教学设计与实施“新常规”-徐和平.ppt

课堂教学设计与实施课堂教学设计与实施“新常规新常规”新新常规常规为何要建立教学新常规？为何要建立教学新常规？问优化教师，优化教学优化教师，优化教学新新范式范式新新课程课程统一基本认识统一基本认识推广有效做法推广有效做法矫正问题行为矫正问题行为优化管理优化管理优化载体优化载体 制订怎样的教学新常规制订怎样的教学新常规？问制定制定“常规常规”两个维度两个维度数量、形式上的规定数量、形式上的规定理念、内容上的要求理念、内容上的要求体现理念的先进体现理念的先进性性体现要求的体现要求的针对性针对性体现操作的灵活性体现操作的灵活性例说（）课堂教学设计课堂教学设计“新常规新常规”精心设计教学目标精心设计教学目标精心设计过程方法精心设计过程方法精心设计精心设计各类作业各类作业精心设计精心设计辅助手段辅助手段自觉撰写教学方案自觉撰写教学方案维维度度一一维维度度二二维维度度三三深度研究课程标准深度研究课程标准深度研究教学材料深度研究教学材料深度研究学生实际深度研究学生实际精心设计教学目标精心设计教学目标之一关注三维（三维性）关注三维（三维性）务必适切（适切性）务必适切（适切性）力求明确（明确性）力求明确（明确性）目目标标确确立立能能全全面面关关注注知知识识与与技技能能、过过程程与与方方法法、情情感感态态度度价价值值观观三三个个维维度度，并并根根据据具具体体内内容容、情情景景的的特特点点进进行有机的行有机的融合融合。关注三维（体现三维性）关注三维（体现三维性）解解（）（）如何理解如何理解“情感态度与价值观情感态度与价值观”？在在 学学 校校，不不论论担担任任什什么么学学科科，从从事事什什么么工工作作，德德育育，说说到到底底就就是是育育人人，真真的的没没有有主主次次之之分分、内内外外之之别别、上上下下之之距距。蕴蕴含含在在学学科科中中的的德德育育元元素素，固固然然有有显显性性与与隐隐性性之之别别。这这种种不不同同特特点点，不不是是学学科德育的障碍，而正是学科德育的奥妙之处。科德育的障碍，而正是学科德育的奥妙之处。教育部关于全面深化课程教育部关于全面深化课程改革落实立德树人根本任务的意改革落实立德树人根本任务的意见见指出：指出：统筹各学科，特别是统筹各学科，特别是德育、语文、历史、体育、艺术德育、语文、历史、体育、艺术等学科。充分发挥人文学科的独等学科。充分发挥人文学科的独特育人优势，进一步提升数学、特育人优势，进一步提升数学、科学、技术等课程的育人价值。科学、技术等课程的育人价值。一位体育教师说：一位体育教师说：解（）（）如何理解如何理解“情感态度与价值观情感态度与价值观”？人文学科科学学科解（）（）如何理解如何理解“情感态度与价值观情感态度与价值观”？皮皮连连生生主主编编教教学学设设计计：心心理理学学的的理理论论与与技技术术：“教教学学目目标标陈陈述述的的是是预预期期的的学学生生学学习习的的结结果果，包括认知、情感和动作技能三个领域。包括认知、情感和动作技能三个领域。”张张轶轶主主编编教教学学原原理理与与设设计计：“教教学学目目标标应应陈陈述述预预期期的的学学生生学学习习的的结结果果。也也就就是是说说，目目标标要要描描述述通通过过教教学学后后学学生生在在知知识识、技技能能、学学习习方方法法和和情情感感态态度方面的变化。度方面的变化。郭郭成成主主编编课课堂堂教教学学设设计计：“课课堂堂教教学学目目标标是是对对学学生生学学习习的的结结果果的的预预期期，所所以以教教学学目目标标指指向向的的主体是学生而不是教师。主体是学生而不是教师。”解（2）如何理解如何理解“过程与方法过程与方法”目标？目标？。三三维维目目标标中中的的“过过程程”不不能能作作为为教教学学目目标标。第第一一，理理论论上上无无法法理理解解将将“过过程程”作作为为目目标标；第第二二，实实践践上上无无法法操作。操作。体验即教育，体验即教育，过程即目标！过程即目标！如何理解如何理解“过程与方法过程与方法”目标？目标？