教育心理学第二章认知及其发展.ppt

本章要求本章要求：（1）掌握知觉、记忆、思维等概念；（2）掌握知觉的特征；（3）掌握影响遗忘的因素及有效复习的方法；（4）理解掌握概念的途径。本章重点：本章重点：知觉的特征、遗忘及其原因、概念掌握的途径本章难点：本章难点：感知规律在教学中的运用；如何进行有效复习；如何 帮助学生有效掌握概念。本章课时本章课时：4课时第二章第二章 认识及其发展认识及其发展第一节第一节 知觉与观察知觉与观察一、什么是知觉一、什么是知觉知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事知觉是人脑对直接作用于感觉器官的客观事物的各个部分和属性的整体的反映。物的各个部分和属性的整体的反映。注意两点：注意两点：（1 1）它是对当前客观事物的反映。它是对当前客观事物的反映。（2 2）它是整体性反映。它是整体性反映。二、观察及观察力的培养二、观察及观察力的培养（一）什么是观察与观察力（一）什么是观察与观察力观察：观察：有目的、有计划、主动知觉过程；有目的、有计划、主动知觉过程；观察力观察力：进行观察的能力；：进行观察的能力；（二）观察力的培养（二）观察力的培养（1 1）明确观察目的与任务；）明确观察目的与任务；（2 2）作好知识的准备；）作好知识的准备；（3 3）程序与方法；）程序与方法；（4 4）记录与整理；）记录与整理；（5 5）养成习惯）养成习惯;（6 6）针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。）针对不同的观察类型，有的放矢地进行训练。考考你的观察力你能在123456789这几个数字中间，只添上三个运算符号，就使算式的答案等于100吗？数一数数一数,上面有多少人图像上面有多少人图像?下下面面两两排排中中的的哪哪一一个个与与第第一一个个图图最最相相似似？左左面面两两排排中中的的哪哪一一个个与与右右边边一一图图最最相相似似？三、知觉的基本特性三、知觉的基本特性(一一)知觉的整体性知觉的整体性 晋晋书书王王献献之之传传有有这这样样一一句句话话：“此此郎郎亦亦管管中中窥窥豹豹，时时见见一一斑斑”，管管中中窥窥豹豹比比喻喻只只看看到到事事物物的的一一部部分分，却却可可推推知知事物的整体。这就是知觉整体性的功能。事物的整体。这就是知觉整体性的功能。含含义义：指指人人根根据据自自己己的的知知识识经经验验把把直直接接作作用用于于感感官官的的客客观观事事物物的的多多种种属属性性整整合合为为统统一一整整体体的的组组织织加加工工过程。过程。在在刺刺激激不不完完备备的的情情况况下下，知知觉觉仍仍可可保保持持完完备备性性。客客观上缺的，主观上补起来。观上缺的，主观上补起来。主观轮廓图主观轮廓图格式塔格式塔发现知觉与知觉对象各部分的关系有如发现知觉与知觉对象各部分的关系有如下一些规律：下一些规律：1接近律接近律 距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。距离上相近的物体容易被知觉组织在一起。2 2、相似律、相似律物理属性相似的客体，如形状、大小、颜色、亮度物理属性相似的客体，如形状、大小、颜色、亮度等方面的相似容易被人知觉为一个整体。等方面的相似容易被人知觉为一个整体。3 3、连续律、连续律具有连续性或共同运动方向等特点的客体，容易被具有连续性或共同运动方向等特点的客体，容易被知觉为同一整体。知觉为同一整体。知觉整体性的影响因素知觉整体性的影响因素：知觉对象各部分之间的强度关系知觉对象各部分之间的强度关系知觉对象各部分之间的强度关系知觉对象各部分之间的强度关系刺刺刺刺激激激激强强强强度度度度大大大大的的的的部部部部分分分分所所所所起起起起的的的的作作作作用用用用更更更更重重重重要要要要，决决决决定定定定着着着着人人人人们们们们能能能能否否否否对对对对该该该该对对对对象产生整体的知觉。象产生整体的知觉。象产生整体的知觉。象产生整体的知觉。知觉对象各部分之间的结构关系知觉对象各部分之间的结构关系知觉对象各部分之间的结构关系知觉对象各部分之间的结构关系同同同同样样样样的的的的知知知知觉觉觉觉组组组组成成成成部部部部分分分分，如如如如果果果果它它它它们们们们的的的的结结结结构构构构关关关关系系系系发发发发生生生生了了了了变变变变化化化化，那那那那么么么么知觉的整体性就会发生改变。知觉的整体性就会发生改变。知觉的整体性就会发生改变。知觉的整体性就会发生改变。知觉者原有的知识经验知觉者原有的知识经验知觉者原有的知识经验知觉者原有的知识经验 我我我我们们们们在在在在知知知知觉觉觉觉有有有有些些些些对对对对象象象象时时时时，虽虽虽虽然然然然对对对对象象象象是是是是不不不不完完完完整整整整、残残残残缺缺缺缺的的的的，但但但但我我我我们们们们能能能能够够够够根根根根我我我我们们们们原原原原有有有有的的的的知知知知识识识识经经经经验验验验，从从从从主主主主观观观观上上上上对对对对其其其其补补补补充充充充完完完完整整整整，对对对对它它它它们们们们进行全面的知觉。