教师的成长和发展.ppt

教师的成长和发展教师的成长和发展 以教师专业化成长为平台以教师专业化成长为平台 点燃点燃教师的创业教师的创业之火之火。理念引领理念引领 新课程的实施，是一次深刻的教育观念的变革。在这场变革中，学生不再是“知识的容器”，而是知识的“建构者”，教师不再是陈旧课程的“传声筒”，而是“反思性实践者”，学校不再是“教育工厂”，而是“学习的共同体”。理念引领理念引领 “强强”校校之之本本“强强”在在教教师师。新新课课程程急急需需一一大大批批“创创造造性性的的教教师师”和和“教教学学的的艺艺术术家家”去去推推进进，因因此此，“教教师师的的成成长长、教教师师的的发发展展”是是“走走进进新新课课程程，走走好好新新课课程程”最关键的因素。最关键的因素。“教师成长和发展教师成长和发展”的行动研究的行动研究 行动研究之一：行动研究之一：提升教师的职业态度；提升教师的职业态度；行动研究之二：行动研究之二：教师教学艺术风格的教师教学艺术风格的 形成与发展；形成与发展；行动研究之三：行动研究之三：开展开展“叙事研究叙事研究”，推进，推进 教师的专业化成长；教师的专业化成长；行动研究之四：行动研究之四：打造书香校园，让读书打造书香校园，让读书 成为习惯。成为习惯。行动行动研研究之一：提升教师的职业态度究之一：提升教师的职业态度 原原教教育育部部周周济济部部长长讲讲：没没有有责责任任就就办办不不好好教教育育，爱爱与与责责任任是师德之魂。是师德之魂。行动研行动研究之一：提升教师的职业态度究之一：提升教师的职业态度 在在“新新课课程程”理理念念下下，仅仅做做一一个个向向学学生生传传授授知知识识的的“经经师师”是是不不合合格格的的教教师师。二二中中教教师师人人人人要要做做：关关注注学学生生精精神神成成长长，又又能能成成为为学学生生精神成长示范者的人师。精神成长示范者的人师。教师职业态度三个层次教师职业态度三个层次第第一一个个层层次次：把把职职业业当当成成一一种种谋谋生生的的手段，这个层次不能用觉悟来衡量；手段，这个层次不能用觉悟来衡量；第第二二个个层层次次：把把职职业业当当成成一一种种追追求求把把当当一一名名优优秀秀教教师师作作为为他他生生活活中中的的一种向往；一种向往；第第三三个个层层次次：是是职职业业态态度度的的最最高高境境界界，把当把当“人师人师”当做人生的价值去体现。当做人生的价值去体现。俄国教育家乌申斯基说：俄国教育家乌申斯基说：只有性格才能形成性格。只有性格才能形成性格。在人格力量方面：在人格力量方面：教教师师应应该该是是医医生生、是是向向导导、是是人人师师。医医生生即即做做学学生生的的心心理理保保健健医医生生；向向导导即即在在他他迷迷茫茫和和困困惑惑时时为为他他指指点点迷迷津津；人人师师即即在在人人格格上做他的榜样。上做他的榜样。师生关系就是教学质量。师生关系就是教学质量。师师生生关关系系融融洽洽，就就能能促促进进教教育育教教学学质质量的提高。量的提高。师生关系的三个台阶：师生关系的三个台阶：第第一一个个台台阶阶：教教师师与与学学生生是是朋朋友友，打打破破师道尊严；师道尊严；第第二二个个台台阶阶：教教师师和和学学生生是是知知音音，学学生生有心里话愿意对你说；有心里话愿意对你说；第第三三个个台台阶阶：教教师师是是榜榜样样，用用人人格格魅魅力力吸引学生，以高尚情操影响学生吸引学生，以高尚情操影响学生。在在全全体体教教师师中中响响亮亮地地提提出出五五个个口口号号:1 1、大声表扬，悄悄批评。、大声表扬，悄悄批评。2 2、把微笑带进课堂。、把微笑带进课堂。3 3、好的关系胜过好的教育、好的关系胜过好的教育。4 4、学生是待点燃的火把。、学生是待点燃的火把。5 5、教师是奉献爱的事业。、教师是奉献爱的事业。好教师的标准是：好教师的标准是：你喜欢学生，学生喜欢你。你喜欢学生，学生喜欢你。