有效教学的基本理念与实施策略-温州教科研网.ppt

有效教学 教学设计 有效备课 教学反思张庆勉温州市教育教学研究院有效教学一、有效教学的含义二、有效教学的基本特征三、教学有效性问题分析四、课堂有效教学的实施策略 一、有效教学的含义1.定义：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，：有效的教学是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能多的教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人教学效果。从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求。的教育价值需求。有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效果：指对教学活动结果与预期教学目标的吻合程度有效率：教学效率有效率：教学效率=有效教学时间有效教学时间/实际教学时间实际教学时间 100%100%有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。有效益：指教学活动的收益、教学活动价值的实现。从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。从经济学上效果、效益、效率的概念来解释有效教学。认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以认为教学有效性是指教师遵循教学活动的客观规律，以尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教尽可能少的时间、精力和物力投入，取得尽可能好的教学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的学效果，从而实现特定的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、教育价值需求而组织实施的活动。即效率高、效益好、效果好的教学是有效教学。效果好的教学是有效教学。从从“有效有效”和和“教学教学”出发来界定有效教学。崔允漷认出发来界定有效教学。崔允漷认为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价为有效教学是为了提高教师的工作效益、强化过程评价和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生和目标管理的一种现代教学理念。它的核心是关注学生的进步或发展，关注教学的效益。的进步或发展，关注教学的效益。“有效有效”是指通过教是指通过教师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或师在一段时间的教学之后，学生所获得的具体的进步或发展。发展。“教学教学”是指教师引起、维持或促进学生学习的是指教师引起、维持或促进学生学习的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的所有行为。姚利民认为有效教学是教师通过教学过程的有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有有效性，成功引起、维持和促进了学生的学习，相对有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效地达到了预期教学效果的教学，是符合教学规律、有效果、有效益、有效率的教学。效果、有效益、有效率的教学。从从“学习中心论学习中心论”为基础认识有效教学。认为促进学生为基础认识有效教学。认为促进学生的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有的学习和发展是有效教学的根本目的，也是衡量教学有效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极效性的唯一标准；激发和调动学生学习的主动性、积极性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适性和自觉性是有效教学的出发点和基础；提供和创设适宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的宜的教学条件，促进学生形成有效的学习是有效教学的实质和核心。实质和核心。以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能以学生发展为取向来界定有效教学。高慎英认为凡是能够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果够有效地促进学生的发展，有效地实现预期的教学结果的教学活动都可以称之为的教学活动都可以称之为“有效教学有效教学”。余文森认为课。余文森认为课堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技堂教学的有效性是指通过课堂教学使学生获得知识、技能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当能，过程、方法与情感、态度、价值观三者协调的、当前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是前的和终身的发展，让学生愿学、会学、学好，学生是否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。否有进步或发展是衡量教学有效性的唯一指标。从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。从表从表层、中层、深层对有效教学进行结构化分析。从表层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思层分析它是一种教学形态，从中层分析它是一种教学思维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一维，从深层分析它是一种教学理想。认为有效教学是一个动态的转化过程：把有效教学从有效的个动态的转化过程：把有效教学从有效的“理想理想”转化转化成有效的成有效的“思维思维”，再转化为有效的，再转化为有效的“状态状态”。也就是。也就是教师把教师把 自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资自己的专业素养与教学材料、学习者活动及其他课程资源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就源有机结合，使课程获得生命形态的过程。