进行全面的知觉。进行全面的知觉。进行全面的知觉。解释：解释：学过外语的人知道它是学过外语的人知道它是HELLOHELLO，尽管单，尽管单词不太完善，但学过英语的人不会受到影响。词不太完善，但学过英语的人不会受到影响。我们知觉一种熟悉的事物时，并不需要非常细我们知觉一种熟悉的事物时，并不需要非常细致地观察它的每一部分，只要抓住某些主要特致地观察它的每一部分，只要抓住某些主要特征，就可以根据已有的知识经验对它进行识别，征，就可以根据已有的知识经验对它进行识别，把它作为一个整体来知觉。把它作为一个整体来知觉。(二二)知觉选择性知觉选择性1 1、含义、含义：指人根据当前的需要，对外来刺激物有选指人根据当前的需要，对外来刺激物有选择地作为知觉对象进行组织加工的过程。择地作为知觉对象进行组织加工的过程。知觉的对象与背景之间的转换知觉的对象与背景之间的转换 2 2、知觉选择性的影响因素知觉选择性的影响因素知觉选择性的影响因素知觉选择性的影响因素（1 1 1 1）客观因素）客观因素）客观因素）客观因素对象与背景的差别；对象与背景的差别；对象与背景的差别；对象与背景的差别；对象的动静；对象的动静；对象的动静；对象的动静；对象本身的特点。对象本身的特点。对象本身的特点。对象本身的特点。（2 2 2 2）主观因素）主观因素）主观因素）主观因素知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺知觉者的需要、兴趣、爱好、任务、知识经验以及刺激物对人的意义是否重要等。激物对人的意义是否重要等。激物对人的意义是否重要等。激物对人的意义是否重要等。(三三)知觉的理解性知觉的理解性1 1、含义：含义：含义：含义：指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，指人以知识经验为基础对感知的事物加工处理，并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。并用语词加以概括、赋予说明的组织加工的过程。知觉理解性的影响因素知觉理解性的影响因素（1 1）知觉者已有的知识经验）知觉者已有的知识经验（2 2）言语的有效提示）言语的有效提示这这是是一一个个斑斑点点图图，正正是是以以知知识识、经经验验为为基基础础的的理理解解作作用用，使使我我们们填填补补了了画画面面信信息息的的不不足足，把把对对象象知知觉觉为为一一个个有有意意义义的的整整体体。你能找到你能找到图图中的狗嗎？中的狗嗎？(四四)知觉的恒常性知觉的恒常性1 1、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而、含义：指人在一定范围内不随知觉条件的改变而保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。保持对客观事物相对稳定特性的组织加工的过程。2 2、类型、类型（1 1）大小恒常性）大小恒常性（2 2）明度恒常性）明度恒常性（3 3）颜色恒常性）颜色恒常性（4 4）形状恒常性）形状恒常性四四 错觉错觉错觉是人在特定条件下对客观事物必然产生的有固定错觉是人在特定条件下对客观事物必然产生的有固定倾向的歪曲的知觉。是知觉的一种特殊形态。倾向的歪曲的知觉。是知觉的一种特殊形态。形成原因：形成原因：物理、生理和心理多种因素引起，其中受同时并存物理、生理和心理多种因素引起，其中受同时并存的其他刺激的干扰影响是主要原因。的其他刺激的干扰影响是主要原因。错觉在各种知觉中都可找到，其中以视错觉表现最为错觉在各种知觉中都可找到，其中以视错觉表现最为明显。明显。错觉和幻觉的区别：错觉和幻觉的区别：错觉是在外界刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。错觉是在外界刺激作用下产生的对刺激主观歪曲的知觉。幻觉是在没有外界刺激作用下产生的虚幻的知觉幻觉是在没有外界刺激作用下产生的虚幻的知觉Y运动错觉盯着图形中间的黑盯着图形中间的黑点，做前后运动点，做前后运动黑线完全是笔直而平行的，放射线会歪曲人对线条和形状的感知。五五 感知规律在教学中的应用感知规律在教学中的应用1 1采用直观教学手段，丰富学生的感性认识采用直观教学手段，丰富学生的感性认识2 2根据感知规律组织教学，提高教学质量根据感知规律组织教学，提高教学质量3 3（1 1）音量要适当）音量要适当4 4（2 2）在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对）在绘制图表、制作教具或准备实验时，使对象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面象与背景在颜色色调、线条粗细、形状大小等方面有明显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感有明显差别，使知觉对象能被学生快速而清晰的感知。