如果我们当了一辈子老师，却如果我们当了一辈子老师，却没有体验到当老师的快乐，这没有体验到当老师的快乐，这是件很悲惨的事情，因为你做是件很悲惨的事情，因为你做了一辈子你不喜欢的事。了一辈子你不喜欢的事。反思感悟：反思感悟：要改变一个教师，就要先改变一个要改变一个教师，就要先改变一个教师的价值追求，通过改变教师的教师的价值追求，通过改变教师的价值追求，让教师更关心自己的成价值追求，让教师更关心自己的成长发展需求。长发展需求。行动研究之二：行动研究之二：教师教师教学艺术风格教学艺术风格的形成和发展的形成和发展新课程要求：新课程要求：不不当当教教书书匠匠，要要当当教教育育家家。一一个个好好的的教教师师应应该该是是一一个个教教学学的的艺艺术家。术家。行动研究之二：教师的成长和发展行动研究之二：教师的成长和发展 第第一一个个阶阶段段“模模仿仿性性教教学学阶阶段段”，即即见见习习期期教师。这个阶段还属于不合格教师；教师。这个阶段还属于不合格教师；第第二二个个阶阶段段“独独立立性性教教学学阶阶段段”，已已经经成成长长为合格教师；为合格教师；第第三三个个阶阶段段“创创造造性性教教学学阶阶段段”，这这个个阶阶段段的的教教师师“常常教教常常新新”，学学生生听听不不够够他他的的课课，已已成成长为一名优秀教师；长为一名优秀教师；第第四四个个阶阶段段“形形成成独独特特的的教教学学艺艺术术风风格格”，教学达到最优化教学达到最优化.第一个阶段：模仿性教学阶段第一个阶段：模仿性教学阶段 教学艺术发展的教学艺术发展的起点起点 缺乏教学实践经验和独立教学能力缺乏教学实践经验和独立教学能力 对周围教师、对教参的依赖性对周围教师、对教参的依赖性 心理的随从与随众状态心理的随从与随众状态 教学方法的单一性与教学方法的单一性与“目中无人目中无人”消极模仿与积极模仿消极模仿与积极模仿 第二个阶段：独立性教学阶段第二个阶段：独立性教学阶段教师教学艺术发展的教师教学艺术发展的关键阶段关键阶段；教学经验的积累，自立意识与能力增强；教学经验的积累，自立意识与能力增强；独独立立设设计计教教学学，重重点点、难难点点处处理理得得当当，教学节奏感鲜明；教学节奏感鲜明；成成功功吸吸取取他他人人经经验验，有有意意识识地地研研究究语语言言 艺术；组织教学的有效性和教学的技巧性；艺术；组织教学的有效性和教学的技巧性；关注学生，调动学生学习的积极性；关注学生，调动学生学习的积极性；教学的个性化特征开始外显。教学的个性化特征开始外显。第三个阶段为：创造性教学阶段第三个阶段为：创造性教学阶段创创造造性性教教学学自自信信心心增增强强，呈呈现现强强烈烈的的创创造性劳动的意向和行为；造性劳动的意向和行为；不不固固守守现现状状，赶赶超超与与突突破破他他人人，教教师师个个性化的创造，教学特点明显；性化的创造，教学特点明显；教教学学方方法法改改革革、教教学学环环节节设设计计、教教学学节节奏调控体现出新颖独特的创新；奏调控体现出新颖独特的创新；研研究究学学生生，发发挥挥学学生生的的积积极极性性与与主主动动性性 。第四个阶段：形成独特教学艺术风格阶段第四个阶段：形成独特教学艺术风格阶段 对教学最优化的刻意追求；对教学最优化的刻意追求；不断突破自己；不断突破自己；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学活动呈现出浓厚的个性风格色彩；教学艺术形成比较稳定的个性特征：教学艺术形成比较稳定的个性特征：独特性独特性 稳定性稳定性 发展性发展性 反思感悟：对学校发展产生触动作用最大的是第三、第四阶段的教师，即创造性教师和教学的艺术家。他们是“走进新课程、实施素质教育”的中流砥柱和领头雁。因此，学校要特别关注这个阶段的教师成长，从合格教师就去发现苗子，创造一个内部和外部的环境，通过各种渠道和各种管理体制，提供发展的平台去促成这批教师的生成,并把它们作为学校的带头人带动全校教师去创新，去进行教学改革。