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大学生思想教育中赏识教育的实践,赏识教育论文【题目】 【第一章】 【第二章】 【第三章】 【第四章】大学生思想教育中赏识教育的实践 【第五章】 【结束语/以下为参考文献】 第四章 大学生思想教育中赏识教育的实践 4.1 思想教育中赏识教育的实践原理 思想教育中赏识教育的实践原理也就是它的运转原理，是指透过外表的现象和外在的形式，在本质的层面来进行说明赏识教育发生作用的内在构造，进而使教育者能更好的认识赏识的规律、施行科学的赏识方式方法、实现思想教育的目的。 4.1.1 以尊重受教育者为前提 何为尊重受教育者，那就是要以受教育者为中心，坚持遵从他们的心理和行为活动的客观规律以及坚持尊重他们的客观需要为基本点，切勿粗暴、强迫性对待受教育者。人的心理和行为活动的规律又是什么呢，那是指人的思想、心理和行为活动的产生及发展的一般变化规律，它是通过利用教育心理学基础和根据以到达赏识教育。基于该观点，赏识首先要从尊重客观规律的角度出发，其次要着眼于受教育者客观存在的需求。学习行为科学后我们能够了解到，行为产生的直接原因就是动机，简单点讲，可以理解为思想动机，而动机的构成需要两个缺一不可的条件，那就是内外条件，内部条件就是内在需求，外部条件则是能知足内部需求的外部刺激，当这两方面的条件都同时知足时，寻找目的的行动也就应运而生了。当目的被确定之后，下一步就是要进行到为完成目的而需要的活动。需求得到知足后，人们摆脱了心理压力，进而产生新的需求，激发新的动力，进而产生新的行为，周而复始，直到生命的尽头。所以，教育工作者必需要在尊重动机的前提下进行赏识和鼓励，行为规律讨论了怎样知足受教育者的本身需求，通过各种条件来激发受教育者的动机，调动受教育者的积极性，以实现教育目的。 所以赏识教育必须以遵循人的心理和行为活动的规律为出发点，尽心尽力的设计措施以备进行赏识教育，努力的促使受教育者的内部机体和教育者的外部刺激实现融合，进而促进教育目的的稳步实现和受教育者的茁壮成长。 4.1.2 以重视并知足受教育者的合理需要为起点 人们对客观事物的需求反映在头脑中就是需要。详细来讲， 需要是指个体感遭到的某种欠缺在日常生活中获得知足的一种心理状态，是人本身的生物有机体或外部的生活条件要求在大脑中的具体表现出 行为的发生经过一般经过三个环节的链接：需要-动机-行为，需要是华而不实的一个关键环节，是各种思想和行为产生的基础。因而，赏识教育务必要以受教育者的需要为出发点，用赏识来引导必要的需要，用赏识来加强需要，所以需要生成对人的行为的强大压力并意味着宏大的气力，用以调动受教育者的积极性，进而到达促进人的全面发展的目的。 需要是受条件制约的，需要产生的同时，必定会产生知足所需要的要求。主义观点以为，人们需要的知足受各种主观和客观条件的限制和约束。为了将人们的需要被知足的经过引导到教育主体所等待所要求的正轨上来，同时制止不合理的需要，并坚决果断的取缔不合法的需要，教育主体必需要有效的调节、管控和引导人的行为方向，然后要因势利导的根据受教育者的需要，制定一个有利于知足需要的刺激目的。简而言之，教育主体不仅要知足人的基本的及合理的物质需求，更要加强对人的灵魂和精神的塑造和牵引，即培养有高度、有层次的需要。 4.1.3 以创设优化赏识形式为核心 为了使赏识教育运行并发挥出积极的效益，就要以创立和设计出既符合教育者要求的，又要符合受教育者心理需要的，且能够长远发展的详细方式方法和方式为核心，换句话讲就是要解决详细怎样去赏识的问题。赏识的形式，不仅能够是那些受教育者看得见摸得着的物质的东西，可以以是无形的精神层面的东西，赏识教育的方式方法和方式是多样化的，比拟普遍且常用的有学业、能力、道德、个性等等的赏识。选用什么样的赏识形式，要详细问题详细分析，要因人、事、时而异。 