教育学中的“关心”意蕴.ppt

教育学中的教育学中的“关心关心”意蕴意蕴 教师关心学生的方法论探究教师关心学生的方法论探究赣南师范学院教育科学学院 周先进 个人简介：江西乐平人，主要从事课程与教学基本原理、教育学原理、学校文化与特色学校建设等方面的学习与研究 联系电话：关心的内涵关心的内涵 关心 是由关心者和被关心者以及他们之间的关心行为构成，缺失任何环节，关心也就不能形成。关心的基本形式关心的基本形式 一、人对于事物关心 是指人对事物的“现状”的忧虑、担心，并付诸行为，期望事物的“现状”朝向“善”的方向发展，并最终为人的自由、幸福的获得提供支持。二、人对人的关心 是对人的存在问题表现出忧虑和担心，并以一定行为方式作用于被关心者，使被关心者慢慢摆脱困境或问题。人对人的关心可以指向人的某一个方面，也可以指向多方面。关心与关怀、关注和关爱有区别和联系关心与关怀、关注和关爱有区别和联系关心与关怀：关怀是指人对人之间的关心，是指向于人的，一般体现为长者对后辈、强者对弱者、上级对下级的关心。所以，从这个角度来看，关怀可以是关心。而关心可以是不平等的姿态，但更多的是一种平等姿态，它可以指向人，也可以指向物。关心与关注：关注意味着人对某人或某事的注意，是人的一种心理态度。它对人或事物而言，没有实质上的行为，只是人的心理状态。我们可以关注任何事，与我们有关的或者无关的，凡是感官注意到了，并且附加一定的心理能量就可以成为关注的范围，而关心的范围相对关注来说要少。关心与关爱：关爱与关心十分相似，它们的区别主要体现在感情程度上的不同，关爱的感情程度更深。教育学中的教育学中的“关心关心”个性个性 关心的内涵丰富而又复杂，其在教育外部世界和教育内部世界具有不吻合性。在教育外部世界，人对人的关心，可以指向人的某个方面或某些方面，甚至人的全部。但在教育内部世界，关心具有“共性”之外，还有它的“个性”，这是由教育世界性质和使命所决定的。在教育世界中，教师对学生的关心，不是一般意义上的“关心”，不是停留于学生生命体的某个方面或某些方面，而是对学生生命整体存在状态的审视、忧虑和行动。这种关心，是教师教育智慧的表达，是他用睿智的眼光透视学生生命存在的问题，并主动采取智慧的行为，帮助学生克服困难，促进学生生命整体全面发展。在教育学中关心是指向学生生命整体，那么，学生生命整体又指什么？这要对生命整体做出具体诠释。“生命”构成学说经典看法：（一）“身心统一说”、（二）“理性与非理性（认知与情感）统一说”、（三）“物质与精神统一说”、（四）“自然生命、精神生命和社会生命统一说”（五）“自然生命和价值生命统一说”个人赞同：“身心统一说”但是，“心”又是什么？人的“心”，主要是心理，它往往是由理性和非理性两种核心成分构成。理性主要为：知识、技能、逻辑判断、思辨能力、反思、批判和创新能力等。非理性则主要为：情感、兴趣、好奇心、爱好与态度等。个人看法：身心统一说，可以分为身体、理性和非理性 关心学生生命整体：也就是关心学生的身体、理性和非理性。教师践行教师践行“关心关心”的条件与智慧的条件与智慧（一）教师要转变学生存在观念（二）教师要借助教育理论学习，形成浓厚的学生问题意识（三）教师关心学生要“有所为，有所不为”（四）教师关心学生要促进学生关心品质的形成