学前教育原理9第九章幼儿园教师课件.ppt

第九章 幼儿园教师第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务第二节 幼儿园教师的基本素养第三节 师幼关系一、托幼机构教育的特点与原则二、幼儿园教师的劳动特点三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务一、托幼机构教育的特点与原则o 托幼机构教育 由托幼机构组织的、由专职幼教人员根据社会的要求实施的，以促进幼儿身心全面健康发展为目的的教育实践活动。o（一）社会性 由专职幼教人员根据社会的要求对幼儿实施的托幼机构教育，反映的是社会对年轻一代教育的要求与期望，教师代表了国家和社会的意志与要求。因此，教育的社会性是托幼机构教育的显著特点。一、托幼机构教育的特点与原则o（二）群体性 托幼机构是以班级为单位集体教育的场所。在教育工作中，教师虽然也根据每个幼儿身心发展的特点对幼儿进行个别化教育，但是群体生活与活动仍然是幼儿园生活的一个显著特点。一、托幼机构教育的特点与原则o（四）专业性 托幼机构是对幼儿进行教育的专业化机构，其工作人员即幼儿教师也是需要接受过学前教育专业训练获得幼儿园教师资格证的专业型教师。因此，托幼机构的教育是一种专业性很强的教育。一、托幼机构教育的特点与原则 （一）保教并重的原则 托幼机构教育不同于小学教育，在注重教育教学活动的同时，也要承担保育任务，照料幼儿在园期间的生活起居。保育与教育相互结合，共同促进幼儿身心健康成长。一、托幼机构教育的特点与原则 （三）以游戏为基本活动的原则 幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的，因此托幼机构教育需寓教于游戏。幼儿园教育指导纲要总则第五条就提到：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，以游戏为基本活动。”一、托幼机构教育的特点与原则 （四）重视同伴交往的原则 托幼机构教育以幼儿为主体，教育活动中幼儿不仅仅作为独立的个体存在，更是作为集体中的一员。在集体活动中发展幼儿的社会交往尤其是同伴交往能力，促进其身心尤其是社会性发展。一、托幼机构教育的特点与原则 （五）联系性原则 托幼机构教育要遵循联系性原则，五大领域教育不是相互独立存在的，如体育活动中以健康教育为主，必然也会蕴含着社会、语言、艺术等领域的教育。一、托幼机构教育的特点与原则 谈一谈你对“幼儿园教师”的理解。他们与“小学教师”有何区别？思考o什么是幼儿园教师？幼儿园教师是履行幼儿园教育工作职责的专业人员，需要经过严格的培养与培训，具有良好的职业道德，掌握系统的专业知识和专业技能。幼儿园教师专业标准（试行）幼儿园教师专业标准（试行）o什么是幼儿园教师？幼儿园教师，是专指在特定的学前教育机构中，利用专门的设施，按照特定的章程，对学前儿童实施教育行为的专业人员。主要包括各类幼儿园、早教中心等学前教育机构中对学前儿童施加教育行为的教师。虞永平、王春燕虞永平、王春燕学前教育学学前教育学 （一）劳动对象的主动性和幼稚性 在幼儿园教师的劳动中，儿童是劳动的对象。在教师对儿童施加影响的教育过程中，儿童既是“教”的客体，又是“学”的主体。儿童不是消极被动地接受教师的教育影响。二、幼儿园教师的劳动特点 （二）劳动任务的全面性和细致性 幼儿园教师的劳动任务是要根据教育目的和培养目标，向儿童进行体、智、德、美几方面的教育，使其身心健康、活泼地成长，为入学打下基础。教师在关心本班的全体儿童的同时，针对他们不同的个性，爱护和引导他们。二、幼儿园教师的劳动特点 幼儿园教师劳动任务又是十分细致的。儿童独立生活能力较差，教师要精心地照料他们的生活。儿童知识、智能的发展，需要教师的启发和引导，激发他们对周围环境的兴趣和求知欲。儿童品德和行为习惯的形成也在于教师的具体示范。二、幼儿园教师的劳动特点 （四）劳动手段的主体性 儿童的学习很大一部分是通过直接模仿和感染而展开的。幼儿园教师和儿童朝夕相处，和儿童一同活动、游戏、教师的一言一行、一举一动都是儿童的榜样，有力地熏陶、影响着儿童，身教重于言教。二、幼儿园教师的劳动特点 o（一）教师是促进幼儿发展的指导者 教师的指导作用是与幼儿的主动性相结合的。