并根据客观实际的变化，建立一个高效的，符合并能促进被教育者长远发展的赏识形式。 4.1.4 以引导受教育者的内在动机和激发积极性为归宿 激发受教育者的内在动力并调动他们的积极性，引导他们向着正确的目的前进的经过，这个就是赏识教育的经过 .激发受教育者的主观动机，然后使他们朝着正确的目的而努力，是赏识教育的根本目的。所谓动机，是指引起人的行为并持续将行为导向目的的经过，是鼓励人行为的直接原因。这种内在的气力是积极的，指的是人在活动时产生的主观能动性的心理状态，会以主动自觉、认真负责以及英勇的形式显示出来。 不屈不挠的进取精神。良好的动机是一个重要的积极性动力因素。坚持思想教育的宗旨，以激发和调动人们的积极性，使之朝着正确目的不断前进 ,进而促进人的全面发展的经过，这就是思想教育最为根本的目之所在。 4.2 思想教育中赏识教育的实践方式方法 4.2.1 以专业学习为渠道进行学业赏识 当前，高校中的学风建设存在很多问题，部分学生由于学习目的不明确，学习动力缺乏导致学习效果差；部分学生缺乏刻苦学习积极进取的精神，学习的自主和自控能力较差，违背学校的校规校纪，严重影响了正常的学习生活；部分同学由于学习效果不佳，产生严重的厌学情绪。其实，普通人的天生的智商和情商的差异并不是很大，但是以后所获得的成就却各不一样，华而不实的关键就是在成长经过中，教育者用什么样的目光看待与评价。结合当前高校大学生在学习方面存在的众多问题，以赏识教育作为一种鼓励学风建设的手段，倡导教育者要尊重每位学生的个性差异，对于学生积极的行为要进行鼓励，从各个方面来激发学生的学习兴趣。由于兴趣是最好的教师。培养学习兴趣对于学习成绩的提高有事半功倍的效果，还有利于更好地挖掘学生的潜力，发挥其特长。 通过赏识教育，教育者要唤醒受教育者内在的动力，去激发受教育者学习的动力，提升学习的积极性，以促进其构成良好的意志品质。同时，赏识教育是不怕失败的教育，发现问题就要及时的解决问题，通过引导的方式，帮助受教育者找到失败的原因，要让受教育者在失败中总结经历体验教训，培养其独立解决问题的能力。赏识教育还是一种爱的教育，主要是从情感方面入手，对受教育者进行深切进入细致的教育，让受教育者感遭到来自教师的关爱而努力学习，进而提高受教育者的学习积极性。 学生以学习为主业，学习成绩的高低成为衡量学习效果的一项重要指标。对学习成绩较好、综合素质较高的学生，学校除了通过奖学金、三好学生、先进个人等形式给予一定程度的奖励。还能够利用一些社会奖学金，将奖学金的受众面扩大，使得更多的学生有时机获得奖学金。例如我校特色的 宝钢奖学金 、 晨光奖学金 、 禾盈励志奖学金 、 兴业铜业奖学金 等等。这除了是一种物质鼓励，更是一种精神鼓励。对学生实行精神鼓励，会使学生的进步得到大家的认可，遭到同学们的尊重，成为学习的典范。所以，在赏识教育中，很关键的一步就是要做好先进个人的宣传工作，树立典范，宣传典范，以典范的示范教育来推动高校学风建设的有效开展。 先进集体是学风建设的另一个重要方面，例如我校机器人团队获得第九届中国青少年科技创新奖 小平科技创新团队 荣誉称号，还有两年拿下 55 个奖项的丁高兴、冷强、谢坤谕、赵发四位同学所在的 学霸寝室 .以此类优秀的集体为典范，也能很好的促进高校优良学风的建设。所以赏识先进集体，重点要做好优秀集体、优良学风班级和 学霸寝室 的开创建立和评选。每个学期初，做好先进集体的评选工作，选出学习气氛良好，寝室环境融洽的优秀寝室，树立并宣传典型集体，鼓励各集体对照评选制度制定评选方案，以促进各班级、各寝室间构成一种良性的竞争，在各班级、各寝室间构成的浓烈厚重学习气氛。同时，还应赏识各类学科竞赛的人才，以提升学生的主动介入率，通过竞赛，学生遭到赏识和肯定，专业知识水平得到提升，最终到达学风建设的实效。 在赏识各类先进典型时，教育者也不能忽视了后进学生这一群体。开展好后进学生的赏识教育是提升整体教育质量的一条重要途径。