教师培训课件：信息技术课堂问题的设计.pptx
信息技术课堂问题的设计信息素养：利用信息技术工具获取、加工、管理、表达与交流信息的能力；对信息活动的过程、方法、结果进行评价的能力；在熟悉并利用技术条件和环境的基础上发表观点、交流思想、开展合作与解决学习和生活中实际问题的能力；积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。总目标:培养和提升学生的信息素养。年年 段段小小 学学初初 中中高高 中中侧重 对基础知识和基本技能的掌握和应用 对信息技术基本特征的总结能力的培养，注重主动学习信息技术的意识和方法的熏陶 强调领域应用，以多样化的应用技术领域的能力训练为主强调 对信息技术和信息文化的体验和感悟 关注与信息素养相关的认知能力、判断能力、想象能力、批判能力的培养 既可以强调学生在不同领域方向上的个性化能力塑造，又可以强调某特定领域对其后续发展的重要支持作用，标志基础入门迁移应用个性化能力培养目标感悟信息文化顺应信息文化内化信息文化感感悟悟是指人们对特定事物或经历所产生的感想与体悟。真正的感悟来源于人们的亲身经历与感受，有的是渐渐的领悟，有的则是瞬间的开悟。正是不断的感悟使人们对人生、对事物以及对世界的看法发生改变。百科名片小学生心理特点生理发育特点是大脑结构与机能得到突出的发展，神经系统也进一步完善，这时期是儿童增长知识的重要阶段，小学生的感知觉(包括听觉、视觉等)都得到了迅速的发展，小学生的无意记忆仍占主导地位，有意记忆逐年增强。小学低年级儿童擅长具体形象记忆，高年级时抽象记比得到广发展，小学生仍然是无意注意占手导地位，有意注意逐渐完善、小学生的思维方式外始由具体形象思维向抽象思维转化，其想象力随年龄增长日渐丰富。“建构”一词是瑞士心理学家皮亚杰的发生认识论著作中的一个概念。认识即是一种以主体已有的知识和经验为基础的主动的建构活动,这是建构主义观点的核心所在。心理学家皮亚杰的关于儿童认知发展理论，即活动内化论。他认为：人的认识并不是对外在世界被动的简单的反映，而是一种以已有知识和经验为基础的主动建构。皮亚杰将认知个体与外界的相互作用划分为两个基本过程，即“同化”和“顺应”。认知个体就是通过同化与顺应这两种形式达到与周围环境的平衡，认知结构也通过同化与顺应过程逐步建构起来，并在平衡不平衡新平衡的循环中得到不断丰富、提高和发展。任务驱动教学法 就是让学生在一个个典型的信息处理的“教学任务”的驱动下展开教学活动，引导学生由简到繁、由易到难、循序渐进地完成一系列教学任务,从而得到清晰的思路、方法和系统的知识，在完成教学任务的过程中，培养分析问题、解决问题以及用计算机处理信息的能力。“任务驱动法”教学已经形成了具有“以任务为主线、教师为主导、学生为主体”的基本特征的教学模式。问题驱动教学法 就是在学习的过程中，学生在教师的引导和帮助下，紧紧围绕一个共同的问题，在强烈的问题动机驱动下，通过对学习资源的积极主动应用，进行自我探索和互动协作的学习实践活动。建构主义教学理论任务驱动教学任务驱动教学法法问题驱动教学法问题驱动教学法建构主义教学设计原则（2）设计真实的学习环境，应具有与实际情境相近的复杂程度，避免降低学习者的认知要求。（3）让学习者拥有学习过程的主动权。教师不是主观武断地控制学习过程，而为他们提供思维上的挑战。（4）为学习者提供有援学习环境。当他们遇到问题或偏离方向时应给予有效的援助和支持。（5）鼓励学习者体验多种情境和验证不同的观点。鼓励各种合作学习。个人理解的质量和深度决定于一定的社会环境，可互相交换想法，通过协商趋向一致。（1）所有的学习活动都应该与大的任务或问题挂钩。支持学习者发掘问题作为学习活动的刺激物，使学习成为自愿的事。学习应有明确的目的性，学以致用。“任务”是课堂教学的“导火索”，是“问题”提出的表现。通过创设的问题情境，把所要学习的内容巧妙地隐含在一个个任务主题中，使学生通过完成任务达到掌握所学知识的目的。提出一个问题比解决一个问题更重要 从某种程度上看，课堂教学的艺术也正是提问的艺术。