知。5 5（3 3）直观教学中应多采用活动教具。）直观教学中应多采用活动教具。6 6（4 4）注意板书，突出重点）注意板书，突出重点7 7（5 5）了解学生的知识水平，促进学生对知识的理）了解学生的知识水平，促进学生对知识的理解解8 8（6 6）教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，）教学中尽量使学生利用多种分析器参与活动，引导他们交替使用多种感官来感知对象。引导他们交替使用多种感官来感知对象。第二节第二节 记忆记忆一、记忆概述一、记忆概述简简单单地地说说：记记忆忆是是人人对对知知识识经经验验的的识识记记、保保持持和和重现的过程。重现的过程。从从信信息息加加工工观观点点来来看看：记记忆忆就就是是对对输输入入信信息息进进行行编编码码、贮贮存存和和提提取取的的过过程程，是是在在人人脑脑中中积积累累和和保保存存个个体体经经验验的复杂心理过程。的复杂心理过程。（一）识记一）识记 个体获得知识和经验的过程个体获得知识和经验的过程无意识记与有意识记无意识记与有意识记1 1 无意识记无意识记 没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记；没有明确的目的，不经过任何意志努力的识记；无意识记具有选择性。无意识记具有选择性。2 2 有意识记有意识记 有明确的目的，并运用一定方法的识记；有明确的目的，并运用一定方法的识记；有意识记是一种复杂而特殊的智力活动。有意识记是一种复杂而特殊的智力活动。机械识记与意义识记机械识记与意义识记1 1 机械识记机械识记概念：不去理解材料的意义及其关系，采用多次概念：不去理解材料的意义及其关系，采用多次机械重复的方法进行识记。机械重复的方法进行识记。2 2 意义识记意义识记概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联系概念：理解材料的基础上，依靠材料的内在联系进行识记。进行识记。联系意义进行记忆，例如：联系意义进行记忆，例如：南北朝的五胡内迁，即南北朝的五胡内迁，即匈奴族、羌族、氐族、羯族、鲜卑族向内迁移匈奴族、羌族、氐族、羯族、鲜卑族向内迁移 凶凶手用手用枪抵枪抵着着 洁洁的的背背唐朝组织人员编了唐朝组织人员编了隋书隋书梁书梁书晋书晋书陈书陈书可以记为：随娘进城可以记为：随娘进城 （二）（二）保持保持 保持的作用：巩固识记、实现再认与回忆；保持的作用：巩固识记、实现再认与回忆；记记忆忆恢恢复复现现象象：指指识识记记某某种种材材料料后后经经过过若若干干时时间间（一一般般为为数数天天）测测得得的的保保持持量量，大大于于识识记记后后即即时时测测得的保持量。得的保持量。（三）（三）再认与回忆再认与回忆再认再认：经历过的事物再出现时能够认出来。：经历过的事物再出现时能够认出来。影影响响因因素素：对对事事物物识识记记的的巩巩固固程程度度、当当前前事物与以前经验过的事物的相似程度事物与以前经验过的事物的相似程度回忆回忆：经历过的事物不在面前，能把它重新回想：经历过的事物不在面前，能把它重新回想起来。起来。有无预定的目的，分为有意回忆与无意回有无预定的目的，分为有意回忆与无意回忆；忆；是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。是否需要中介，分为直接回忆与间接回忆。识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产识记、保持过的知识经验如果不能再认或回忆就是产生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。生了遗忘，记忆过程即是与遗忘做斗争的过程。二、记忆表象二、记忆表象（一）什么是记忆表象（一）什么是记忆表象在在物物体体并并没没有有呈呈现现的的情情况况下下，头头脑脑中中所所出出现现的的该该物物体体的形象。的形象。（二）遗觉像（二）遗觉像指指在在刺刺激激停停止止作作用用后后，脑脑中中继继续续保保持持的的异异常常清清晰晰、鲜鲜明明的的表表象象，它它是是表表象象的的一一种种特特殊殊形形式式，以以鲜鲜明明、生生动动性为特征性为特征 。据据研研究究，儿儿童童中中有有40407070的的人人有有遗遗觉觉象象，并并且且在在11111212岁时最明显，很少能继续保持到成年期岁时最明显，很少能继续保持到成年期。