在对先进个人的奖励中能够加强对学习成绩进步较大的学生的奖励，对于进步较为明显的学生予以相应的奖励，赞扬和鼓励后进学生，会使他们产生被重视的感觉，进而大大加强他们对本身的认同感，给予他们积极向上的正能量，加强对学习的兴趣。同时通过鼓励的方式方法，使他们看到前进的方向，激发积极向上的精神和有益于学习进步的积极行为，这样有利于引导后进学生明确学习目的、提升学习动力。 赏识教育的本质是以学生为本，理解学生、关爱学生，是通过赏识的方式全方位的帮助学生，使学生在赏识中树立起的自自信心，充分挖掘自个内在的潜能。 在学业方面的赏识要做到依规章、有尺度、有方式方法，最终构成有效的，有益的赏识体系，让同学们在被赏识的经过中塑造自我，发自内心的爱上学习，做到 学会学习、学会考虑、学会做人、学会做事 ,成为 为人真诚实在、基础扎实、工作踏实 的 三实 人才。 4.2.2 以学生工作与校园活动为载体落实赏识教育 在校园活动中，有很多展示学生才华的舞台，来开掘学生身上的优点，通过活动来培养学生的综合能力。在活动中以团队协作的方式有利于使学生构成集体观念，激发集体荣誉感和责任感，团队成员之间的合作还能扬长避短，有利于培养学生积极向上的品质。这样能让学生体验到来自学习之外的成功的喜悦，自自信心不断加强，渐渐的学会赏识自个，进而把这种赏识的气力内化成为进步的动力，更能鼓励他们朝着更高层次层次的目的迈进。 结合赏识教育来开展大学生的思想教育工作，教育者在赏识和鼓励时，要充分考虑到学生发展的需要，委以适当的辅助教师的工作来调动学生的积极性，激发他们的工作热情。对于有展示自个工作能力需要的学生，他们往往都特别愿意为教师和同学服务，在工作开场之前，就应该全面地考虑此类学生的能力、特长和喜好，使工作的要求既富有挑战性，又能让学生敢于接受，并且能充分展示学生的才华和能力。除此之外，加强学生的介入感也是赏识教育的一种方式方法，鼓励学生介入到日常的管理工作中来，教育者通过观察学生在工作中的表现，给予一定的赞扬和鼓励，让学生感遭到来自周围教师和同学的认同，使之自我价值得以实现。让学生们介入一些日常管理，能够加强学生的成就感和荣誉感，这样的荣誉，是教师的信任，是同学的认可；这样的荣誉，不仅仅是一种锻炼，更是一种鼓励。所以讲，这种赏识教育的方式方法同时做到了三件事情，即减轻了教师工作的压力、做到以学生为教育的主体、培育将来的优秀管理之才。 在对学生进行鼓励时能够设立一定的晋升制度和鼓励机制来让调动学生的积极性，让学生更有意愿去完成工作。据本文第二章第二节的双因素理论表示，工作的难易程度、所获得的认可程度以及工作给人带来的成就感，都会对工作的热情有影响。详细运用到思想教育中，能够有下面几种方式。首先是要给予学生们更大的创造空间，减少对学生的束缚，让他们能够想自个所想、做自个所想，让他们能够愈加自主独立的进行工作。对于将工作完成的较好的学生，教育者要对他们进行及时的肯定和鼓励，让他们看到自个的付出得到了教师和同学的肯定，认识到自个的价值，进而愈加振奋精神，积极进取，进一步提升自个的能力。对于表现优秀、能力突出的学生，教育者或者管理者要对其加以提携或者推荐到更高层次层次的学生组织中去，让他能够得到更多的锻炼，并且从职位提升的角度，让他能够更好认识自个、完善自个，使自个愈加全面发展。 对于日常生活中有着奉献精神，愿意帮助别人，愿意为教师、同学、集体做出奉献的学生，教育者也要给予相应的鼓励，例如评选 优秀团员 、 优秀学生 、 社会工作奖 、 社会实践奖 、 优秀组织奖 等奖项，都是对学生们的一种赞扬和鼓励。通过颁发奖状、奖品，进行海报宣传等方式，对学生在工作中获得的成绩进行奖励，能对学生的工作产生积极地影响。除此之外，还有我校的 理工平凡人 中的代表，有用自个所学知识为弱势群体伸张正义的文法学院法律援助中心，坚持七年赴留守儿童中心支教的沙地支教服务队，骑行千里宣传苏区振兴的学生欧阳智慧、程后旗、陈云飞，骑车宣讲文明过节的学生兰永强、苟章铭、学谭敏杰、张炎等，他们用坚守和爱心，传颂出这些不平凡的故事，其他的同学以他们为典范，向他们学习。 