教学过程中，如果教师善于为学生设教学过程中，如果教师善于为学生设计思考的平台，挖掘学生的兴奋点、疑惑计思考的平台，挖掘学生的兴奋点、疑惑点，探讨学生感兴趣的话题，就会使学生点，探讨学生感兴趣的话题，就会使学生的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找的学习情绪处于高涨的状态，激发起寻找问题答案的积极性，从而促进他们创造性问题答案的积极性，从而促进他们创造性思维及解决问题能力的发展。思维及解决问题能力的发展。一、问题的出现要有情境性强调情境学习情境性情境性 建构主义者在教学中强调把所学的知识与一定的真实任务情境挂起钩来，比如医学中的具体病理、经营管理中的实际案例等等，让学生合作解决情境性的问题。建构性教学观建构性教学观 建构主义学习理论建构主义学习理论德国一位学者有过一句精辟的比喻：将15克盐放在你的面前，无论如何你难以下咽。但当将15克盐放入一碗美味可口的汤中，你早就在享用佳肴时，将15克盐全部吸收了。情境之于知识，犹如汤之于盐。盐需溶入汤中，才能被吸收；知识需要溶入情境之中，才能显示出活力和美感。教师要通过精心设计合理的问题情境，使学生产生“疑而未解，又欲解之”的强烈愿望，让他们积极主动地参与到知识的发生、发展的探究中去，真正体现了“以学生发展为本”的理念，全面培养学生的能力。1.利用认知冲突创设问题情境 问题的产生不是教师强加给学生的，而是学生基于自己原有知识结构而产生的困惑。这就要求教师在教学过程中必须根据学生的认知特点创设问题情境，引导学生在已有知识经验与新的学习任务间形成认知冲突，激发学生强烈的求知欲望。算法与程序算法与程序设计新课标要求 以程序为基础，以算法为核心，不以代码编写训练为要义，而以程序设计方法和算法思想的体验为旨归，属于信息文化教育的“个性塑造”阶段。了解多种循环结构的功能和用法，了解双重循环的结构及运行过程，能够编写具有循环功能的程序。教学的艺术不在于传授，而在于激励、唤醒和鼓舞学生的心灵。在教学中，适时地给学生营造一个故事情境，不仅可以吸引学生的注意力，而且有利于学生发现问题，探索新知。2.借助故事创设问题情境课题：计算机安全与防护信息安全新课标要求 1.理解病毒、木马的危害及传播途径，学会安装杀毒软件和防火墙，能更新杀毒软件。并查杀病毒，能更新系统补丁。2.学会合理而科学地设置帐户和口令。3.做好计算机及个人信息及资料的安全防护，增强信息安全的手段和意识。4.形成使用适当方法对网上和生活中的信息进行鉴别的意识。计算机安全与防算机安全与防护南京市紫东实验学校 王芳 如果把学习做成一颗酒心巧克力，孩子如何能不喜欢；如果把学习做成一颗牛黄解毒丸，孩子又如何能喜欢？3.借助游戏创设问题情境游戏是儿童的天堂，“游戏即生活”。在课堂教学中，教师根据学生心理特点和教材内容，设计各种游戏、创设教学情境，以满足学生爱动好玩的心理，产生愉快的学习氛围。在游戏活动中可以引导学生自主地发现某种自然现象，学习科学知识，锻炼科学探究能力。教师在设计游戏时应更好地挖掘游戏本身的内在潜能，使其发挥更好的作用。给学生一些事情去做，不是给他们一些东西去学。杜威 玩，是孩子的天性。在课堂上创设一个轻松趣味的游戏情境，能打开一条“让学生主动走向知识”的道路，能把学生引进“乐学”的大门！4.结合实践活动创设问题情境 操作实践是手、眼与脑的密切合作活动，是对客观事物的动态感知过程，是把外部动作思维转化为内部语言形态的智力内化过程。在操作实践活动中创设问题情境是培养学生质疑，促进自主学习的重要形式。二、问题的切入要有生活性 创设富有生活情趣的问题情境，可以使学生产生熟悉感、亲切感三、问题目的的明确性 为了引导学生积极思考，设计的问题必须明确，只有这样，才能把握好学生思维的方向，不会误导学生思维。课题：第4课 插入表格小学信息技术四、问题的难度具有挑战性 如果问题全在知识范围内，只是大脑皮层的简单探索，就引不起学生的兴趣。如若问题过高，大脑皮层模糊一片，就不会有特别明显的兴趣点。只有把问题创设在最近发展区，才能引起兴奋点。”在提问之前，教师应对学生的已知区、未知区和最近发展区有充分了解，使问题落在学生的最近发展区之内。这样，学生就能利用已有知识经验积极思考教师所提出的问题，促进学生认知结构的形成、巩固和发展。五、问题设计要有思维性（层次性)问题设计如果没有一定的梯度就不容易抓住学生的思维，过于简单，学生会感到“没意思”而不积极思考，丧失完成任务的激情；如果太复杂，大部分学生又不知从何下手。