教育学5.学校教育制度课件.ppt

教育的本质教育的本质（教育的责任）教育是干什么？教育是干什么？“培养人培养人”教育目的？教育目的？“培养什么样的人培养什么样的人”教育的功能教育的功能“为什么要培养人为什么要培养人”前四章教学内容的结构体系化前四章教学内容的结构体系化前四章教学内容的结构体系化前四章教学内容的结构体系化历史考察实现教育功能的条件确立教育目的的依据教与学的范围问题课程教与学的范围问题课程(教、学什么教、学什么)教与学的行为问题教学（怎么教与学）教与学的行为问题教学（怎么教与学）教与学的主体问题师生及之间的关系教与学的主体问题师生及之间的关系班主任及班集体建设问题教育目的之实现教育目的之实现第五章第五章 学校教育制度学校教育制度第一节学校的产生和发展第一节学校的产生和发展第二节学制教育制度第二节学制教育制度第三节第三节 我国学校教育制度的建立与发展我国学校教育制度的建立与发展第一节第一节 学校的产生与发展学校的产生与发展学校：是有计划、有组织、有系统地进行教育教学活动的专门场所。黑板课桌椅教师学校？学校与教育同时产生吗？1.有专门的规格要求；有专门的规格要求；2.有专门的人员从事教育、教学和管理活动；有专门的人员从事教育、教学和管理活动；3.有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方有相应的教育媒介、教育手段、教育活动的组织形式与活动方式等；式等；4.其基本功能是其基本功能是利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，利用一定的教育教学设施和选定的环境实施教育教学活动，传授知传授知识，培养社会所需要的合格人才。识，培养社会所需要的合格人才。在性质上，学校是属于规范性组织，是一个公益性组织。学校所具有的特殊性：特殊性：非形式化教育的特征形式化教育的特点制度化教育的特征（学校化、制度化、封闭化、标准化）学校教育的特点（目的性、专业性、系统性、基础性）P104（三）最早的学校青年之家青年之家宣教广场宣教广场养老机构养老机构我国商代出现较正规的教育教学活动，不再附属于训练祭祀、教化、养老。我国商代出现较正规的教育教学活动，不再附属于训练祭祀、教化、养老。（成均、辟雍、东庠、西序；泮宫）任务：训练、祭祀、教化、养老兼及教育（四）中西方学校的发展西周“学在官府学在官府”春秋战国“学在四夷学在四夷”汉唐宋“官私学并存官私学并存”元明清“官学书院趋衰官学书院趋衰”。宋代书院的特点宋代书院的特点接受教育的目的主要是完善自我接受教育的目的主要是完善自我。学子：求知、修身、敦品。书院不是将学校视为单纯传授知识或谋生技能的场所，而是注重培养学生品格和性情，以提高人的德性与学养。注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风。注重教学与研究结合，形成自由争鸣的学风。教学中师生可以充分发表自己的学术观点，而且不同书院之间互派名师，交流讲学，切磋研讨，从而促进了教育和学术研究的繁荣。注重学生自修和教师指导的结合，培养学生独立研究的能力。注重学生自修和教师指导的结合，培养学生独立研究的能力。除集体讲学外，教师更多的是指导学生读书和自修。注重优美的自然环境和和谐的人文环境的结合注重优美的自然环境和和谐的人文环境的结合斯巴达的军事学校教育由国家控制斯巴达的军事学校教育由国家控制雅典的学校私立为主雅典的学校私立为主古代罗马的教育模式古代罗马的教育模式基督教学校基督教学校城市学校城市学校（12、13世纪后）中世纪大学中世纪大学共和早期：以培养农夫、军人为目标的家庭教育为主要共中后期：以培养学说家、政治家为目标的私立学校为主帝国时期：以培养忠诚的官吏和踏实的顺民为目标的国立学校为主人文主义学校人文主义学校（文艺复兴时期）文科中学文科中学（16到18世纪）和和实科中学实科中学（1708年席姆勒最早创立）师范学校师范学校幼儿教育机构（幼儿教育机构（1840年福禄倍尔创办幼儿园）年福禄倍尔创办幼儿园）拉丁文法学校读写学校女子学校正式的教育规范教育政策、教育法律；非正式的教育规范教育习惯、教育风俗、教育贯例第二节学制教育制度第二节学制教育制度宏观层面的国家教育制度中观层面的学校管理制度微观层面的教学制度调控的范围和层次（1 1）与校外教育制度相比具有）与校外教育制度相比具有优越性优越性。学校教育制度是国家对年轻一代进行教育的最严密、最有效的组织，具有可控性强、效率高、针对性强的特点。（2 2）学校教育制度是教育目的实现的）学校教育制度是教育目的实现的保证系统保证系统。（3 3）学校教育制度是整个教育制度的学校教育制度是整个教育制度的主体与核心主体与核心。p2、学校教育制度的意义：、学校教育制度的意义：p3、现代学校教育制度变革：、现代学校教育制度变革：（1）幼儿园教育纳入学制体系，重视学前教育，加强幼小衔接（2）提早入学年龄，延长义务教育年限（3）高等教育的类型日益多样化短期大学迅速发展；开放性的招生政策和严格的选拔考试相结合；日益开放的办学模式 教育与经济社会发展的联系空前紧密社会对教育的支持方式日益多样化加强国际教育交流，建立国际间的教育认可制（4）从普通教育、职业教育各自分立，走向普通教育与职业教育综合统一，且层次与类型多样化。（5）从“一次教育”转变为“继续教育”、“回归教育”，“终身教育”，并正在构建学习型社会。