校园的各项文化艺术活动为学生们提供了一个展示自个的舞台，学生们兴趣盎然，通过参加各种比赛、活动，使有才华的学生都能有自个的舞台，展示自个，获得欣赏，树立自信。教师要鼓励学生们积极参加各项有意义的校园活动，并为学生组织各种排练学习，提升学生的能力，使学生通过自个的努力收获成功。活动时，不仅要对介入者和表现优异者进行一定的鼓励鼓舞，还要对积极投身校园文化建设、花费了较多时间精神、做出了一定奉献的学生给予鼓励和奖赏。这样以来无论是获奖者还是积极介入者都能获得欣赏和肯定，这样才能建设更好促进的校园活动的开展，推动大学生的全面发展。 除此之外，还能够组织一些学生们感兴趣的，寓教于乐的校园活动，通过活动来陶冶学生的情操，升华学生的感情体验，并使他们懂得人生的价值和真理，也使思想教育工作能够真正地落到实处。 4.2.3 以心理引导为牵引深化赏识教育 大学生涯是人生的一个起航阶段，它也是个体的独立发展的一个重要经过。 然而，大部分学生对于大学生活还做好没有充足的思想和心理准备，当他们面临这种成长阶段的心理跨越时，经常会感到茫然不知所措。大学生固然生理基本成熟了，但大多数人的心理尚未成熟，世界观、价值观、人生观也未完全成熟起来。 他们具有较强的自主意识和较高的心理期望，但是在遭遇挫折时又没有做好的心理准备，心理的调适能力较弱，加上阅历尚浅、社会经历体验缺乏、情绪不稳定，在面对各种压力时，他们经常会产生焦虑的情绪，导致出现众多心理问题。此时，恰当的赏识和鼓励能帮助学生克制心理上的障碍，当碰到挫折时，能更好的鼓励自个，进而以培养学生勇于接受将来挑战的心理素质，使学生的心理不断地趋于成熟。 赏识教育的环境背景是基于促进大学生科学发展的教育形式背景的，详细而言，教育者要以受教育者为主体，充分整合周围的教育资源，创造出符合现实意义的教育情景来唤醒学生的主体意识，激发学生的主观能动性，引导学生树立社会价值观念，让大学生能够在知识海洋里自由的汲取养分，让大学生能够不断的突破自个的极限，使大学生成为人格独立，富有社会责任感的人。 在思想教育中要对学生进行心理引导，应该知足下面几个前提条件。首先就是要到达充分尊重学生人格。固然学生的学业、操行存在参差不齐的现象，但是大学生都渴望得到别人的尊重，教育中对人格的尊重程度不应该因人而异。 教师应该做到一视同仁的尊重所有的学生，对那些表现欠缺的后进生更应尤为注意保卫他们人格和自尊，使所有学生实现平等自由的发展。其次，维持良好的师生关系，这一前提亦是鼓励学生学习进步的重要途径。师生关系并非普遍以为的僵化的管理者与被管理者的关系，而应该是建立在情感上互动基础上互相依靠的友好朋友关系。若教师对学生友善待之，努力建立并维持与学生的友好关系，会使师生沟通的渠道更通畅。师生间的这种朋友关系，不仅有利于促进思想教育中的心理引导，也会让学生产生依靠感，进而内化为一种学习鼓励。第三、大学生对于社会的认可是非常重视的，他们的学习成绩、工作能力、创新意识等都需要得到社会的认可。假如教育者能够尽量知足学生的需要，并且关爱、支持和理解学生，则能鼓励学生不断向前发展。 赏识教育是教育者以情感为基础，帮助学生分析自个的现在状况，寻找本身的优点和缺乏，发扬优点弥补缺乏，加强学生的自自信心，使其思想和心理逐步变化，进而帮助学生走出心理误区，步入良性发展的生活轨道。教育者要擅长运用合理有效的方式，对学生进行心理上的疏导，将本身情感倾注到学生身上，进而激发引导学生的积极情感，使学生的情感需求和尊重需求都能得到知足，到达心理牵引和鼓励学生的目的。 当大学生由高中阶段步入大学阶段的时候，是一个旧情境转入到一个新情境的时候，往往会产生一种强烈的新鲜感，加之内心深处的自尊心的催化作用，往往会使学生身上出现一种根据新情境调整自个态度和行为的倾向。