有效教学就是为达成是为达成“好教学好教学”的目标而自觉树立先进的教学理想，的目标而自觉树立先进的教学理想，并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学并通过综合利用一切教学策略和教学艺术，使这种教学理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的理想转化为能使师生协调发展、不断超越的教学形态的过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没有过程，有效教学是一个与时俱进、发展性的概念，没有最好，只有更好。最好，只有更好。总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最总之，有效教学是师生遵循教学活动的客观规律，以最优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与优的速度、效益和效率促进学生在知识与技能、过程与方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、方法、情感、态度与价值观三维目标等方面获得整合、协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教协调、可持续的进步和发展，从而有效地实现预期的教学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的学目标，满足社会和个人的教育价值需求而组织实施的教学活动。教学活动。有效教学的评价标准是学生的有效学习，有效教学的评价标准是学生的有效学习，其核心是学生的进步和发展。其核心是学生的进步和发展。整合、整合、协调地实现教协调地实现教学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。学的三维目标是学生进步和发展的基本内涵。有效有效教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教教学是合规律、有效果、有效益、有效率、有魅力的教学。学。2.有效教学的衡量指标合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占合规律。教学效果不是通过加班加点、题海战术或挤占挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取挪用学生的自主学习时间和其他学科教学时间等途径取得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标得的，而是从教学规律出发，制定切实可行的教学目标和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。和计划，科学地运用教学方法、手段和策略实现的。有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教有效果。是指通过教学使学生获得进步和发展。有效教学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学的评价标准不仅要看教师的教学行为，更要看教学后学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是学生所获得的具体进步或发展。学生有无进步和发展是教学有没有效果的唯一指标。教学有没有效果的唯一指标。有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变有效益。有效教学不仅要求教学有效果，使学生出现变化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教化，而且要求教学有效益，即要求教学效果或结果与教学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。学目标相吻合，满足社会和个人的教育需求。有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学有效率。是指通过教师的教学活动，让学生以较少的学习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终习投入取得尽可能好的学习收益。学习收益包括学到终身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不身受用的知识、能力和良好的非智力因素；学习投入不仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担仅是指时间因素，还要看学生在单位时间内的脑力负担有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学有魅力。教学能给学生带来愉悦的心理体验，能吸引学生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。生继续学习，自觉地去预习、复习或者拓展加深。二、有效教学的基本特征 1.以学生发展为本的教学目标：在以学生发展为本的在以学生发展为本的教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展教育理念指导下，以新课程三维目标为学生进步和发展的内涵，精心设计每一课的教学目标。的内涵，精心设计每一课的教学目标。uu以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学以学生发展为主旨：学生的进步与发展是衡量有效教学的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体的根本标准。不仅关注学生的考试分数，更关注学生体魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。魄的健壮、情感的丰富和社会适应性的提升。uu注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需注重教学目标的全面性、整体性和协调性：既重视必需的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的的基本知识和基本技能的传授，也重视学生自我发展的能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完能力的培养；既发展学生强健的体魄，又培养其高尚完善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。善的人格；既提高学生全面素质，又努力发展其个性。