除除除除视视视视觉觉觉觉遗遗遗遗觉觉觉觉象象象象外外外外，还还还还有有有有听听听听觉觉觉觉遗遗遗遗觉觉觉觉象象象象、嗅嗅嗅嗅觉觉觉觉遗遗遗遗觉觉觉觉象象象象、触觉遗觉象等触觉遗觉象等触觉遗觉象等触觉遗觉象等。达达芬奇芬奇莫扎特莫扎特（三）表象的作用（三）表象的作用 1 1、表象是想象的基础、表象是想象的基础 2 2、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁、表象是感性认识过渡到理性认识的桥梁 3 3、表象是正确识别外界事物的参照物、表象是正确识别外界事物的参照物 4 4、表象能调节和支配身体的运动、表象能调节和支配身体的运动 启示：为小孩提高积极的行为表象启示：为小孩提高积极的行为表象心心理理学学研研究究表表明明：一一个个人人的的记记忆忆表表象象储储备备越越多多，他他所所展开的想象内容越丰富。展开的想象内容越丰富。因此，储备记忆表象是十分重要性的。因此，储备记忆表象是十分重要性的。那么怎样储备更多的记忆表象呢？那么怎样储备更多的记忆表象呢？学生储备记忆表象，教育教学能做什么？学生储备记忆表象，教育教学能做什么？直直观观教教学学：注注重重引引导导学学生生直直接接感感知知事事物物、模模型型等等，使使学学生生产产生生感性认识的过程。感性认识的过程。情情境境教教学学：指指在在教教学学过过程程中中，教教师师有有目目的的地地引引入入或或创创设设具具有有一一定定情情绪绪色色彩彩的的、以以形形象象为为主主体体的的生生动动具具体体的的场场景景，以以引引起起学学生生一一定定的的态态度度体体验验，从从而而帮帮助助学学生生理理解解教教材材，并并使使学学生生的的心心理理机机能能得到发展的教学。能能得到发展的教学。体体验验教教学学：指指在在教教学学过过程程中中，根根据据学学生生的的认认知知特特点点和和规规律律，通通过过创创造造实实际际或或重重复复经经历历的的情情景景和和机机会会，呈呈现现或或再再现现，还还原原教教学学内内容容，使使学学生生在在亲亲历历的的过过程程中中理理解解并并建建构构知知识识，发发展展能能力力，产产生情感，生成意义的教学观和教学形式。生情感，生成意义的教学观和教学形式。三、记忆的分类三、记忆的分类（一）按记忆的内容分为：（一）按记忆的内容分为：1 1、形象记忆、形象记忆以感知过的事物形象为内容的记忆。以感知过的事物形象为内容的记忆。人人的的形形象象记记忆忆发发展展的的水水平平受受社社会会实实践践活活动动制制约约，如如音音乐乐家家擅擅长长听听觉觉形形象象记记忆忆，画画家家擅擅长长视视觉觉形形象象记记忆忆。大大多数人的形象记忆均属混合型。多数人的形象记忆均属混合型。2 2、逻辑记忆、逻辑记忆是指以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。是指以语词所概括的逻辑思维结果为内容的记忆。3 3、情绪记忆、情绪记忆以曾经体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。以曾经体验过的某种情绪或情感为内容的记忆。闪光灯记忆（闪光灯记忆（Flashbulb memoryFlashbulb memory）：）：在面临非常出乎在面临非常出乎意料且引起情绪波动的事件时所产生的记忆。意料且引起情绪波动的事件时所产生的记忆。4 4、运动记忆、运动记忆以以过过去去做做过过的的运运动动或或动动作作为为内内容容的的记记忆忆。其其特特点点是是容容易易保保持持和和恢复。恢复。（二）按信息保持时间和编码方式（二）按信息保持时间和编码方式 感觉记忆：感觉记忆：当客观刺激停止作用后，感当客观刺激停止作用后，感觉信息仍能保持约秒的记忆觉信息仍能保持约秒的记忆 短时记忆：短时记忆：信息保持在信息保持在1 1分钟之内的记忆分钟之内的记忆 长时记忆：长时记忆：信息保持从信息保持从1 1分钟以上直到多分钟以上直到多年甚至终身的记忆。它是一个巨大的信息年甚至终身的记忆。它是一个巨大的信息贮存库。贮存库。（三）按记忆是否受到意识的控制（三）按记忆是否受到意识的控制外显记忆外显记忆(Explicit Memory)(Explicit Memory)：是个体需要有意是个体需要有意识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时识地或主动地收集某些经验用以完成当前任务时所表现出来的记忆。对行为的影响是个体能够意所表现出来的记忆。对行为的影响是个体能够意识到的。识到的。内隐记忆（内隐记忆（Implicit MemoryImplicit Memory）：）：是在不需要意是在不需要意识或不需要有意回忆的情况下，个体已有的经验识或不需要有意回忆的情况下，个体已有的经验自动地对当前任务产生影响而表现出来的记忆。自动地对当前任务产生影响而表现出来的记忆。