小学特教论文（精选范文8篇）,特殊教育论文.docx

小学特教论文精选范文8篇,特殊教育论文随着特殊教育的发展，特殊教育的观念也在不断的发展和变化，很多地区为残疾孩子能收到良好的教育，构建坚实的教育平台，这样不但为社会和家长排忧解难，也为当代社会建设培养了自食其力的有用人才。以下为搜索整理的小学特教论文8篇，供大家阅读参考。 小学特教论文：高年级书写障碍小学生的发现与应对策略 内容摘要：书写障碍学生是指在书面语表示出上存在障碍的学习异常者,这一障碍显著影响其需要书写技能的日常学习和生活。文章以一名普校五年级学生为研究对象,介绍了辨别、支持书写障碍的一些基本思路与方式方法。实践证明,相比传统的多写多练,对学生提供心理支持、帮助其周围人构成正确理解、提供支持性教学策略等更具有实效性。 本文关键词语：书写障碍;小学高年级;辨别;支持; 在普通小学中,有一些学生,即便升到四五年级甚至更高层次年级,写出的字仍然歪歪扭扭、难以分辨体认。这并不是由于他们疏于练习,而是由于大脑构造的障碍造成了书写的困难。但由于老师、家长等对书写障碍缺乏了解,大多数情况下都会被误以为是由于懒惰、马虎造成的。由于字迹的难以分辨体认,书写障碍学生的语文考试成绩长期不理想,有时也会影响到数学的考试成绩。书写的困难、长期挫败感与被误解,让书写障碍学生一直处于不良的情绪体验中,久而久之,对其整个学业,甚至情绪、社交都会造成一定的影响。因而,书写障碍学生的及早发现与支持显得尤为重要。 一、个案基本情况 小林(化名)是普通小学五年级学生。据数学老师反映:小林在数学方面没太大问题,属于中等水平;注意力不太集中,逻辑思维能力不太强,但还在正常范围内;但牵涉书写汉字就比拟困难,例如曾经将 棱长 棱长 写成 校长 校长 。 语文老师兼班主任反映小林阅读没有问题,但书写问题非常严重,已经到了一般人不太好分辨体认的程度。主要表现为字迹潦草、构造不合理、笔画错误十分多、不会写的字十分多。由于所在学校有好几个校区,每次期末考试都是换校区阅卷,五年级上学期期末考试,语文老师亲身去为阅卷老师读了一遍小林的作文,其作文得了26分(满分30分),假如不读的话,就有可能得不了分或是很少的分,由于阅卷老师根本看不懂小林写了什么。 语文老师以为小林书写问题的主要原因是太懒,不认真练习,导致书写问题越来越严重。小林父母在其一二年级对其教育抓得比拟紧,但是小林成绩一直没有太大提高,之后就不太重视,辅导较少了。而语文老师一直没有放弃,总是在小林的书写方面不断进行催促辅导,主要方式方法就是要求小林回家反复抄写,但是也没有明显效果。通过与老师和学生访谈得知,老师和家长常用的强化练习的方式效果不佳,甚至加剧了学生的情绪问题。 二、书写障碍的辨别 通过老师的介绍和与学生的接触,可知小林是一个很机灵的五年级男生。通过课堂观察可确认他的朗读、阅读和理解都没有问题,上课分析课文的时候也能回答得思路清楚明晰、头头是道。而一到书写就像完全换了一个人:通篇的字迹都很混乱,听写不会写的字很多,抄写错误也很多,尤其是作文,需要连认带猜才能读出来。小林解释讲即便勤加练习,写出的字还是那样存在着很多问题:错误很多、难以分辨体认。 学生能否存在智力与注意力问题呢?从课堂观察及学生其他学业表现来看,基本能够排除这两个问题。慎重起见,采用瑞文标准推理测验和(美国精神疾病诊断与统计手册(：怎样关爱随班就读听力障碍儿童 内容摘要：小学随班就读听障儿童的社会性发展,直接影响着其心理发展的各个方面,也影响着其个性的最终构成。文章从家长、老师、学校三个层面提出了促进听障儿童社会性发展的有效策略,旨在让其构成健全的品格、良好的品质。 本文关键词语：随班就读;听障儿童;社会性发展;有效策略; 人的社会性发展包括个体通过社会学习获得社会生活所必须具备的道德品质、价值观念、行为规范,以及构成积极的生活态度和行为习惯,承当社会责任和社会角色,构成交往技能和自我调节能力等。听障儿童在沟通上的障碍成为阻碍社会性发展的主要因素,表现为社会性发展延迟缓慢、伙伴范围狭窄、欠缺社会交往等。针对听障儿童社会性发展的特点,作为家长和老师要积极创造条件,把握好社会性发展的关键期,恰当处理好社会性发展中的人际关系,有效促进其社会性和谐发展。 一、融洽的亲子关系 社会交往的基础 心理学研究以为,亲子关系是一个人一生当中所有社会关系的一个基础。听觉障碍儿童在语言、认知、情绪和个性发展上表现出不同于健听儿童的特点。