uu从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态从新的层面来理解教学中的情意和过程因素：情感、态度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有度、价值观必须有机地渗透到课程教学内容中去，并有意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的意识地贯穿于教学过程之中，使其成为课程教学内容的血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、血肉，成为教学过程的灵魂。学生学习的过程和结果、认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统认知和情意是相互作用、相互依存、相互转化和相互统一的。一的。2.预设与生成的辩证统一：有效教学既是预设的，又有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。uu精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备，精心预设设“学情学情”和和“可能可能”，充分备课，正确把握课堂教学，充分备课，正确把握课堂教学目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板目标和教学内容的价值取向，构建简洁而灵动的教学板块，精心设计丰满而应变的教学细节。块，精心设计丰满而应变的教学细节。uu有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有有效生成要立足文本的重点、难点进行。课堂教学是有目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过目的性和时间性的活动，课堂动态生成的资源需要通过比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。比较、判断、鉴别，选择有价值的信息作为教学资源。uu教师要成为课堂智慧生成的教师要成为课堂智慧生成的“助产士助产士”、引领者和创造、引领者和创造者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智者。要发挥教师的组织、引领和领导责任。要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，及时捕捉有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有有效信息，因势利导、巧妙点拨，把课堂中生成的具有教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资教学价值的问题及时列为学习内容，整合成课堂学习资源，灵活地调整教学策略。源，灵活地调整教学策略。3.教学的有效知识量高：教学的有效知识是指教学中教学的有效知识是指教学中学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学学生真正理解并有助于其智慧发展的知识，是能提高学生有效知识的知识。学生的有效知识是其个体活化的、生有效知识的知识。学生的有效知识是其个体活化的、可以随时提取、具有迁移性的知识，是智慧发展的象征。可以随时提取、具有迁移性的知识，是智慧发展的象征。如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，如果教学的有效知识量为零，则教学效果也为零，此时，教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。现代教学内容不论如何正确、科学，都属于无效教学。现代教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教学理论称之为教学污染现象。此时，教师讲得越多，教学时间越长，教学污染就越严重。教学时间越长，教学污染就越严重。uu传统教学认为只要教学内容科学，教学就有效；教师传传统教学认为只要教学内容科学，教学就有效；教师传授的教学内容越多，教学效率就越高。授的教学内容越多，教学效率就越高。uu科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知科学知识和有效知识是相互联系的两个概念，但科学知识并不一定等于有效知识。如讲授的内容是科学的，但识并不一定等于有效知识。如讲授的内容是科学的，但全是学生已掌握的知识，或者是他们听不懂的和无法接全是学生已掌握的知识，或者是他们听不懂的和无法接受的内容，这就叫做受的内容，这就叫做“正确而无效的知识正确而无效的知识”。有效教学。有效教学关注的是学生从教学内容中选择、提取、吸收的多少，关注的是学生从教学内容中选择、提取、吸收的多少，即教学有效知识量的多少及知识智慧含量的高低。即教学有效知识量的多少及知识智慧含量的高低。uu非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、非科学知识也不能笼统地认为是无效的知识。如寓言、神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以神话等内容并非是科学的，但可以启迪人们思考，可以充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实充实学生的知识，提高学生的认识。提高教学质量的实质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。质就是要提高教学的有效知识量和知识的智慧含量。uu教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学教学必须要有个体意义，对不同学生而言，同样的教学内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。内容，在不同的情境中，其知识的有效性价值是不同的。即教学的有效知识量是即教学的有效知识量是“个体性个体性”的，的，“有效知识有效知识”只只能是能是“个体的有效知识个体的有效知识”。对。对A A同学有效的知识，对同学有效的知识，对B B同同学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心学不一定有效。教师必须根据学生的实际认知水平精心选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科选择、加工教学内容，合理组织教学过程，引导学生科学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视学地学习。有效教学不仅重视知识的传授，而且更重视教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发教学中学习个体的有效知识量和知识教学对学生智慧发展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传展的作用，把知识教学与学生智慧发展统一起来，变传统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。