解（2）理解一：理解一：“过程与方法过程与方法”本身就是要达成的目标本身就是要达成的目标理解二：强调理解二：强调让学生经历正确的让学生经历正确的“过程与方法过程与方法”知识与技能知识与技能过程与方法过程与方法情感态度与价值观情感态度与价值观如何理解如何理解“过程与方法过程与方法”目标？目标？解（2）依依据据学学情情确确立立好好目目标标层层次次，真真正正做做到到“教教是是因因为为需需要要教教”。华应龙老师华应龙老师说过：学生不是说过：学生不是一张白纸，只有一张白纸，只有教在学生需要教教在学生需要教的地方，才能上的地方，才能上出有意义、有效出有意义、有效率的课。率的课。务必适切（体现适切性）务必适切（体现适切性）解目目标标陈陈述述的的对对象象应应是是学学生生学学习习的的结结果果；经经过过本本节节课课学学习习即即能能达达成成的的目目标标，表表述述需需要要明明确确、具体，便于观察、测量、评价。具体，便于观察、测量、评价。力求明确（体现明确性）力求明确（体现明确性）解学生能学生能理解理解分数的基本性质：分数的基本性质：能说出什么是分数的基本性质能说出什么是分数的基本性质;会用整数除法中商不变的性质说明分会用整数除法中商不变的性质说明分数的基本性质数的基本性质;会把分数化成指定分母而大小不变会把分数化成指定分母而大小不变的分数的分数。例一条数学课的目标设计一条数学课的目标设计掌握掌握有丝分裂过程中染色体的变化规律：有丝分裂过程中染色体的变化规律：能能鉴鉴别别有有丝丝分分裂裂各各期期细细胞胞图图，并并能能说说明明各各期染色体的行为特点；期染色体的行为特点；能能用用图图表表的的形形式式正正确确表表示示人人体体细细胞胞有有丝丝分分裂各时期染色体、裂各时期染色体、DNADNA数目变化规律数目变化规律 。例一条生物课的目标设计一条生物课的目标设计例能正确读、听、默写生词表中能正确读、听、默写生词表中1313个生个生 词和词组词和词组;对教师或课文中所提供的多音节和双对教师或课文中所提供的多音节和双 音节形容词，能正确写出它们的比较音节形容词，能正确写出它们的比较 级和最高级级和最高级;会用英文说类似如下含有多音节和双会用英文说类似如下含有多音节和双 音节形容词的比较级和最高级的句子。音节形容词的比较级和最高级的句子。一组英语课的目标设计一组英语课的目标设计精心设计过程方法精心设计过程方法教教学学过过程程方方法法的的设设计计要要遵遵循循“学学为为中中心心，教教学学生生学学”的的理理念念，以以学学生生的的学学习习活活动动为为主主线线，组组织织、引引导导、帮帮助助学学生生经经历历一一个个明明确确、完完整整、充充分分的的学学习习过过程程，让让学学生生乐乐学学、学学会会、会会学学。具具体体环环节节的的设设计计与与表表述述要要具具体体明明确确，具具有有操操作作性。性。之二“满堂灌满堂灌”变成了变成了“满堂问满堂问”但但教教师师从从“满满堂堂灌灌”的的教教学学习习惯惯走走出出来来之之后后，又又遇遇到到了了“满满堂堂问问”的的尴尴尬尬。在在目目前前的的课课堂堂教教学学中中，“满满堂堂问问”几几乎乎成成为为一一种种普普遍遍的的现现象象，教教师师的的新新习习惯惯是是用用自自己己设设定定的的“问问题题”领领着着学学生生去去找找寻寻“标标准准答答案案”。与与“满满堂堂灌灌”相相比比，“满满堂堂问问”的的课课堂堂虽虽然然在在形形式式上上学学生生参参与与到到教教学学中中，实质却是一样的：都不承认学生是可以自主学习的人，没实质却是一样的：都不承认学生是可以自主学习的人，没没没有有改改变变学学生生被被动动接接受受的的传传统统教教学学模模式式。在在这这种种“满满堂堂问问”的的课课堂堂里里，教教学学气气氛氛是是活活跃跃了了，甚甚至至显显得得有有些些热热闹闹，但但学学生生受受益益不不多。多。析这种这种“满堂问满堂问”实质是什么？实质是什么？析 如何教如何教“一个公式一个公式”？如何教如何教“一项实验一项实验”？如何教如何教“一篇古文一篇古文”？应该倡导怎样的应该倡导怎样的“过程方法过程方法”？