高中地理教科书中“森林资源”章节的编写研究,普通教育论文.docx

高中地理教学材料中“森林资源章节的编写研究,普通教育论文三、人教版与牛津版高中地理教学资料知识要素异同 基于以上分析， 从知识要素选择、起始要素布置、结点要素布置和教学子目的之间关系等四个方面能够发现高中地理教学资料中 森林资源 一节的异同。 一 知识要素选择的异同 比照两版本地理教学资料中 森林资源 一节， 能够发现两本教学资料中的知识要素大致一样。两版本教学资料均以自然环境和人类影响最典型的森林-热带雨林为例， 从雨林的自然环境特点、雨林毁坏的原因、雨林毁坏带来的影响和保卫雨林的措施等几个方面引导学生学习森林的开发与保卫的相关知识， 把握空间定位、空间互相作用分析、地理经过预测等地理技能， 树立可持续发展意识和人地协调观念。 人教版在本节中增加了 森林的类型及分布 、 森林的作用 、 毁坏森林的后果 三个概括水平较高的教学子目的， 旨在运用先行组织者策略引导学生学习本节内容。牛津版在本节中设计了 雨林生态系统的构成 、 雨林生态系统的作用 、 雨林生态系统的脆弱性 三个与人教版教学资料不同的知识要素， 引导学生从生态系统的角度去考虑雨林的作用、毁坏的后果和保卫措施。 二 知识要素之间关系的异同 两版本地理教学资料在内容的编排上大体都是根据 环境特点、毁坏原因、毁坏后果、保卫措施 的顺序循序渐进地呈现的。这种教学资料编排方式符合学生的认知规律， 有利于学生从自个原有的认识基础上逐步加深对知识的理解。 详细的知识逻辑布置上， 两本教学资料有所区别。人教版教学资料从演绎的逻辑出发， 先让学生学习森林的分布和作用， 再学习热带雨林的特点、变化和保卫措施， 能促进学生逻辑思维发展；牛津版教学资料则从归纳的逻辑出发， 先让学生学习雨林的特点、作用， 再学习雨林毁坏的原因与保卫措施， 愈加符合问题研究的一般经过。 三 起始要素和结点要素布置的异同 人教版教学资料将 森林的作用 作为起始要素之一， 引导学生学习森林这一地表景观对自然环境和人类活动的影响， 反思人类开发和利用森林的方式， 树立人地协调的观念；牛津版教学资料在 雨林环境的特点 这一起始要素中， 以漫画图片的形式展现雨林的生态系统和自然环境， 使学生形象地了解雨林对自然环境和人类活动的影响。能够看出， 两版本教学资料均通过起始要素浸透人地协调观念， 进而为引导学生讨论人类怎样开发和保卫雨林、怎样处理人地关系做准备。 两本教学资料的结点要素均为 热带雨林的保卫措施 .能够看出， 两本教学资料都重视引导学生树立正确的人地协调观念。两版本教学资料在结点要素的先行要素和详细表述上也存在些许差异。人教版在 热带雨林的保卫措施 知识要素之前设置了 对雨林前途的争议 这一知识要素， 引导学生了解不同群体的利益诉求和热带雨林生态环境保卫之间的冲突， 使学生能够辩证地看待森林资源开发与保卫之间的关系；牛津版在 热带雨林的保卫措施 这一知识要素中融入了可持续发展的相关内容， 引导学生从可持续发展的视角考虑雨林保卫的措施。 四、对地理教学资料知识要素编写的建议 运用解释构造模型对两版本高中地理教学资料的知识构造进行比拟分析， 能够把教学资料中各地理知识要素间本质的关系以层级有向图的形式直观地展示出来， 便于研究者研究教学资料知识构造的合理性， 为教学资料进一步优化提供参考。根据上文分析结果， 现尝试对地理教学资料中知识要素的编写提出几点建议。 一 用 整体性 思想选择知识要素 地理环境构造具有整体性， 地理环境是由各组成要素互相联络、互相制约并结合成一个复杂的系统， 在不同尺度、不同影响下表现出不同的构造和功能。6关注地理环境的整体性、以系统的观点看待人地关系是地理学独特的视角。牛津版教学资料引入 热带雨林生态系统的构成 、 热带雨林生态系统的作用 等知识要素， 从系统的观点讨论热带雨林环境。从全球尺度上看， 热带雨林作为一种重要的生态系统， 与自然系统和人文系统互相关联、互相作用， 对全球变化产生着深入影响；从局域尺度上看， 热带雨林生态系统是具有一定构造和功能的整体。雨林生态系统及其各个要素是互相联络、动态发展的有机整体， 人类在雨林地区的开发活动会导致整个雨林生态系统乃至全球环境的变化。 地理教学资料选择知识要素时， 应当引导学生从整体上把握区域系统的构造和功能、地位和作用， 将影响区域系统存在与变化的各个地理因素联络起来、将区域系统的变化同全球地表环境的变化联络起来， 在学生头脑中构成一个关于区域变化与全球响应的知识网络。