表示清楚他已经入道了，学习这门课是成功的。 三 在教学经过中，确实有一些学生落伍了，不爱学习原著。笔者通过和他们沟通，发现有一些学生不合适学习哲学，他们的思维很难转变，我把这类群体归结为非哲学类群体。尤其女学生，理性思维和男同学相比，相对弱化一些。因而，一个班级女学生落伍的情况比拟明显。这当然不是对女学生的歧视，是一种客观情况。应引起我们的注意。 四 学习(反杜林论 哲学篇是一个渐渐领悟、不断深化的经过，不能要求学生立即把握，十分在学生毕业以后，假如从事相应的教学工作，良好的原著学习会给他们专业自信心和专业感觉，让他们在原著面前手不生、不害怕。因而，(反杜林论 哲学篇学习一项不断学习、不断深化的经过。 认识(反杜林论 哲学篇的教学问题，总结多年来的教学经历体验，笔者感觉讲(反杜林论 哲学篇不是一件容易的事。对于不同的老师有不同的教学方式方法，各有利弊，这里谈到的精读式教学方式方法只是我自个的经历体验总结，希望能同行们提供一些借鉴，共同把哲学经典著作的教学搞好。