研究表明，遗忘症病人在外显记忆测验中成绩很研究表明，遗忘症病人在外显记忆测验中成绩很差，但在内隐记忆测验中成绩相当好，说明遗忘差，但在内隐记忆测验中成绩相当好，说明遗忘症病人通常表现为外显记忆受到损伤，而内隐记症病人通常表现为外显记忆受到损伤，而内隐记忆保存完好。忆保存完好。情景记忆与语义记忆的区别情景记忆与语义记忆的区别贮存贮存的信息的信息参照点参照点稳定性稳定性推理推理能力能力情景情景记忆记忆特定时间的特定时间的个人事件个人事件个人经历，个人经历，以时间空间以时间空间为框架为框架经常变化，易受干经常变化，易受干扰，不易提取扰，不易提取小小语义语义记忆记忆一般知识一般知识一般知识为，一般知识为，有形式结构有形式结构较稳定，较易提取较稳定，较易提取大大（四）根据记忆内容的性质不同，可分为情景记忆与（四）根据记忆内容的性质不同，可分为情景记忆与（四）根据记忆内容的性质不同，可分为情景记忆与（四）根据记忆内容的性质不同，可分为情景记忆与语义记忆语义记忆语义记忆语义记忆情景记忆是指一个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的情情景记忆是指一个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的情情景记忆是指一个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的情情景记忆是指一个人亲身经历的、发生在一定时间和地点的情景为内容的记忆景为内容的记忆景为内容的记忆景为内容的记忆语义记忆是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。语义记忆是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。语义记忆是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。语义记忆是对语词、概念、规则和定律等抽象事物的记忆。（五）根据知识类别的不同，可分为陈述性记忆和（五）根据知识类别的不同，可分为陈述性记忆和程序性记忆程序性记忆陈述性记忆：陈述性记忆：处理陈述性知识，即事实和事件类的信处理陈述性知识，即事实和事件类的信息息,内容可以用言语表达。内容可以用言语表达。程序性记忆：程序性记忆：又称技能记忆，记忆程序性知识又称技能记忆，记忆程序性知识,如怎如怎样做事情或如何掌握技能。无法用语言清楚表述的。样做事情或如何掌握技能。无法用语言清楚表述的。例如打篮球，你所知道的规则和方法是储存在陈述性例如打篮球，你所知道的规则和方法是储存在陈述性记忆中的，但你擅长拦网和远投，这些运动技巧则储记忆中的，但你擅长拦网和远投，这些运动技巧则储存在程序性记忆中。存在程序性记忆中。四四 遗忘遗忘（一一）什什么么是是遗遗忘忘：对对识识记记的的材材料料不不能能再再认认与与回回忆忆（或或者是错误的再认与回忆）；者是错误的再认与回忆）；艾艾宾宾浩浩斯斯遗遗忘忘曲曲线线遗忘的进程可用遗忘曲线表示，表明遗忘变量和时间变量的变化关系。这是由这是由艾宾浩斯艾宾浩斯首先发现的，他用遗忘曲线首先发现的，他用遗忘曲线来表示这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音来表示这种遗忘的进程。艾宾浩斯是用无意义音节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，节作为记忆材料进行研究的，后来有人（陆志伟，19221922）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程）用有意义材料进行研究，证实了遗忘进程的这种趋势。的这种趋势。艾宾浩斯遗忘规律：艾宾浩斯遗忘规律：遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特遗忘的进程是不均衡的，有先快后慢的特点，以后基本稳定在一个水平上。点，以后基本稳定在一个水平上。（二）、遗忘的原因（二）、遗忘的原因干干扰扰说说：遗遗忘忘是是因因为为在在学学习习和和回回忆忆之之间间受受到到其其他他刺刺激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制）激的干扰所致。（前摄抑制、倒摄抑制）消消退退说说：遗遗忘忘是是记记忆忆痕痕迹迹得得不不到到强强化化而而逐逐渐渐减减弱弱，以致最后消退的的结果。以致最后消退的的结果。压压抑抑说说：遗遗忘忘是是因因为为情情绪绪或或动动机机的的压压抑抑作作用用引引起起的的，如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。如果这种压抑被解除了，记忆也就能恢复。