统的知识型教学为以促进学生发展为目的的智慧型教学。4.教学生态和谐平衡：课堂教学是由教师、学生、教课堂教学是由教师、学生、教学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关学内容、教学方式、教学手段等多种生态因子组成的关 系系错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、错综复杂的生态系统。在这个生态系统中，各类个体、群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动，群体与其他多维生态因子发生着复杂的动态组合和互动，力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。只有当力量的消长和平衡，能量和物质的传递与循环。只有当整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高整个教学生态系统处于动态和谐和平衡时，教学才能高效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。效优质地实现促进学生全面进步和发展的目标。uu教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目教学方式结构的和谐平衡。有效教学主张根据教学的目标、任务和学生学习特点，把接受学习与探究学习，个标、任务和学生学习特点，把接受学习与探究学习，个体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自体独立学习与小组合作学习，内化学习与外化学习，自主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形主学习与制度化学习等多种教学方式有机结合起来，形成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构。成一个开放、动态、和谐、平衡的教学方式结构。uu教学思维结构的和谐平衡。教学思维清晰、结构合理、教学思维结构的和谐平衡。教学思维清晰、结构合理、辩证全面，则教学有效性就高。辩证全面，则教学有效性就高。“定理公式例题定理公式例题习题习题”演绎式教学是从一般到特殊的教学思路，有益于演绎式教学是从一般到特殊的教学思路，有益于继承性的知识学习，但缺乏归纳思维的训练，不利于学继承性的知识学习，但缺乏归纳思维的训练，不利于学生创新能力的发展。生创新能力的发展。“问题情境建立模型解释问题情境建立模型解释应用和拓展应用和拓展”的归纳式教学是从特殊到一般再到特殊的的归纳式教学是从特殊到一般再到特殊的教学思路，有益于创新性的知识学习，但继承性学习足。教学思路，有益于创新性的知识学习，但继承性学习足。uu教和学的和谐平衡。有效教学既有赖于教师的优教，又教和学的和谐平衡。有效教学既有赖于教师的优教，又有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学有效性。有赖于学生的优学，两者和谐才能提高教学有效性。要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。要求教师主导作用与学生主体作用的辩证统一。要求要求教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师对教学教师教学过程与学生学习过程的和谐平衡。教师对教学内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安内容的处理加工和呈现方式、教学方法和策略的选择安排及教学语言的表达等都应与学生心理的认知结构、情排及教学语言的表达等都应与学生心理的认知结构、情意结构、智能结构相适应，教学内容能为学生所接受理意结构、智能结构相适应，教学内容能为学生所接受理解并有效地促进其智慧的发展。解并有效地促进其智慧的发展。要求教师专业成长与要求教师专业成长与学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生学生发展的和谐平衡。教学过程既是一个教会学生“学学会学习会学习”的过程，也是一个教会教师的过程，也是一个教会教师“学会教学学会教学”的过的过程；有效教学既有赖于程；有效教学既有赖于“有效教师有效教师”，又有赖于，又有赖于“有效有效学生学生”。uu课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境（教室的课堂环境的和谐平衡。课堂环境包括物理环境（教室的光、色、温、湿、音、形及设备资料等）和心理环境光、色、温、湿、音、形及设备资料等）和心理环境（课堂心理氛围、师生人际关系和班级风尚等）。课堂（课堂心理氛围、师生人际关系和班级风尚等）。课堂环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生环境和谐平衡就是指课堂的物理和心理环境能增进学生良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、良好的情感体验，使师生处于一种相互尊重、友好合作、充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感充满人性关怀和具有较高心理安全感、舒适感、归属感的氛围中。的氛围中。5.学生发展取向的教师教学行为：要关注每一位学生，：要关注每一位学生，关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活关注学生的情绪生活和情感体验，关注学生的道德生活和人格养成，使学生在科学知识增长的同时也成为人格和人格养成，使学生在科学知识增长的同时也成为人格健全的社会人。健全的社会人。uu变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准变牵着学生走为跟着学生走：在课前充分预设和精心准备设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际备设计的基础上，在教学中根据教学目标、学生的实际和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，和遇到的问题，动态生成课堂资源、教学细节和程序，为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预为学生的学习提供针对性的支持和帮助，让学生按照预设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己设的教学和目标任务，通过主观能动的学习，建构自己的知识体系，从而学会学习，促进自身的成长和发展。的知识体系，从而学会学习，促进自身的成长和发展。