用 整体性 的思想选择知识要素， 使教学资料中知识要素能够精炼而全面地描绘叙述区域系统， 促进学生构成完善的地理学科知识体系， 培养他们用综合的思维看待周围的地理事物的意识。 二 用 地理认知经过 组织知识要素构造 相对于其他学科教学资料， 地理教学资料应当愈加贴合学生学习地理的经过， 将地理学家研究地理问题的道路和一般认知策略相结合， 使教学经过同 地理认知经过 相符合， 促进学生在学习地理知识的经过中构成地理的思维、方式方法和观点。7(国际地理教育宪章 1992 提出了地理学的六个基本问题：它在哪里？它是什么样子的？它为什么在那里？它是什么时候发生的？它产生了什么作用？如何使它有利于人类和自然环境？这六个问题反映了地理研究的一般范式， 也反映了地理教育中应当使学生构成的地理知识、地理能力、地理观点等地理核心素养。8通过分析能够发现， 两个版本教学资料均从位置分布、环境特征、毁坏原因、环境变化、毁坏后果、保卫措施几个方面比拟全面地回答了以上六个地理问题。 在组织知识要素时， 能够从地理学六个基本问题出发， 以地理研究方式方法为指导， 根据地理学家研究地理问题的思路来编排知识要素之间的关系。引导学生认识区域的位置和分布、区域中的地理经过， 探究地理特征、地理原因、空间互相关系， 考虑人与环境的关系并付诸于行动。这种编写思想指导下的教学资料的知识要素既符合认知科学和形式逻辑的一般规律， 又贴近地理研究的一般方式方法， 能够帮助学生构成关于区域认知的方式方法论。 三 用 人地关系 把握知识要素价值取向 人类活动同地理环境之间的关系一直都是地理学最为核心的研究主题， 也是地理课程内容中最核心的价值观。近代以来的人地关系思想经历了地理环境决定论到或然论再到可持续发展理论的变化经过， 人类越来越认识到协调好人类活动同自然环境关系的重要性。地理教学资料应当引导学生在逐步认识 地对人 的影响以及 人对地 的影响的基础上， 树立人与地互相协调的观念。9 亚马孙雨林是地球上面积最大、生产力最旺盛、生物多样性最典型的雨林生态系统， 既深入影响着全球气候和生态平衡， 又具有相当大的科研、经济和社会价值， 20世纪中叶以来， 雨林地区迎来了大量的人类活动， 给区域和全球环境带来了影响。人教版教学资料以 森林的作用 这一知识要素作为起始要素， 展现 地对人 影响的方式；通过 对雨林前途的争议 引导学生考虑 人类怎样施加影响是合理的 这一问题， 反映 人对地 的影响， 引出 雨林的保卫措施 这一结点要素， 引导学生树立人地协调的观点。牛津版教学资料通过 雨林地区的动植物特点 、 雨林地区的气候特点 等起始要素展示 地对人 的影响的性质；以 雨林毁坏怎样影响自然和人类 引导学生考虑 不合理的干涉地表会产生何种后果 这一问题， 具体表现出 人对地 的影响， 引出 雨林的保卫措施 这一结点要素， 引导学生以人地协调视角认识、分析和解决雨林开发中的问题。 编写教学资料时， 应当从 地对人 的影响、 人对地 的影响以及人与地互相协调三个视角合理选择和布置教学资料的知识要素， 使学生在处理人类与地理环境之间的关系时能够秉持正确的价值观。10能够从人地关系思想演变史出发， 引导学生先了解 地对人 的影响， 认识到地理环境对人类活动的制约作用， 再学习 人对地 的影响， 认识到人类能够合理地改造地表， 但不合理的改造必将带来恶果， 最终认识到 区域开发强度与资源禀赋相协调 、 区域开发活动符合自然和社会经济规律 等观点， 辩证地看待人与自然的关系， 树立人地协调的价值观念。 以下为参考文献 1任丹凤。论教学资料的知识构造J.课程 教学资料 教法， 2003 2 . 2刘紫玉， 申晓敏。基于解释构造模型的大学生就业影响因素分析J.数学的实践与认识， 2021 6 . 3吴晓楠。基于ISM分析法的高中地理教学资料分析J.地理教学， 2021 10 . 4郑金。基于ISM法的数学教学资料比拟研究实用性讨论D.武汉：华中师范大学， 2020. 5石蕊。基于ISM法的高中物理教学资料构造的比拟研究D.西安：陕西师范大学， 2021. 6朱季文， 倪绍祥， 蒋长瑜。地理环境构造的创新研究及其科学价值-纪念李春芬先生百年诞辰J.地理研究， 2020 7 . 7袁孝亭。基于地理思想方式方法的地理课程与教学研究J.课程 教学资料 教法， 2018 7 . 8冯以浤。地理教育国际宪章J.地理学报， 1993 4 . 9胡兆量。人地关系发展规律J.四川师范大学学报 自然科学版 , 1996 1 . 10詹秀娣， 袁孝亭。高中地理教学材料 正确说明人地关系 的视角及其运用J.课程 教学资料 教法， 2020 4 .