幼儿的发展是在其自身内部进行的，他们需要动员自身的力量发展。幼儿教师的指导作用，是在充分调动幼儿的主动性，激发幼儿的内部动机时，才得以实现。三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 o（二）教师是启迪幼儿智力的开拓者 幼儿好奇、好问，他们对周围的一切感到新鲜。对于教师来说，就应该以极大的工作热情和卓有成效的教学指导，去满足幼儿的求知需要，去开发他们的智力，去挖掘他们的潜能。三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 o（三）教师是塑造幼儿心灵的工程师 首先，这种作用表现在教师自身对我国教育目的的正确理解和应用上。教师要以把幼儿培养成“四有”新人为目标，在向幼儿传授基本知识的同时，注重道德素质的培养。三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 案例 佳佳是一个漂亮、可爱的独生女，可就是不爱和小朋友分享东西。她性格内向，不爱说话，自由活动时总是一个人默默的玩玩具、看书、画画等，别的小朋友走过去想和她一起玩时，她总是撅着小嘴不肯和别的小朋友一起分享东西。她在家里自己的东西从来不让别人碰，更别提和小朋友一起分享东西了。讨论：如果你是老师，如何帮助佳佳学会分享？其次，表现在幼儿品德形成的特点上。幼儿对道德标准的理解是与具体的人或事情联系的，在成人评价的影响下逐渐发展起来的。所以，幼儿教师要以自己的模范表率影响和感染幼儿，以潜移默化的教育机制和教育艺术，养成幼儿良好的行为习惯。三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 o（四）教师是家园共育的宣传者和参与者 作为教师不仅要重视幼儿在园的教育工作，而且要利用一切机会，与家长密切联系，向家长介绍幼儿身心特点和学前教育的特殊性，向家长传递教育新信息新理念，与家长交流育儿的经验。三、幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务 o根据党的教育方针、国家教委颁布的幼儿园工作规程以及国家、地方规定的幼儿园课程标准，结合本班幼儿的具体情况，制定和执行教育工作计划，完成教育任务。o观察、记录和分析幼儿发展情况，开展有效活动，促进幼儿在原有水平上得到发展。幼儿教师的任务幼儿教师的任务o严格执行幼儿园安全、卫生保健制度，指导并配合保育员管理本班幼儿生活和做好卫生保健工作。o与家长保持联系，了解幼儿家庭的教育环境，商讨符合幼儿特点的教育措施，共同配合完成教育任务。幼儿教师的任务幼儿教师的任务o参加业务学习和幼儿教育研究活动。o定期向园长汇报，接受其检查和指导。幼儿教师的任务幼儿教师的任务第九章 幼儿园教师第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务第二节 幼儿园教师的基本素养第三节 师幼关系一、幼儿园教师的基本要求二、幼儿园教师的心理品质三、幼儿园教师的专业成长 第二节 幼儿园教师的基本素养幼儿园教师应具备哪些能力素质？20122012年年 为促进幼儿园教师专业发展，建设高素质幼儿园教师队伍，根据中华人民共和国教师法，教育部颁布出台了幼儿园教师专业标准（试行）。一、幼儿园教师的基本要求专业标准的基本框架专业标准的基本框架幼儿园教师专业标准实施建议内容与要求基本理念师德为先幼儿为本能力为重终身学习专业理念与师德专业知识专业能力教育行政部门教师培养培训机构幼儿园幼儿教师专业标准的内容与要求专业标准的内容与要求 3个维度、14个领域、62个条目 二、幼儿园教师的心理品质 所谓心理品质，指的是一个人在心理过程和心理特征方面表现出来的本质特征，如认知、情感、意志、思维、能力、性格等。幼儿园教师应形成的良好的心理品质：o感知的敏锐性o情感的象生性o思维的创造性o意志的坚毅性 二、幼儿园教师的心理品质 你如何理解这些心理品质？想一想o感知的敏锐性 教师对幼儿活动及其表现的敏感性。具体来说，就是要善于观察儿童，把握儿童细微的表现，及时了解幼儿的兴趣需要，捕捉幼儿的变化与进步。o情感的象生性 教师依据教育对象的心理感受，站在同等地位，与其产生共鸣，相互理解沟通。