提提取取失失败败：研研究究者者认认为为，储储存存在在长长时时记记忆忆中中的的信信息息是是永永远远不不会会丢丢失失的的，我我们们之之所所以以对对一一些些事事情情想想不不起起来来，是是因因为为我我们们在在提提取取有有关关信信息息时时没没找找到到适适当当的的提提取线索。取线索。（三）影响遗忘的因素（三）影响遗忘的因素时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线时间因素：艾宾浩斯遗忘曲线识记材料的意义和作用识记材料的意义和作用识记材料的性质与数量识记材料的性质与数量学习程度：过度学习学习程度：过度学习 150%150%识记材料的系列位置识记材料的系列位置 前摄抑制前摄抑制 倒摄抑制倒摄抑制五、如何利用记忆规律提高记忆力？五、如何利用记忆规律提高记忆力？（一）科学地识记（一）科学地识记1 1、明确记忆的目的任务、明确记忆的目的任务、明确记忆的目的任务、明确记忆的目的任务2、充分利用无意识记、充分利用无意识记3、在理解的基础上进行记忆、在理解的基础上进行记忆4、合理地安排记忆材料、合理地安排记忆材料5、过度学习、过度学习150%6、适当运用记忆术、适当运用记忆术口诀法、谐音法、推算法口诀法、谐音法、推算法(二二)有效组织复习有效组织复习1 1、合理安排复习时间、合理安排复习时间（1 1）及时复习）及时复习 （2 2）分散复习）分散复习 2 2、恰当地安排复习材料、恰当地安排复习材料3 3、反复阅读与试图回忆相结合、反复阅读与试图回忆相结合4 4、复习方法的多样化、复习方法的多样化（三）培养追忆的能力（三）培养追忆的能力1、明确追忆的目的任务、明确追忆的目的任务2、择恰当的追忆方法、择恰当的追忆方法（四）创造有利于记忆的条件（四）创造有利于记忆的条件1、保持身体健康，合理用脑、保持身体健康，合理用脑2、培养完善的个性、培养完善的个性u一、思维概述一、思维概述u二、思维过程二、思维过程u三、概念三、概念第三节第三节 思维思维一、思维概述一、思维概述（一）什么是思维（一）什么是思维思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它是思维是人脑对客观事物间接的、概括的反映，它是对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。对事物共同的本质的特征和内在联系的反映。（二）思维的特点（二）思维的特点1 1、思维的、思维的间接性间接性2 2、思维的、思维的概括性概括性根据凭借物的不同分类 直觉动作思维：通过实际操作来解决问题的思维，也叫操作性思维、实践性思维。具体形象思维：凭借对事物的具体想象和表象进行的思维。心理成分有表象、联想、想象等，基本单位是表象。抽象逻辑思维：以概念、判断、推理等形式进行的思维。人类思维活动的核心形态，是人与动物的根本不同之处。或理论性思维。（三）思维的种类（三）思维的种类根据探索目标的方向及答案多寡分类根据探索目标的方向及答案多寡分类聚合思维聚合思维：把问题所提供的信息集中起来，思路：把问题所提供的信息集中起来，思路朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结朝着一个方向聚敛进行，得出一个正确答案或结论的思维，也叫聚合思维、求同思维。论的思维，也叫聚合思维、求同思维。发散思维：发散思维：从一个目标出发，沿着各种可能的方从一个目标出发，沿着各种可能的方向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫向扩散，探求合乎条件的多种答案的思维，也叫求异思维、辐射思维。求异思维、辐射思维。你想了解你的发散思维能力吗？现在请大家在2分钟之内看下面四组图，它们分别可能代表什么？想得越多越好。流畅性：流畅性：作出回答的多少作出回答的多少变通性：变通性：想的角度的多少（想的角度的多少（1.1.黑板上的粉笔线、纸上黑板上的粉笔线、纸上的钢笔笔迹、沙地划出的道道的钢笔笔迹、沙地划出的道道 2.2.如心电图、锯齿）如心电图、锯齿）独特性：独特性：具有新颖性（如一张皱折的纸）具有新颖性（如一张皱折的纸）B B图：图：“三只老鼠在啃奶酪三只老鼠在啃奶酪”是独特的，而是独特的，而“三个人围三个人围坐在桌子旁坐在桌子旁”则不是独特的；则不是独特的；C C图：图：“一根钓上鱼的鱼杆一根钓上鱼的鱼杆”是独特的，而是独特的，而“半个升起半个升起的太阳的太阳”则不是；则不是；D D图：图：“一只脚和脚趾一只脚和脚趾”是独特的，而是独特的，而“一张桌子和上一张桌子和上面摆着东西面摆着东西”则不是独特的。则不是独特的。根据思维过程是否遵循明确的逻辑规则分类 分析思维：分析思维：也称逻辑思维，严格遵循逻辑规则，逐步分析与推导，得出正确答案与结论的思维。解密码算术题 直觉思维：直觉思维：也称非逻辑思维，没有完整的分析过程与逻辑程序，依靠灵感或顿悟迅速理解并作出判断和结论的思维。