行动研究之三：行动研究之三：开展叙事研究，开展叙事研究，推进教师的专业化成长推进教师的专业化成长。、关于教育叙事的四点认识。1、什么是教育叙事：、什么是教育叙事：教育叙事：即“教育故事”，是通过教育主体的“故事”叙说描绘一种教育行为、并通过对教育行为的反思，进行教育理念和教育思想的意义探索。1、什么是教育叙事：、什么是教育叙事：在形式上，叙事或案例可以是学生学习的有趣故事，也可以是教育实践中遇到的突发事件或困惑的纪录，还可以是师生交往的曲折经历。这些叙事和案例或记录着讲述者不断学习、勇于实践、走向成熟、取得成功的历程；或记录着其发现问题时努力加以解决的过程；或记录着其遇到突发事件时表现出来的教育机制；或记录着其走出困惑、战胜困难的经历等等。2、开展教育叙事研究的目的：、开展教育叙事研究的目的：教育的真知来自生活，生活的味道越浓，教育的意义就越大。开展教育叙事研究这项活动，目的是为了让教师在走进新课程的进程中，通过教育叙事和案例的研究，使教学艺术的发展渗透于每一位教师“成长”的各个阶段。3、一个好的教育叙事或案例应具备的特点：一个好的教育叙事或案例应具备的特点：一个经典的教育叙事或案例往往是叙述者深思熟虑的结果，是呕心沥血的产物。它具备以下几个特点：具有典型性：既能以小见大，反映出某一类事物或教育活动的基本共性，有较强的研讨价值，并可从正反两方面总结经验教训，从而提升教育理念。具有真实性：讲述的虽说是一个故事，但它描述的则是已经发生的事实，因此，不能虚构，要写自己教学实践中的亲身经历和真切感受。具有启发性：教师通过叙事对自己已发生的行为进行概括，提炼，系统的反思和整理。因此，有深刻的教育和启迪意义。4、为什么要采取叙事研究这种形式：、为什么要采取叙事研究这种形式：教育叙事是教师对自己教育生活的一种采集、一种追忆、一种肯定或一种反思。一线教师最适合作此类事情，他们身边有取之不尽的资源。我们整天泡在教学一线的教师，遇到的精彩的东西肯定不会少，经历了许多教育故事，具有丰富的实践经验。但遗憾的是我们没有及时去捕捉，有些事情若不去整理和研究，过后便烟消云散，若稍加关注，并作剖析，就可能从中提炼出某种共性的规律性的东西。进而促使我们的教师对自身实践的反思，从而不断提升教育水平和科研能力。、开展叙事研究的过程：、开展叙事研究的过程：1 1、阅读中外经典教育叙事。、阅读中外经典教育叙事。感悟一：通过阅读和研讨，在这些蕴含着深刻的教育理念与教学技能的经典故事中心灵受到震动，思想受到启迪，观念得到更新。2 2、人人写作教育叙事。、人人写作教育叙事。感悟二：这些叙事和案例都是发这些叙事和案例都是发生在教师身边的具有典型意义、生在教师身边的具有典型意义、并能反映一定教育教学问题的行并能反映一定教育教学问题的行为及事件，它伴随着教师对一定为及事件，它伴随着教师对一定教育现象、问题的追问和反思，教育现象、问题的追问和反思，不懈的努力和追求。不懈的努力和追求。2 2、人人写作教育叙事。、人人写作教育叙事。感悟三：精心撰写出来的教育故事，是精心撰写出来的教育故事，是作者深思熟虑的结果，是他们呕心沥血的作者深思熟虑的结果，是他们呕心沥血的产物，意味着作者在成长的道路上迈出了产物，意味着作者在成长的道路上迈出了坚实的一步，踏上了一个新的台阶，甚至坚实的一步，踏上了一个新的台阶，甚至成为作者成长历程中的一个里程碑。所以，成为作者成长历程中的一个里程碑。所以，这样的教育故事是一部这样的教育故事是一部“活教育学活教育学”，是，是极有价值的研究成果。极有价值的研究成果。2、人人写作教育叙事。、人人写作教育叙事。