uu把思维过程还给学生：把本属学生的思维过程还给学生，把思维过程还给学生：把本属学生的思维过程还给学生，把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的把本属学生的读、写、思、研还给学生，从而把学生的自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统自主学习和教师的指导帮助在教学过程中有机和谐地统一起来，提高教学的有效性。一起来，提高教学的有效性。uu变教教材为用教材教：把教材作为实现课程目标的手段变教教材为用教材教：把教材作为实现课程目标的手段和途径，要求教师在教学中要根据学生的实际学习情况和途径，要求教师在教学中要根据学生的实际学习情况对教材进行必要的缩简、扩充、调整、整合等加工处理，对教材进行必要的缩简、扩充、调整、整合等加工处理，并在教学中善于联系学生的生活和经验，注意学科间的并在教学中善于联系学生的生活和经验，注意学科间的整合，注重学生自主、合作和探究的学习。整合，注重学生自主、合作和探究的学习。uu开发课程资源，关注学生体验。一方面要学好、用好文开发课程资源，关注学生体验。一方面要学好、用好文本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课本资源，另一方面还要开发和利用好书本以外的各种课程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛程资源，引导学生观察社会、深入社会实践，以及广泛收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习收集资料，通过学生的体验、感悟、反思等来拓展学习空间，增长智慧。开发课程资源，特别要重视和利用学空间，增长智慧。开发课程资源，特别要重视和利用学生在学习过程中发生的错误和提出的问题。要关注学生生在学习过程中发生的错误和提出的问题。要关注学生的体验性学习，密切知识与生活之间的联系，引导学生的体验性学习，密切知识与生活之间的联系，引导学生不断深人地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参不断深人地观察和体验真实的社会生活，积极、主动参与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并与学校和社区的各种活动，在实际活动中体验、发现并综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实综合运用各种知识去解决问题，提高学生参与社会的实践能力。体验的方式灵活多样，有实践层面的体验和心践能力。体验的方式灵活多样，有实践层面的体验和心理层面的体验，有亲身经历的体验和替代性体验，有生理层面的体验，有亲身经历的体验和替代性体验，有生活情境的体验和教学情境的体验，有积极的情绪体验和活情境的体验和教学情境的体验，有积极的情绪体验和消极的情绪体验。消极的情绪体验。三、教学有效性问题分析1.时间效率观念淡薄：有些教师缺乏时间效率观念，有些教师缺乏时间效率观念，不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课不注意通过教学双边活动的优化调控最大限度地提高课堂有效教学的时间量，不是通过改进教学设计和帮助学堂有效教学的时间量，不是通过改进教学设计和帮助学生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是强调生改进学习方法等途径提高教学效率和质量，而是强调增加学习时间和刻苦用功的重要性。有的教师上课不能增加学习时间和刻苦用功的重要性。有的教师上课不能充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，只能让学充分利用教学时间保质保量地完成教学任务，只能让学生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，生在课前课后占用大量时间进行预习、复习，“课内损课内损失课外补失课外补”。有的教师只注意提高部分学生的课堂教学。有的教师只注意提高部分学生的课堂教学时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间时间效率，却忽视了另一些学生尤其是差生的教学时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间效率，从而使部分学生的课堂实用时间和学术学习时间明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。有些教师明显偏少，损害了这部分学生的成长和发展。有些教师视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，视教学为儿戏，课前不认真备课，在课堂上随意发挥，废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。废话连篇，节奏松垮，毫无教学计划和效率效益意识。uu以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少：以教的效率代替学的效率，以教的多少代替学的多少：学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学学生有无进步或发展是教学有无效益的唯一指标。教学有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而有无效益，并不是指教师有无教完内容或教了多少，而是指学生，有无学到什么或学得好不好。有些教师仅以是指学生，有无学到什么或学得好不好。有些教师仅以教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，教的多少来衡量教学的效率和质量，认为只要加大投入，“搞大运动量训练搞大运动量训练”，总是能获得，总是能获得“高分数高分数”的。的。uu重教学的重教学的“眼前有效性眼前有效性”、轻教学的、轻教学的“将来有效性将来有效性”。学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的学生不是接受知识的容器，而是可以点燃的“火把火把”，教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和教学不仅要注重知识的传授，更要重视学生学会学习和获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。判获取新知能力的培养，为学生的终身发展奠定基础。判断教学是否有效，就不仅要看学生现在学得怎样，更要断教学是否有效，就不仅要看学生现在学得怎样，更要看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看看今天的教学对学生终身发展产生了什么样的影响，看学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用学生掌握了多少终身受用的知识，发展了哪些终身受用的能力和非智力人格特征。