在下列加法算式中，有在下列加法算式中，有10个不同的字母，每个不同的字母，每个字母分别代表从个字母分别代表从0到到9的一个数码，已知的一个数码，已知D5，要求找出每个字母所代表的一个数码，要求找出每个字母所代表的一个数码，在用数码代替字母后，使算式得以成立。在用数码代替字母后，使算式得以成立。DONALDGERALDROBERT 根据创新程度不同分类根据创新程度不同分类 常规思维：常规思维：运用已获得的知识经验，按运用已获得的知识经验，按现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解现成方案和程序，用习惯方法、固定模式解决问题的思维。又叫做经验性思维。决问题的思维。又叫做经验性思维。创造性思维：创造性思维：重新组织已有的知识经验，重新组织已有的知识经验，提出新的方案或程序，并创造出新的思维成提出新的方案或程序，并创造出新的思维成果的思维活动。果的思维活动。创造性思维的特征创造性思维的特征新颖性；新颖性；发散思维与集中思维结合的产物；发散思维与集中思维结合的产物；灵感状态；灵感状态；迷恋和目的指向性。迷恋和目的指向性。如何培养学生的创造性思维如何培养学生的创造性思维激发动机和好奇心激发动机和好奇心更新教育观念，改革教学方法，改变考核评价学生的方式更新教育观念，改革教学方法，改变考核评价学生的方式培养发散思维和集中思维培养发散思维和集中思维广泛开展创造性活动广泛开展创造性活动培养创造性人格培养创造性人格（四）思维与语言的关系（四）思维与语言的关系1 1、联系、联系语言是人们交流思想的手段、是思维的工具语言是人们交流思想的手段、是思维的工具思维借助于语言、词来实现；语言依靠思维的内容和结果予思维借助于语言、词来实现；语言依靠思维的内容和结果予以充实、发展以充实、发展思维和语言是同步发生的，都是在劳动创造人的过程中同步思维和语言是同步发生的，都是在劳动创造人的过程中同步产生的产生的儿童语言发展的过程，也是抽象思维发展的过程，抽象思维儿童语言发展的过程，也是抽象思维发展的过程，抽象思维借助语言实现。借助语言实现。2 2、区别、区别（1 1）思维是心理现象，没有具体的物质形态；）思维是心理现象，没有具体的物质形态；语言是社会现象，有具体的物质形态（文字符号）。语言是社会现象，有具体的物质形态（文字符号）。（2 2）思思维维与与客客观观现现实实是是反反映映和和被被反反映映的的关关系系，它它们们有有着本质的必然的联系；着本质的必然的联系；语语言言同同客客观观事事物物是是标标志志和和被被标标志志的的关关系系，两两者者没没有有必必然的联系。然的联系。（3 3）思思维维中中的的概概念念与与语语言言中中的的词词并并不不相相同同，同同一一概概念念可以用不同的词表达，同一词可以表达不同的思想。可以用不同的词表达，同一词可以表达不同的思想。（4 4）思维规律与语言的语法结构之间既有联系，又有）思维规律与语言的语法结构之间既有联系，又有区别。区别。二、思维过程二、思维过程（一）分析与综合（一）分析与综合1、分析：在思维过程中，把认识对象的整体分解为各个部分、各个特性或各个阶段，从而达到认识事物本质的方法。2、综合：在思维过程中将认识对象的各个组成部分、特性或阶段联系起来，作为一个整体加以研究的方法。（二）比较与分类（二）比较与分类1 1、比比较较：是是将将对对象象的的个个别别部部分分、特特征征加加以以对对比比，确确定它们的区别、共同点及其关系。定它们的区别、共同点及其关系。教学中使用的比较形式：教学中使用的比较形式：（1 1）同类事物的比较；）同类事物的比较；（2 2）不同类却相似、相近或相关的事物比较。）不同类却相似、相近或相关的事物比较。2 2、分分类类：在在头头脑脑中中根根据据事事物物或或现现象象的的共共同同点点和和差差异异点，把它们区分为不同种类的思维过程。点，把它们区分为不同种类的思维过程。（三）抽象与概括（三）抽象与概括抽象是抽取事物本质属性的方法和过程；抽象是抽取事物本质属性的方法和过程；概概括括是是在在认认识识上上，把把同同类类事事物物的的本本质质特特征征加加以以综合并推广到同类事物中去的思维过程。综合并推广到同类事物中去的思维过程。（四）具体化与系统化（四）具体化与系统化具具体体化化是是在在思思想想上上把把通通过过抽抽象象概概括括而而获获得得的的概概念念、原原理理、运运用用到到具具体体的的事事物物和和现现象象中中去去，以以加加深深对对该该事事物物和现象的认识的思维过程。和现象的认识的思维过程。系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组系统化是在人脑中把一类事物按一定的顺序和层次组成统一系统的思维过程。成统一系统的思维过程。三、概念三、概念（一）什么是概念（一）什么是概念定定义义：人人脑脑反反映映客客观观事事物物关关键键的的、本本质质属属性性的的思思维维形式。