解 学会学会会学会学乐学乐学学为学为中心中心教学教学生学生学教师主导教师主导设计且设计且组织组织、引导、引导、帮助学习、帮助学习学生主学学生主学主动且主动且明确、完整、充分学习明确、完整、充分学习让学生经历一个更有意义的学习过程让学生经历一个更有意义的学习过程基于脑科学的教学设计与应用基于脑科学的教学设计与应用应该倡导怎样的应该倡导怎样的“过程方法过程方法”？解联基于脑取向的教学设计逻辑基于脑取向的教学设计逻辑正正如如詹詹森森所所言言：传传统统教教学学设设计计考考虑虑问问题题的的基基础础在在于于“计计划划好好教教什什么么，然然后后教教这这些些内内容容”；而而基基于于脑脑取取向向的的实实践践者者思思考考重重点点是是“学学什什么么内内容容，学学生生怎怎样样才才能能最最好好地地习习得得这这些些内内容容？”这这是是一一个个根根本本的的不不同同。基基于于脑脑的的教教学学设设计计从从学学出出发发思思考考整整个个教教学学过过程程，整整个个教教学学都都围围绕绕着着帮帮助助学学生生有有效效学学习习而而进进行行设设计计。这是一种颠覆性的教学设计逻辑。这是一种颠覆性的教学设计逻辑。精心设计过程方法精心设计过程方法教教学学过过程程方方法法的的设设计计要要遵遵循循“学学为为中中心心，教教学学生生学学”的的理理念念，以以学学生生的的学学习习活活动动为为主主线线，组组织织、引引导导、帮帮助助学学生生经经历历一一个个明明确确、完完整整、充充分分的的学学习习过过程程，让让学学生生乐乐学学、学学会会、会会学学。具具体体环环节节的的设设计计与与表表述述要要具具体体明明确确，具具有有操操作作性。性。之二根据教学目标与学生实际精心选用和编创作业。作业难度合理，数量适当。关注学生的个体差异，增强作业的层次性和可选择性，满足不同学生的需求。根据学科特点丰富作业的形式，增加观察积累、动手操作、搜集整理、发现探究等作业形式。积极探索实践适合“先学后教”教学范式的导学新作业模式。精心设计学生作业精心设计学生作业之三适切性：精选精编，适合学情适切性：精选精编，适合学情合理性：难度合理，数量恰当合理性：难度合理，数量恰当选择性：不搞一律，可供选择选择性：不搞一律，可供选择多样性：形式多样，注重实践多样性：形式多样，注重实践导学性：设计先学，全程导学导学性：设计先学，全程导学作业设计的作业设计的“2+2+12+2+1”要求要求解 有有作作必必做做对用于教学的各种练习，要采用“教师自己先做”的方式进行研究，感悟解题的规律和思路，揣摩学生在解题过程中可能遇到的困难和障碍。如何解决作业的精选问题？如何解决作业的精选问题？作业常规之一作业常规之一解有有作作必必批批重视作业批改的及时性，努力做到当天或隔天完成。根据作业内容及学生实际，灵活使用各种批改形式，做到有作必批。倡导有针对性的面批和订正后的二次批改。对学生作业中反映的问题要进行记录并作归因分析，为讲评做好充分的准备。如何解决作业的精选问题？如何解决作业的精选问题？作业常规之二作业常规之二解 解 怎样的怎样的“先学先学”作业才是科学的？作业才是科学的？颠覆性：让学生试着自己先学颠覆性：让学生试着自己先学适合性：适合所学知识的特性适合性：适合所学知识的特性导学性：引导学生学会自己学导学性：引导学生学会自己学全程性：与后学后教有机结合全程性：与后学后教有机结合合理性：完成任务能够常态化合理性：完成任务能够常态化依依据据增增效效性性和和辅辅助助性性原原则则设设计计各各种种辅辅助助教教学学手手段段，避避免免产产生生因因过过度度使使用用而而影影响响空空间间掌掌控控、节节奏奏把把握握、信信息息呈呈现现、文文本本研研读读、师师生生对对话话、教教学学生生成成等等问问题题。精精心心设设计计板板书书，发发挥挥板板书书在在解解决决疑疑难难、揭揭示示重重点点等等方方面面的的独独特特作用。作用。