在实际教学中，许多教师在的能力和非智力人格特征。在实际教学中，许多教师在不同程度上存在着重不同程度上存在着重“眼前有效性眼前有效性”、轻、轻“将来有效性将来有效性”的倾向。的倾向。2.课堂教学时间的有效性问题uu班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量班级学生学习机会差异悬殊，部分学生课堂实用时间量少质差。提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外少质差。提高学生的学业成绩，不能寄希望于大量额外增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课增加学生的学习时间，而应把重点放在提高每个学生课堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。班级学生学堂学习时间的利用率及实用时间的质量上。班级学生学习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当习机会差异悬殊、部分学生课堂实用时间量小质差是当前教学中值得引起注意的一个重要问题。前教学中值得引起注意的一个重要问题。uu课堂教学时间层级比例失调：课堂教学时间层级比例失调：制度化学习时间与自主制度化学习时间与自主性学习时间比例失调。变革单一的性学习时间比例失调。变革单一的“制度化制度化”课堂教学课堂教学时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教时间结构，把制度化学习时间与学生自主学习时间、教学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学学时间的统一性和学生学习的自主性结合起来，加强学生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教生自我调控学习，提高自主学习质量，从而使有限的教学时间发挥最优的育人功能。学时间发挥最优的育人功能。接受学习时间和表达、接受学习时间和表达、探究学习时间比例失调。要用一定时间引导学生思考、探究学习时间比例失调。要用一定时间引导学生思考、理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把有意义理解和探究学习材料并进行适当的技能训练，把有意义的接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学的接受学习与表达性学习、技能训练性学习、探究性学习辩证和谐地统一起来。习辩证和谐地统一起来。综合达成各项学习目标的教综合达成各项学习目标的教学时间比例失调。用于各种认知、情感、技能等不同教学时间比例失调。用于各种认知、情感、技能等不同教学目标任务的时间比例失调。学目标任务的时间比例失调。3.教学与课程实施的纵向、横向和内向结构问题：纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班纵向结构是指教学的时间展开顺序，横向结构是指全班集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学集体教学、小组合作学习和集体性个体学习等各种教学组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构组织形式在教学时间展开中的空间组合方式，内向结构则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标则是指课程实施中师生所要实现和达成的教学内容目标和任务体系。提高课堂教学的有效性，必须科学设计和和任务体系。提高课堂教学的有效性，必须科学设计和规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结规划教学的纵向时间结构、横向空间结构和课程内向结构，并正确处理好它们之间的辩证关系。构，并正确处理好它们之间的辩证关系。uu教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安教学的纵向、横向和内向结构缺乏科学合理的组织和安排。教学活动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开排。教学活动不但要求教师科学地规划课堂时间的展开顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面顺序和环节，而且还要根据所要完成的知情意行等方面的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开的教学任务和生成的智能结构，认真设计每一课时展开环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空环节的空间形式，从而使教学的纵向时间结构、横向空间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。间结构与课程的内向结构实现最优的组合配置。uu课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课课程内向结构失衡。在课程实施中，只有正确处理好课程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的程深层蕴含的陈述性知识、程序性知识和策略性知识的关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育关系，才能真正提高教学的有效性，发挥课程的最大育人功能，构建学生完整的知识体系。人功能，构建学生完整的知识体系。4.教与学的方式问题：要提高教学的有效程度，必须要提高教学的有效程度，必须逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师逐步实现教学内容的呈现方式、学生的学习方式、教师的教学方式的变革。的教学方式的变革。uu讲解接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显讲解接受的填空模式：现实的课堂教学不仅存在明显过多的过多的“讲解接受讲解接受”倾向，而且，就其传授知识活动倾向，而且，就其传授知识活动的类型而言，常常是在的类型而言，常常是在“做填空题做填空题”。研究性学习只是。研究性学习只是游离于学科教学之外的游离于学科教学之外的“课外活动课外活动”。uu教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教学方式的形式化和绝对化倾向：在实际教学中，有些教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转教师常常对此作出绝对化的片面理解，在教学方式的转变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正变中，只求形似不求神似，只求形式不重实质，不能正确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。