形式。它它是是通通过过对对事事物物的的分分析析、综综合合、比比较较、抽抽象象和和概概括括的过程而形成的，并用词来表达。的过程而形成的，并用词来表达。概念的内涵和外延概念的内涵和外延内涵：内涵：概念所反映的事物的本质属性。概念所反映的事物的本质属性。外延：外延：概念的范畴。概念的范畴。（二）概念的形成（二）概念的形成1 1、儿童的概念形成过程、儿童的概念形成过程（1 1）特定客体阶段（概念前阶段），对此阶段儿童）特定客体阶段（概念前阶段），对此阶段儿童来说，词所代表的只是某个具体的事物。来说，词所代表的只是某个具体的事物。（2 2）具体特征阶段。儿童以事物的某些明显的外部）具体特征阶段。儿童以事物的某些明显的外部特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类事特征来理解概念，并以此来认识概念所指的某类事物。物。（3 3）功用阶段。儿童以事物的某些功用来区分事物）功用阶段。儿童以事物的某些功用来区分事物并理解有关的概念。并理解有关的概念。（4 4）逻辑定义阶段。以某类事物区别于其他事物的）逻辑定义阶段。以某类事物区别于其他事物的本质特征来理解概念。本质特征来理解概念。2 2、成人的概念形成过程、成人的概念形成过程布鲁纳等于布鲁纳等于1965年提出年提出假设考验说（假设考验说（Hypothesis-testingtheory）基本观点：基本观点：建立假设库：建立假设库：人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存人在概念形成过程中，需要利用现在获得的和已存贮的信息主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可贮的信息主动提出一些可能的假设，即设想所要掌握的概念可能是什么。能是什么。对所应用的假设进行考验：对所应用的假设进行考验：在概念形成的实验中，对任何一个刺在概念形成的实验中，对任何一个刺激作出反应之前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个激作出反应之前，被试必须从他的假设库中，取出一个或几个假设并据此作出反应。假设并据此作出反应。形成某个概念：形成某个概念：如果被试作出的反应被告知为正确的，这个假设如果被试作出的反应被告知为正确的，这个假设就将继续使用下去就将继续使用下去(成功成功-继续继续)，否则就要更换假设（失败，否则就要更换假设（失败-更更换），将假设送回假设库，取出另一个假设它进行考验。如此换），将假设送回假设库，取出另一个假设它进行考验。如此继续，直到获得正确的假设，即可形成概念。继续，直到获得正确的假设，即可形成概念。（三）概念掌握（三）概念掌握1 1、概念掌握的实质概念掌握的实质概念掌握又称概念获得，指个体借助词语的帮助，把概念掌握又称概念获得，指个体借助词语的帮助，把前人已形成的概念，通过个体头脑的思维活动，转变前人已形成的概念，通过个体头脑的思维活动，转变为个体头脑里的概念的过程。为个体头脑里的概念的过程。实质：掌握同类事物的关键特征，区分出概念的有关实质：掌握同类事物的关键特征，区分出概念的有关特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证的过程，特征与无关特征、概念的肯定例证与否定例证的过程，是通过概念同化的方式，掌握前人所积累的知识经验。是通过概念同化的方式，掌握前人所积累的知识经验。概念掌握是主动的、带有年龄特征的复杂的发展过概念掌握是主动的、带有年龄特征的复杂的发展过程，是随着知识经验的发展逐步臻于完善和精确化，程，是随着知识经验的发展逐步臻于完善和精确化，从泛化到分化，再到整合的过程。从泛化到分化，再到整合的过程。2 2、概念掌握的途径、概念掌握的途径（1 1）以直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一类）以直接经验为基础，用归纳的方式抽取出一类事物的共同属性，从而达到对概念的掌握。事物的共同属性，从而达到对概念的掌握。直接知觉的和熟悉的事物所构成的初级概念，即日常生活概直接知觉的和熟悉的事物所构成的初级概念，即日常生活概念或称前科学概念。念或称前科学概念。特点是概念的内涵中有时包括了非本质的属性。特点是概念的内涵中有时包括了非本质的属性。（2 2）以间接经验为基础，通过他人语言工具的利用）以间接经验为基础，通过他人语言工具的利用和言语表述，揭示出概念的关键的、本质的特征。和言语表述，揭示出概念的关键的、本质的特征。概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。概念同化（掌握概念的主要形式）的方式。科学概念。科学概念。必须具备两