此时，教育者应十分注意学生们的内心变化，适时给予他们肯定与鼓励，表示出对其的美妙期许，以此帮助大学生点燃新希望，明确新情境下的目的。当学生获得一定成绩时，他们会急迫想要得到周围人的肯定，这时假如教育者能够给予恰如其分的肯定或奖励，并帮助其总结成功经历体验，提出下一步目的，不但能够激发学生的进取热情、强化学生的学习动机，还能使他们成为优秀典范，起到带动其他学生发展作用。 当学生遭碰到了失败与挫折而处于窘境时，他们的内心承受着宏大的压力。此时他们希望得到别人的理解关心，对来自教师同学的支持帮助表现出强烈的渴求，思想教育工作者在这个关键机会若能捉住时机，多关心和理解学生，尽己所能为他们排忧解难，并帮助他们总结失败教训，效果必然会不同凡响。 在人生道路上每一个人都会经历失败。大多数学生在犯了错误之后，会经过反复剧烈的思想斗争后往往又会有悔悟之意，这种悔悟既是学生改正错误的开端，也是教育者鼓励学生的好机会。此时教育者假如能走进学生的内心，将其内在的情感谢发出来，就能拉近相互的距离，使学生能够理解教育者的思想，由此将教育内容内化吸收，发展成为自觉主动的外在行为。也就是讲，在对大学生进行赏识和鼓励时，教育者在充分尊重人格、保卫其自尊心的基础上，要特别注重感情投资，以自个的主动情感付出换取学生的依靠和亲近，使其潜移默化地认同教育者及教育内容，进而将教育内容转化为相对稳定的思想教育与心理引导，促使大学生的思想感情发生积极变化，使其心理更趋于稳定成熟。 4.2.4 以提高道德素养为主线完善赏识教育 当下，我们国家已经过高等教育精英化的阶段迈向高等教育群众化阶段。但是，高等教育的群众化却引起了教育内容的世俗化。在当前的现实中，高等教育的经历成为就业的敲门砖；学生在校期间猛攻外语、计算机，但是却很少涉猎人文方面的知识。思想教育在现实层面逐步从 一切工作的生命线 转变成为教学科研服务的辅助性教育活动，甚至失去了其培养和塑造健全人格应有的地位和作用，逐步沦为工具性教育的辅助手段，进而失去了其本身存在的意义和价值。高校思想教育要实现国家和社会的长远目的，也必需要首先解决学生的实际问题，但其原则目的应该是从解决实际问题入手，最终解决受教育者的思想问题。 在我们国家，思想教育的指导思想是主义、思想、理论和 主要思想。最突出的一点是要坚持的理想信念教育，并在这里为基础，探寻求索道德人格的构成与发展规律，把握世界观、人生观、价值观的构成规律，在青年学生中进行理想主义的教育。从高校追求真理的本质特性来看，高校应该力求把对真理的追求放在首位，培养学生追求真理、探寻求索真理的勇气和能力。避免升学、求学、就业等因素对思想教育造成的负面影响。在现实中，应该清醒地认识到，社会经济的发展需要个体具有更高层次道德水平，才能实现社会的和谐统一和经济的平稳有序发展。思想教育必需要遵循事物变化发展的规律，才能有效地促进事物的进步和发展。这种规律是独立的，不是靠什么流行方式和手段所能表现的。 在高校的思想教育中要坚持以德育为先的原则，以知足受教育者的阶段性需要为突破口，加强对受教育者需要的引导，加强思想教育的有效性和针对性，进而创造有利的德育环境。在高等教育阶段，大学生的道德认识应该到达了一定的水平，但是由于我们国家长期存在的思想教育受教育阶段相互脱节的弊端，导致大学生在道德认知上还有很大的差异。在人的成长经过中，道德会决定其发展的方向，并且调节人的才能的运用。思想教育的主体和客体都是人，教育的经过是以道德人格的构成与道德行为确实立为目的的。中国的古代教育家孔子曾有 君子不器 之言，即 君子之学，德成而上，艺成而下，行成而先，事成而后？,此之谓不器。 意思就是讲，君子学习的目的首先是为了修习德行，而不仅仅仅是为了学习某种技巧服务于某种目的。由此可见，他所主张的教育的根本目的是修习德行以培养健全的人格。所以，假如思想教育只是为了工具性教育服务的手段，它就永远无法在现实中找到它的位置。