精心设计辅助手段精心设计辅助手段之四课件即教案课件即教案影响教学生成影响教学生成放过就了事放过就了事影响节奏把握影响节奏把握身不离电脑身不离电脑影响空间掌控影响空间掌控没有了板书没有了板书影响信息呈现影响信息呈现图视代文本图视代文本影响文本研读影响文本研读析滥用课件的几种情形滥用课件的几种情形例说（）（）课堂教学实施课堂教学实施“新常规新常规”运用好教学语言运用好教学语言 营造好课堂氛围营造好课堂氛围把握好教学节奏把握好教学节奏 安排好答问展示安排好答问展示导评好学生表现导评好学生表现 生成好现场资源生成好现场资源用用规规范范的的语语言言组组织织教教学学，语语速速适适中中，音音量量能能让让全全班班学学生生听听清清，表表达达准准确确简简明明、清清晰晰流流畅畅。恰恰当当使使用用肢肢体体语语言言，表表情情自自然然丰丰富富，力力求求充充满激情、生动幽默。满激情、生动幽默。运用好教学语言运用好教学语言之一与与学学生生保保持持平平等等、对对话话的的关关系系，鼓鼓励励学学生生发发表表不不同同的的见见解解并并积积极极予予以以接接纳纳，对对课课堂堂上上学学生生出出现现的的问问题题行行为为能能采采取取宽宽容容的的态态度度，努努力力营营造造一一种种开开放放、安安全全、和和谐谐的课堂教学氛围。的课堂教学氛围。营造好课堂氛围营造好课堂氛围之二把握好教学节奏把握好教学节奏之三教教学学节节奏奏要要因因学学生生学学习习情情况况的的变变化化而而变变化化，不不拘拘泥泥于于课课前前预预设设的的时时间间安安排排。课课堂堂上上安安排排学学生生独独立立思思考考、合合作作学学习习、练练习习、实实验验等等学学习习活活动动，要要保保证证学学生生有有充充分分的的时时间间，在在大大多多数数学学生生完完成成学学习习任任务务的的前前提提下下再再组组织织下下一一环节的教学。环节的教学。按公平原则安排课堂答问与展示，让全体学生有相对平等的参与机会，努力克服因成绩、表达能力、座位、职务、家庭背景等差异因素造成的课堂答问与展示安排的偏差。合理选用口头展示、书面展示、操作展示等方式，重视展示后师生、生生互动点评，力求展示效益的最大化。安排好答问展示安排好答问展示之四导评好学生表现导评好学生表现之五对对学学生生在在课课堂堂上上的的表表现现，能能针针对对不不同同学学生生的的差差异异和和教教学学推推进进的的需需要要，采采用用具具体体、积积极极、灵灵活活的的导导评评方方式式适适时时作作出出恰恰如如其其分分的的评评价价和和引引导导，激激励励、引引发发学学生生围围绕绕目目标标任任务务积积极极参参与与各各项项学学习习活活动。动。生成好现场资源生成好现场资源之六教学展开过程中要正确处理预设与生成的关系，高度关注学生的学习状态和反应，敏锐地捕捉各种动态的有价值的教学资源，特别是现场出现的与教师预设不同的意见和意外错误等，及时调整教学预设并予以有机的生成。制定并颁布制定并颁布教学规范教学规范内化为教师的内化为教师的自觉意识自觉意识转化为教师的转化为教师的有效行为有效行为立在立在“纸”上上立在立在“心心”上上立在立在“手手”上上问怎样来落实怎样来落实“教学新常规教学新常规”？落实常规需要有效的管理载体落实常规需要有效的管理载体新的教案格式新的教案格式新的作业模式新的作业模式新的教研方式新的教研方式问怎样来落实怎样来落实“教学新常规教学新常规”？时间段落时间段落教学教学目标目标教学内容（指教学内容（指示牌形式）示牌形式）教学过程教学过程与方法与方法第第 1 1 段段第第 2 2 段段第第 3 3 段段课后反思课后反思教案（）新教案格式：新教案格式：这样的格式会怎样？这样的格式会怎样？新作业模式：班本化导学新作业新作业模式：班本化导学新作业作业（）（）作业三大模块：作业三大模块：先学作业（任务）先学作业（任务）随堂作业（任务）随堂作业（任务）后续作业（任务）后续作业（任务）作用：作用：迫使不做迫使不做引导该做引导该做方式：方式：一本为主一本为主活页为线活页为线“尝试尝试”研究法研究法 课例研究课例研究“比较比较”研究法研究法 同课异构同课异构 同课同构同课同构把问题把问题“试试”出来！出来！把问题把问题“比比”出来！出来！新教研方式：新教研方式：“合作诊治合作诊治”法法教研（）（）