一、旧中国的学校教育制度一、旧中国的学校教育制度（二）1904年的“癸卯学制”（奏定学堂章程）近现代意义第一个由国家正式颁布且实施的学制，标志着近代教育制度在我国建立（三）19121913年的“壬子癸丑学制”（学校系统令、“各级各类学校令”）“中学为体，西学为用”的指导思想；学制中没有女子受教育的地位（四）1922年的“壬戌学制”（“六三三制”）（蔡元培主持制订的）中华民国的第一个学制废除了小学与师范学校的读经课程，实行男女教育平等子系统鲜明：学校子系统、师范教育系统、实业教育系统（一）1902年“壬演学制”（钦定学堂章程）是我国近代教育史上第一个由国家颁布的学制（但未诸实施）二、当代中国的学校教育制度二、当代中国的学校教育制度（一）1951年的学制改革（略）（二）1958年的学制改革（略）（三）1985年的学制改革（略）（四）1993年的学制改革（略）（五）（五）19951995年年教育法教育法确认了现行学制确认了现行学制基本内容基本内容 管理问题、投资问题、价值取向保留“六三三制”新增工农速成学校和业余学校两系统国家实行学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学前教育、初等教育、中等教育、高等教育的学校教育制度学校教育制度。建立科学的学制系统。建立科学的学制系统。小学和初中：小学和初中：呈现出以“六三制”为主、“五二制”、“五四制”、“九年一贯制”等多种学制并存在的局面。1999年统计，全国实行“五四制”的学校占5%，实行“五三制”的学校仍有约31%。高中阶段高中阶段：基本上为三年。高等教育阶段：高等教育阶段：专科专科学校基本上招收高中毕业生，学制23年，也有部分专科招收初中毕业生，学制5年；本科本科教育基本上招收高中毕业生，学制45年，也有部分学校为满足专科学生继续学习的要求，招收部分专科生进入本科学习，学制2年。研究生教研究生教育层次，通常为硕士23年，博士34年，也有部分学校和专业实行硕士、博士连读，学制56年。普通教育与职业教育；公办教育与民办教育；公共财政与多渠道筹资；政府宏观调控、学校自主办学、市场适度调节、社会广泛参与；高等教育满足多样化的社会需求。三、建立学制所应遵循的原则三、建立学制所应遵循的原则1、统一性与多样性结合2、普及与提高相结合3、当前与长远相结合4、稳定性和灵活性相结合多样性，多样性，是指在整个教育制度中形成具有各种具体培养目标、各种办学各种具体培养目标、各种办学体制、各种领导体制、各种办学形式体制、各种领导体制、各种办学形式的学校教育制度。建立多样性的学制，才能满足受教育者对教育的多样化需求，才能充分发挥各方面的办学积极性。农民工子女就学问题学制的确立与改进是政治、经济、历史传统和人口、人的身心发展规律等因素的综合的结果。一、什么是义务教育一、什么是义务教育英语为“compulsory education”，直译即为强迫教育强迫教育；德语为“schulpficht”，直译为教育义务教育义务义务教育义务教育：（1）即依照法律规定，适龄儿童和青少年必须接受，国家、社会、家庭、学校必须予以保证的国民教育国民教育（1985年中共中央关于教育体制改革的决定）。（2）是国家统一实施的所有适龄儿童、少年必须接受的教育，是国家必须予以保障的公益性事业公益性事业（2006年义务教育法）“义务义务”四类：四类：就学义务就学义务设置义务设置义务保障义务保障义务避止义务避止义务义务教育的普通学校/班级义务教育特殊学校/班级免费范围与程度、设助学金；保障机制二、义务教育的基本特征二、义务教育的基本特征1 1、强制性、强制性/法制性法制性2 2、国民性、国民性/普及性普及性受教育对象的国民性。义务教育参与的国民性。社会组织和个人应当为适龄儿童、少年接受义务教育创造良好的环境。为什么？义务教育是普惠性教育，每个适龄儿童、少年都应当享有平等的接受义务教育的权利。如何保证？“适龄儿童、少年免试入学”3 3、基础性、基础性 促进义务教育均衡发展，改善薄弱学校的办学条件，并采取措施，保障农村地区、民族地区实施义务教育，保障家庭经济困难的和残疾的适龄儿童、少年接受义务教育。免费性免费性义务教育应当是免费；免费的程度是随着国家的财力发展而发展，免费保障的水平会不断地提高。我国在义务教育的免费问题上，做到统一性与多样性的结合：统一免学费，对特殊群体实行“免、减、补”等政策；建立了公共财政保障机制。作用的基础性为一生作奠基；为高一层次教育作奠基学习内容的基础性基础性与长效性紧密相关公益性三、义务教育的产生和发展三、义务教育的产生和发展1、思想层面、思想层面在宗教革命时期，路德首先提出。在宗教革命时期，路德首先提出。夸美纽斯夸美纽斯大教学论大教学论主张国家与社会实施义务教育主张国家与社会实施义务教育清末，维新派提出了义务教育的思想与主张清末，维新派提出了义务教育的思想与主张第五章思考题一、概念：学校教育制度（学制）义务教育二、1、教育制度的主体部分是。2、发达国家现代学校教育制度改革的趋势3、我国近代第一个（颁布实施的）学制是，其指导思想是 。4、1922年的“壬戌学制”，又称“”，是学习国而制订的5、义务教育的特点？6、最早建立义务教育制度的是国家？7、新中国第一部义务教育法年颁布的。学校文化学校文化学校文化的特性学校文化是一种特殊的组织文化学校文化是一种整合性较强的文化学校文化是有着深厚符号学的文化，是文化的“容器”。学校文化的构成教师文化自主性和专业化学生文化过渡性、非正式性、多样性、互补性