在教育过程中，教师情感的象生性是一种强有力的教育手段，它可驱散幼儿心理的惧恐，体验被理解、被尊重的快乐。看上去很美o思维的创造性 教师能在已有知识和经验的基础上，进行创造性的构思，设计教育教学活动，并以新的方式解决过去或他人未曾解决的问题。o意志的坚毅性 教育是一项复杂、艰巨的工作，教师为了更好地帮助幼儿健康成长，就需要充沛的精力和百折不挠的毅力来克服工作中出现的任何困难，以积极的心态迎接挑战。三、幼儿园教师的专业成长 所谓“专家型教师”，又称为“专业化教师”，是指那些在教学领域中具有丰富的和组织化了的专门知识，能够高效率的解决教学中的各种问题，富有专业敏锐洞察力的教师。根据幼儿园教育指导纲要(试行)关于幼儿园教师角色要求的精神和教师专业化发展的一般趋势，幼儿园教师的专业化大体包含4个方面的内涵。三、幼儿园教师的专业成长 1.专业伦理 专业伦理是指适用于某些专业领域的行为规范。教育专业工作有多个不同的领域，而学前教育是其中最具特殊性的领域。三、幼儿园教师的专业成长 2.专业知识和技能 根据学前教育的特殊需要，幼儿园教师的专业知识应该由三部分构成：广博的文化基础知识、扎实的教育科学基本知识、精深的学前教育专业知识。3.专业参与 所有公认的专业一般都有一个强大的专业组织。专业组织往往扮演了三重角色：保证专业权限、保证专业水准、提升专业地位。4.专业创新 创新是一种具有价值意义的改变。有专业创新的热情，就会有学习和进修的热情，就会有参加专业团体的热情，就会有对问题和学前儿童进行研究的热情。因此，专业创新也应列为专业幼儿园教师的重要特征。三、幼儿园教师专业成长 幼儿园教师专业成长路径准教师准教师合格教师合格教师优秀教师优秀教师 三、幼儿园教师专业成长 o教师教育途径 个人或群体的专业成长离不开社会提供的环境和条件。社会对幼儿园教师专业成长的支撑主要是培养、任用和培训，即幼儿园教师教育。20112011年年 教育部颁布教师教育课程标准（试行）对幼儿园职前教师教育课程目标和课程设置进行规定。课程目标1、教育信念与责任2、教育知识与能力3、教育实践与体验课程设置1、儿童发展与学习2、幼儿教育基础3、幼儿活动与指导4、幼儿园与家庭、社会5、职业道德与专业发展6、教育实践 为加强农村幼儿教师队伍建设，提高农村幼儿教师素质，教育部、财政部决定从2011年起，实施“幼儿教师国家级培训计划”，培训对象为中西部地区农村公办幼儿园（含部门、集体办幼儿园）和普惠性民办幼儿园园长、骨干教师、转岗教师。关于实施幼儿教师国家级培训计划的通知 三、幼儿园教师专业成长 o自我实现途径 幼儿园教师专业成长既要充分利用社会提供，也要立足于岗位，通过自身的努力实现提升。主要途径：专业进修专业进修、成为研究者成为研究者、实践反思实践反思。第九章 幼儿园教师第一节 托幼机构教育中教师的特点和任务第二节 幼儿园教师的基本素养第三节 师幼关系一、师幼关系的内涵及本质 二、师幼关系的影响因素 三、优质师幼关系 第三节 师幼关系o师幼关系的概念 师幼关系也称师幼互动，“指发生在托儿所、幼儿园等正规的学前教育机构内部的、教师与孩子之间相互作用、相互影响的行为及过程”。一、师幼关系的内涵及本质 o师幼关系的要素 师幼互动涉及外显的行为层面和内因的心理层面。外显要素：施动者与受动者、施动行为与反馈行为、互动行为的性质、互动行为的主体与结果。（可直接观察到）内隐要素：互动主体的内部心理活动与过程，包括场景界定、角色认知、行为期待。一、师幼关系的内涵及本质 o 1.文化 中国自古以来就有“尊师重教”和维护“师道尊严”的传统。中国传统的师生关系深受封建等级制度的“管、教、养”意识的影响。因此，先生与幼儿只能是一种“上”与“下”的“授”与“受”关系。在这种师生关系中，不可能存在师幼互动的空间。二、师幼关系的影响因素 中国传统文化对师生关系还有其他的认识。如韩愈在传世名作师说中写道：“弟子不必不如师，师不必贤于弟子。”民间也广为流传“青出于蓝而胜于蓝”的俗语。师生之间也可以存在教学相长的平等关系。在现代教育中，提倡教师与幼儿相互学习、共同成长。二、师幼关系的影响因素 o 2.教育政策 一个国家的教育政策直接体现了时代对幼儿教师社会价值的认识，从而会间接影响到教师与幼儿互动交流的性质。二、师幼关系的影响因素 1993年10月31日，我国颁布了中华人民共和国教师法，指明“教师是履行教育教学职责的专业人员”，并首次提出“国家实行教师资格制度”。