因而，在现实的教育活动中，必须使道德教育的优势和作用在思想教育中得到充分的发挥，在实践中，使人的道德素质得到提升，使人的道德人格得到健全，最终实现人的全面发展。而当下，接受高等教育的大学生正好处在他们成长和发展的关键时期，这就要请教育者采取积极的正面教育，努力开掘他们人格中每一个潜在的闪光点，对他们良好的行为多加赞扬，触动他们尚还处在潜意识状态的道德情感，促进他们的道德品质朝好的方向发展。不管学生以后会在什么领域从事什么职业，只要是具备了良好的道德素养，就是值得被肯定被欣赏和被尊敬的。 4.2.5 以良好行为养成为抓手强化文明赏识教育 大学生的良好行为的养成是一个系统化的工程。人的行为产生于人的需要，当人产生某种需要时，就会产生紧张的心理状态，当能知足这种需要的目的出现时，紧张的心理状态就会促使人去完成某种活动以到达目的。 因而动机产生于人的需要，动机又会促进行为的产生，即 需要-动机-行为 .这一理论启发我们构建行为文明最有效的办法是制定一些文明原则并通过科学的方式方法让这些原则成为行为者的需要。一般来讲，规范人的行为的方式有两种：一是通过道德约束或舆论监督，使人的行为按社会的需求而进行；二是外在的强迫性约束。据此，把行为文明的构建方式方法确定为两种，即道德的约束和强迫的行为约束。 首先，看道德约束，其目的是通过晓之以理，动之以情，来唤醒激发人内心深处的自尊需要并引导人们通过行为文明来知足这种自尊需要。这种劝讲和引导是一个潜移默化的经过。对此，能够采取学习模范人物的方式方法，让大学生有一个能够模拟与信赖的典范，去正确地引导他们的行为。模范的形象是大学生行为的典范。通过对先进模范进行表彰，将其先进事迹进行宣传，大家争相学习典范的思想行为，积极开展好人好事活动，互相关心、理解、学习、帮助、鼓励，构成一个亲密、和谐、信任的人际环境。这样的良好环境对大学生自觉遵守行为规范具有隐形的推动作用。用典范的事迹引导学生，启迪他们沿着典范人物的行为轨迹行事，自觉地约束自个，对遵守行为规范具有不可替代的导向作用。典范的形象是大学生行为的一面镜子，通过比对，能够发现自个不符合规范要求的行为，做到自觉地控制和改正。 在学校，教育者除了要利用这一方式方法在学生中树立先进典型，发挥其典范作用外，更重要的是发挥老师的模范作用，做到教书育人、管理育人、服务育人，其对大学生的教育作用往往是至关重要的。但是道德约束和示范作为外在的一种行为奉劝方式，其作用必须通过学生的内化才能具体表现出出来，因而最有效最直接的方式方法是外部的行为规范。行为规范的约束作用是通过赏罚来实现的，即通过制订规章制度和建立赏罚机制，给行为文明的人以精神或物质方面的奖励，给行为不文明的人以相应的处理惩罚，进而迫使人们为了知足自尊需要和其他功利需要趋向于行为文明，再通过长时间的保持使这种约束成为一种习惯，人们的文明行为也就成了一种自觉的自然需求。 事实上制定规章制度难度并不大，关键在于怎样执行。在详细的工作中必须注意下面两个方面： 第一，工作要详细可行。不可否认，有些大学生在选择行为时，会进行一种功利权衡，行为不文明华而不实有个很重要的原因即行为文明的付出得不到利益，而不文明也不会损害利益。 第二，绝不能让不文明成为一种习惯，任大家淡然观之。习惯成自然，这假如是用在对人们的行为进行反复规范后而构成的自觉当然是好事，但是也有另一种情况，大家都以为是不文明的行为，却由于时间长了或者频繁发生，大家就抱着无所谓的态度甚至跟风而行，这种行为的危害是极大的。因而，这就要请教育者不断地考虑学生的行为规则与学生行为间的关系，在发现问题时尽快处理，不可拖延而错过最佳机会。在对待学生的各种行为时，通过对良好的行为进行及时的赞扬和鼓励，以到达一种正强化的目的，对不文明的行为也要进行相应的惩罚，以弱化学生的不文明行为。 由于人的行为还遭到各种外部因素的影响，因而，整个校园的精神文明建设这个外部环境对大学生的良好发展很有必要，文明的校园环境能够讲是大学生良好行为构建不可缺少的外部条件。