感悟四：通通过过写写作作和和评评选选教教育育叙叙事事活活动动，可可以以让让教教师师养养成成一一种种“探探究究”的的习习惯惯，即即以以研研究究者者的的眼眼光光，审审视视、反反思思、分分析析和和解解决决自自己己在在教教学学实实践践中中的的问问题题，不不断断改改进进教教学学行行为为，从从而而实实现现从从行行为为到到理理念念的的飞飞跃跃，并向专家型教师迈进。并向专家型教师迈进。3、倾听同行的教育故事。、倾听同行的教育故事。感悟五：通通过过开开展展倾倾听听同同行行的的教教育育故故事事活活动动，让让全全校校教教师师共共享享同同行行的的研研究究成成果果，并并在在遇遇到到和和故故事事中中相相似似的的教教育育现现象象、教教育育情情景景时时能能够够自自省省。在在倾倾听听中中认认真真思思考考：为为什什么么这这样样的的现现象象、情情景景、事事情情我我不不曾曾留留意意，没没有有去去有有意意识识的的思思考考，而而人人家家却却留留意意了了，并并且且抓抓住住不不放放，加加以以深深层层次次剖剖析析，还还整整理理成成自自己己的的教教育育故事。故事。3、倾听同行的教育故事。、倾听同行的教育故事。感悟六：善善于于倾倾听听同同行行的的教教育育故故事事，是是一一种种学学习习，又又是是一一种种研研究究，教教师师们们通通过过倾倾听听同同行行的的教教育育故故事事，与与讲讲述述者者一一起起走走进进故故事事所所描描绘绘的的教教育育情情境境之之中中，幸幸福福着着其其幸幸福福、快快乐乐着着其其快快乐乐，当当然然，有有时时也也痛苦着其痛苦，困惑者其困惑。痛苦着其痛苦，困惑者其困惑。3、倾听同行的教育故事。、倾听同行的教育故事。感悟七：最难能可贵的是，教师们在倾听最难能可贵的是，教师们在倾听同行的教育故事中，通过自己的思考概括出在同行的教育故事中，通过自己的思考概括出在什么样的教育情境下可以有什么样的教育策略，什么样的教育情境下可以有什么样的教育策略，把别人经过探索努力得到的经验变成自己的某把别人经过探索努力得到的经验变成自己的某种知识，在共享中互相汲取教训，借鉴方法，种知识，在共享中互相汲取教训，借鉴方法，学习理论，增长经验，达到共生共长，学习理论，增长经验，达到共生共长，我们充我们充分相信：一位普通教师走向教育专家，起点就分相信：一位普通教师走向教育专家，起点就在这里。在这里。行动研究之四：行动研究之四：打造打造“书香校园书香校园”，让读书成为习惯。，让读书成为习惯。走进新课改的教师，需要通过走进新课改的教师，需要通过不断地丰富自己来丰富我们的不断地丰富自己来丰富我们的学生；进而丰富我们的国家和学生；进而丰富我们的国家和民族。民族。行动研究之四：行动研究之四：打造打造“书香校园书香校园”，让读书成为习惯，让读书成为习惯 感悟：感悟：让教师实实在在捧起一些让教师实实在在捧起一些教育教学专著，享受前人积淀了教育教学专著，享受前人积淀了一生的宝贵财富，在品尝前人的一生的宝贵财富，在品尝前人的智慧中，在和名家对话的顿悟中，智慧中，在和名家对话的顿悟中，真正体验到教育的真谛和新课程真正体验到教育的真谛和新课程豁然开朗的那一片芳草地。豁然开朗的那一片芳草地。苏霍姆林斯基说：“一所学校可能什么都齐全，但如果没一所学校可能什么都齐全，但如果没有为了人的全面发展和丰富精神生活而必有为了人的全面发展和丰富精神生活而必备的书，或者大家不喜爱书籍，对书籍冷备的书，或者大家不喜爱书籍，对书籍冷淡，那么就不能称其为学校。一所学校也淡，那么就不能称其为学校。一所学校也可能缺少很多东西，可能在很多方面，都可能缺少很多东西，可能在很多方面，都很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经很简陋贫乏，但只要有书，有能为我们经常敞开世界之窗的书，那么这就足以称得常敞开世界之窗的书，那么这就足以称得上是学校。上是学校。”行动研究之四：行动研究之四：打造打造“书香校园书香校园”，让读书成为习惯，让读书成为习惯谢 谢2010、5