确处理传统教学方式与现代教学方式的继承发展关系。把把“自主、合作、探究自主、合作、探究”作为一种固定的教学程序，有作为一种固定的教学程序，有些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致探究性些明显无需探究的问题也每节课照着去做，导致探究性学习的浅层化、庸俗化和形式化；有些教师以机器代替学习的浅层化、庸俗化和形式化；有些教师以机器代替教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现。教师的作用，将要讲的、要写的都用机器呈现。uu重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维：重逻辑思维，轻直觉思维；重演绎思维，轻归纳思维：重重“定理公式例题习题定理公式例题习题”演绎式，轻演绎式，轻“问题情境问题情境建立模型解释应用和拓展建立模型解释应用和拓展”归纳式。归纳式。5.课堂管理的有效性问题：纪律不良和问题行为等课纪律不良和问题行为等课堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中堂管理问题是困扰有效教学的重要因素。在课堂教学中25253030的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不的学生有问题行为，课堂教学中存在纪律不良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，良和问题行为现象的原因是教师课堂教学和管理缺失，有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直有些表面上是学生自身原因的问题，实际上也与教师直接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种接有关。如有的教师常常不顾学生问题行为的性质和种类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的类，动辄中断正常教学过程，对学生进行冗长、频繁的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的训斥，甚至不惜花费整堂课的时间去进行所谓的“思想思想教育教育”，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效，从而浪费了大量教学时间，影响了教学的有效性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的性。有的教师不能充分考虑学生的能力和兴趣，教学的深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管深度、坡度、密度、速度失控，从而造成大量的课堂管理问题。有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学理问题。有些教师以维护民主平等的师生关系、保护学生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意生的学习积极性为名，当课堂秩序出现混乱或学生注意游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪游离于课堂教学之外时，不敢批评和管理学生，从而浪费了许多宝贵的教学时间。费了许多宝贵的教学时间。四、课堂有效教学的实施策略1.教学准备策略uu教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，教师依据教学目标要求，钻研和组织教材，选择教法，分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准分析自我和学生，制订教学计划的过程。充分的教学准备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。备是有效教学的前提，也是新课程顺利实施的基础。uu教学准备要周到全面：教学准备要周到全面：学习者起始状态的诊断与分析；学习者起始状态的诊断与分析；教学内容分析；教学内容分析；课堂教学的系统化设计。课堂教学的系统化设计。uu教学准备要体现新课程的理念和要求：教学准备要体现新课程的理念和要求：备课要体现预备课要体现预设性与生成性的统一。设性与生成性的统一。备课要体现尊重差异性的理念。备课要体现尊重差异性的理念。备课要体现联系生活的理念。备课要体现联系生活的理念。备课要体现课程资源备课要体现课程资源整合的理念。整合的理念。备课要体现教学方式与学习方式转变的备课要体现教学方式与学习方式转变的理念。理念。uu教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：教学准备要重视新课程理念指导下的备课策略：开放开放性备课策略（协作性备课）。性备课策略（协作性备课）。预设性备课策略。预设性备课策略。结结构性备课策略。构性备课策略。反思性备课策略。反思性备课策略。2.差异教学策略uu立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据立足学生的个性差异，满足学生个别学习的需要，根据每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度每个学生的知识基础、认知结构、学习兴趣、学习态度和风格等不同特点，实施差异教学。和风格等不同特点，实施差异教学。uu运用运用“最近发展区最近发展区”理论，实施分层递进教学：包括学理论，实施分层递进教学：包括学生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫生分层、目标分层、分层施教、分层测评、分层反馈矫正和提高等步骤和内容。正和提高等步骤和内容。分层递进教学不仅要重视解分层递进教学不仅要重视解决差生问题，也要加强尖子生培养。决差生问题，也要加强尖子生培养。实施分层递进教实施分层递进教学，必须同时优化课堂教学模式和结构时间结构、课学，必须同时优化课堂教学模式和结构时间结构、课堂教学横向结构。堂教学横向结构。必须动态实施分层递进教学。确必须动态实施分层递进教学。确定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。定每个学生学业成绩的不同水平，揭示个体内差。uu根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，根据学习风格因材施教：不同学生具有不同的学习风格，只有依据不同的学习风格进行因材施教