但是,对于一个家庭来讲,这样的孩子却是家中的唯一,家长从内心来讲都希望别人把自个的孩子当作健康的孩子来看待,能够融入到正常儿童的教育成长环境之中。在进行融合教育活动之初,家长与孩子一起进行有指导性地社会适应性训练是非常必要的。而暖和、融洽的亲子关系,正是社会交往的基础,只要这样,家长才可能创设更多的时机让孩子介入到社会活动当中。例如,在周末的家庭大采购活动中,能够让听障儿童通过绘制愿望图、列清单等多种形式介入采购计划的制定,再到实体超市进行线路规划,逐一完成采购任务,丰富其日常生活体验;还能够选择每日的家庭户外健身时间,到社区的健身器上锻炼自个的体能,或者是到社区的游泳池学习运动技能,让听障儿童有更多的时机去挑战、去学习,真正做到从单一的家庭封闭环境里走出来。而在这样的亲子互动活动中,听障儿童也有更多的时机了解除了家庭之外的其他成员或圈子,拓展自个的眼界,丰富自个的信息储备。家长暖和的笑容、鼓励的眼神,都会促使孩子英勇迈出社会性发展的第一步,不断积累更多的社会交往经历体验。家长的示范引领作用,会为听障儿童观察世界、探寻求索自然打开一扇窗。另外,在家庭亲子活动时间里,还能够布置一些亲子手工活动或者是家务活动比赛,多放手、多支持,有意识地锻炼他们的应变能力,同时在这样愉悦的亲子活动中,启迪孩子热爱生活、热爱家庭的情感。 二、良好的师生关系 心灵教育的纽带 儿童文学作家秦文君讲过这样一句话: 教育应是一扇门,推开它,满是阳光和鲜花,它能给小孩子带来自信、快乐。 听障儿童能有时机随班就读,能融入到普通学校的生活中去,其实就是给他们打开了一扇门。当融合班级的老师主动牵起听障儿童的手,推开教室门的一霎时,美妙的师生关系就好像鲜花般绽放。在和谐师生效应的作用下,自然会收到愉悦的教学效果,这样的教育活动更像是纽带,直接影响着听障儿童心理发展的各个方面,也直接影响着其个性的构成,最终促成其社会性的发展。维果茨基讲过,教育作为一种代际之间的文化传送活动,实际上就是在成人和儿童之间发生的 社会分享 的认知。作为老师,我们应该了解听障儿童社会性发展缓慢的特点,在班级内多开展一些集体活动,如 两人三足走 你讲我猜 抢收抢种 小小演讲家 之类的趣味沟通活动,拓展听障儿童的伙伴范围,增加社会交往的时机,锻炼其社会适应能力。这样的平台,能让听障儿童从多层面展示自个,积极、有效的互动,也能消除师生之间的隔膜,构成健康、和谐的师生关系,让融合成为走进听障儿童心灵的教育。 三、暖心的校园气氛 融合教育的载体 作为一所融合学校,要在观念上、思想上、行动上平等对待、主动接纳听障儿童,在校园文化建设上以节日文化为突破口,构成一种暖心、向上、包涵的校园气氛,最大限度地为随班就读儿童提供较为丰富的心理和文化基础,保证其社会性良好发展。从具有班级特色的节日文化的宣讲活动,再推广到学校层面的校园集体文化节日活动,如三月三日的 聆听节 、五月份的 爱心节 、九月份的 国际聋人节 ,这些具有融合学校特色的校园节日文化,一方面,尊重了特殊学生的特殊需求;另一方面,确立了学校主导的价值取向,在学校构成了一种平等、尊重、包涵、接纳的校园文化和良好的行为规范。这样特色鲜明又暖心的校园节日文化,得到了师生广泛的认同和支持,凝聚了师生共同的智慧。活动的开展为每名听障儿童提供了锻炼交往能力的平台,从不会交往到被动交往,再到主动交往,最后上升为积极状态下的自由交往。丰富的校园节日文化活动,促进了随班就读听障儿童的社会性发展。 随班就读听障儿童社会性发展与其将来社会性交往、行为、情绪、情感、人格、个性、社会适应性及事业成就、认知发展密切相关。作为家庭、学校、社会,我们都有义务和责任,创设让听障儿童能够愉快被接纳的良好气氛,让他们能在关爱、支持的文化熏陶中学会遵守基本礼仪和规则;在丰富、多元的社会角色体验中,学习与人交往的正确态度和技能等。只要这样,随班就读听障儿童才能全身心融入华而不实,获得真正的安全感和信任感,构成自尊、自信、合作、辞让的良好品质,逐步构成健全的人格,这样社会性发展才能既健康,又和谐。 以下为参考文献 1戴维 迈尔斯.社会心理学M.侯玉波,乐国安,张智勇,等,译.北京:人民邮电出版社,2020. 2葛操,申景玉.与孩子一起成长:亲子关系中的心理学智慧M.北京:清华大学出版社,2020. 3维果茨基.维果茨基教育论著选M.余震球,译.北京:人民教育出版社,2005.