闯关题的设计，本身是从易到难，将起点立足于后进生，终点定格在优等生所能达到的水平层面上，从而达到后进生“跳一跳能摘到桃”，优等生能“吃饱”的教学效果。六、问题效果要有拓展性 踏上一步,踩实了,再踏上一步,再踩实,当确认脚下是坚实的黄土地以后,撒腿就跑。对于看不清楚的路，先走两步，踩结实了，然后再跑，回头看看，没问题了，再撒开脚丫跑。走了两步，发现不对，赶快折回来，脚上沾了点泥水，没什么了不起，换双鞋寻找新路再往前走。七、关注“问题”后的问题 教师的教学也是以问促教，以问促学，问题情境贯穿于整个教学过程，让学生在问题的引导下自主学习。1.学生回答的不是时候，教师该怎么办？在学习一些新内容时，教师往往会遇到这种情况，学生有时会提前看书，也许有时并不知道答案是什么含义，但为了在老师面前表现，就想急切地说出来、操作出来，这时教师应该怎么办呢？推荐方法：不不应该着急，也不着急，也不应为此而打乱自己的教学此而打乱自己的教学计划，更不划，更不能能对学生抱怨。我学生抱怨。我们应用惊喜的目光去看用惊喜的目光去看这些孩子。学生些孩子。学生虽然都然都说出来了、做出来了，但此出来了、做出来了，但此时可能只是按照教材的步可能只是按照教材的步骤操作完操作完毕，不知道，不知道为什么要什么要这样操作或中操作或中间步步骤少了一步或少了一步或两步会出两步会出现什么情况或什么情况或别的同学做的同学做错了他不知道怎么去了他不知道怎么去纠错，所以并没有达到所以并没有达到“在利用信息技在利用信息技术解决解决问题的的过程中感悟技程中感悟技术的一般性和开放性特征的一般性和开放性特征”价价值追求。追求。2.学生回答的完全正确，教师该怎么办？教师提出问题后，当有学生回答得准确无误时，其他学生就不愿意回答了。推荐方法：应是激励，是激励，应是合适的是合适的评价价语言，尽量言，尽量营造出一种想造出一种想说的气氛，的气氛，让他他们想表达，并且要想表达，并且要让学生感学生感觉到老到老师相信并期望他相信并期望他们说得更好。得更好。“这位同学已位同学已经让我感受到他的能力了。不我感受到他的能力了。不过老老师还想想领略一下其他同略一下其他同学的学的风采，采，谁来来说？”“你你们也能像他一也能像他一样，说得得这样好好吗？”激激发学生的学学生的学习兴趣，趣，这才是教学的重点。只有在不断的鼓励中，学生才是教学的重点。只有在不断的鼓励中，学生才能才能获得源源不断的学得源源不断的学习动力，学生在力，学生在课堂上的表堂上的表现欲望才能更加欲望才能更加强烈。烈。3.学生回答错误时，教师该怎么办？上课时，有些学生可能因为自认为会了或走神，容易听不清教师的问题，所以会说出一些出人意料的话来，或者不知该说些什么，又或者学生会做操作，但叫他说“为什么这样操作”或“如果少了某部操作会怎样？”，他却不知道该怎样表达，回答时就会结结巴巴。推荐方法：教教师应做的是保做的是保证有足有足够的耐心，的耐心，让学生学生说完整，完整，这样有利于保有利于保护学学生的自尊心，生的自尊心，树立他立他们的自信心，不能是的自信心，不能是简单的打的打击与放弃。与放弃。教教师要心平气和，不要要心平气和，不要显得不耐得不耐烦，不能用成人的眼光去看待他，不能用成人的眼光去看待他们，用成人的用成人的标准去要求他准去要求他们。“你你说得很好，但我得很好，但我刚才提的才提的问题是是，我相信你也能，我相信你也能说好的。好的。”“不要着急，慢慢不要着急，慢慢说。”“你心里一定知道怎么你心里一定知道怎么说，不要，不要紧张，你能，你能说好的。好的。”这样不断地引不断地引导，学生的思，学生的思维也也许会迸会迸发出你意想不到的出你意想不到的创造性的火造性的火花。花。八、问题内容要有时代性 基础教育课程改革纲要（试行）明确地把课程内容体现时代性作为改革的核心目标之一，提出：“新课程的培养目标应体现时代要求”。在现代社会，“情况发生了根本的变化，未来决不再是现在、过去的翻版，教育的使命是要替一个未知的世界培养未知的儿童，在历史上第一次为一个尚未存在的社会培养新人。这就为教育体系提出一项崭新的任务。”“教育所指向的未来社会，它决非是宿命论式被规定的，具有某种既定蓝图的，从而我们可以按图索骥地去培养适应于某种蓝图的人。”“积极探究技术应用给社会生活带来的变化，遵守相关的伦理道德与法律法规，形成与信息社会相适应的价值观和责任感。”基基础教育信息技教育信息技术课程程标准准