教师法在继续规范教师的社会责任的同时，明确提出了教师作为专业人员的权利，赋予教师在专业领域内进行教育活动、开展教育改革。o 3.教师人格特质 人格特质会对幼儿的人格塑造产生有效的影响，包括自制、体谅、热心、有适应能力、节俭等。幼儿教师的人格之美会深入到儿童心灵深处，陶冶着他们的情操，促进其人格的健康、和谐发展。二、师幼关系的影响因素 o 4.教师的教育能力 著名教育学者叶澜教授认为，未来的教师应具备三方面的能力：理解他人和与他人交往的能力，管理能力，教育研究能力。其中，理解他人和与他人交往的能力决定着师幼关系的质量。二、师幼关系的影响因素 o 5.儿童的个性特征 师幼互动是一个双向交流的过程，教师和幼儿各自的特点都会对对方产生影响。因此，儿童的个性特征也会影响到师生交往的意愿、机会和内容。二、师幼关系的影响因素 三、优质师幼关系 建立优质师幼关系是提升幼儿园教育质量的关键与核心。师幼关系经历着从“我与它”到“我与你”的转变。你怎么看待视频中的师幼关系？你认为优质的师幼关系具备什么特点？思考看上去很美（一）优质师幼关系的特征 三、优质师幼关系 o 1.1.平等性平等性 教师应尊重儿童的兴趣、需要，不将自身价值观、兴趣等强加给儿童。（一）优质师幼关系的特征o 2.2.助长性助长性 在强调教师和幼儿平等的基础上，要看到教师在知识、经验、能力等方面优于儿童，这决定了教师需从各方面支持和促进学前儿童成长。（一）优质师幼关系的特征o 3.3.民主性民主性 教师要尊重幼儿的个体权利与自由，注意倾听幼儿的”声音“，彰显其”话语权“，保障幼儿的个体权利与自由。（一）优质师幼关系的特征o 4.4.对话性对话性 对话不仅是一种具体的谈话行为，更是一种对话意识、精神，一种平等民主、和睦相处、不断在多元之间寻求融合并促成新生的意识与精神。对话有两个前提条件：一是双方相互承认，二是双方相互信任。（一）优质师幼关系的特征o 5.5.互动性互动性 优质师幼关系互动性的核心即彼此相倚，即教师与幼儿彼此都是互动的控制者，而非一方对另一方单向的控制与被控制的关系。（二）优质师幼关系的培育策略 三、优质师幼关系 1.1.树立现代儿童观是关键树立现代儿童观是关键 儿童观是儿童教育的基础，同时也是师幼关系的基础。建立优质师幼关系的关键，就是在批判性分析与扬弃已有儿童观的基础上，树立现代儿童观。（二）优质师幼关系的培育策略 2.2.转变教育观念是根本转变教育观念是根本 儿童观是通过教育观念而影响具体教育行为的，因此现代儿童观也必然通过相应教育观念的树立而实现对儿童教育行为（包括师幼关系）的影响。（二）优质师幼关系的培育策略 3.3.提高教育技能是保证提高教育技能是保证 观念影响行为，但观念不等于行为，二者之间需要一个转化的过程，这需要一定的策略与技能的支撑。教育技能(如支持儿童探索行为的方法、提问的技巧等)就为将现代儿童观与教育观转化为具体的师幼关系行为提供了重要保证。（二）优质师幼关系的培育策略 4.4.营造良好环境是基础营造良好环境是基础 实现师幼关系的根本转变，需要幼儿园教师对传统的“我与它”师幼关系进行深入批判与大胆变革。这需要为幼儿园教师营造一种宽松自由的环境，特别是精神环境，给予他们进行改革的空间。（二）优质师幼关系的培育策略 5.5.完善管理制度是保障完善管理制度是保障 幼儿园教师在探索优质师幼关系的过程中，不可避免地会遇到一些挫折，必然要付出更多的精力，并且还可能会遇到一些来自外部（如家长等）的不解，批评与阻力，这需要幼儿园能从制度层面鼓励与保护教师的探索活动。n本章要点p掌握：幼儿园教师的定义，幼儿教师在托幼机构教育中的作用和任务。p理解：幼儿教师的基本素养。p了解：优质师幼关系的建立。n学后反思p作为一名教师，如何促进自身专业性成长？p观察幼儿园教师一日工作，了解师幼互动的方式与特点。n拓展阅读p梁玉华.师幼关系中幼儿教师的角色意识探析J.学前教育研究，2006年03期.p常畅.论幼儿教育中平等的师幼关系J.湖南第一师范学报，2006年03期.n拓展阅读p尚红艳.从教育活动中的师幼互动看教师角色定位J.学前教育研究，2004年10期.p杨定姜，刘新伢，曹能秀.准确定位教师角色，促进有效师幼互动J.临沧师范高等专科学校学报，2013年03期.