普通心理学-能力课件.pptx

第十一章第十一章能力能力第一节第一节能力的一般概念能力的一般概念一、什么是能力一、什么是能力能力的概念非常复杂不同的心理学家对能力的理解不同1、西方心理学家普遍把能力看作一种对环境，对社会的适应力。如，韦克斯勒指出：智力“是一种总括的或综合的能力，是人能有目的地行动，合理地思维，并有效地应付环境”。这里，他把智力与能力等同起来，并看作对环境的适应力。2、桑代克智力是“心灵的品质是亚里士多德、柏拉图、塞西德斯等人区别于他们同时代的雅典傻瓜的东西”3、有人从智力的范围出发给智力下定义，认为智力包含了从经验中学习的能力，问题解决能力和抽象推理能力。4、美国心理学家加德纳在智力的结构（1983）中提出：“智力是在某种社会或文化环境的智力是在某种社会或文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正的难题或生产及创造出有到的真正的难题或生产及创造出有效产品所需要的能力效产品所需要的能力”。5、张春兴认为，能力一词含义很多：表现在肢体活动作方面的能力称为体体能能或或技技能能；表现在人际关系方面的能力，称为社社会会能能力力或领导能力；表现在处理事务方面，称为才能才能；表现在吸收知识和运用知识方面的能力，称为智能智能；他特别指出，能力在心理学上是指心理能力，而不是体能等。认为，心心理理能能力力，是是指指心心理理学学上上运运用用特特别别技技术术所所测测量量到到的的能能力力。这很像西方有的心理学家所说，能力是能力测验所测得的东西。能力是能力测验所测得的东西。6、前苏联心理学家鲁宾斯坦认为，能能力力是是在在个个体体中中固固定定下下来来的的，概概括括化化了了的心理活动的系统的心理活动的系统；7、我国心理学家一般认为：能力是顺利完成某种活动的个性心理特征。或者叫做保证活动顺利进行的心理条件保证活动顺利进行的心理条件。这个概念有3个要点：（1）能力与活动有密切联系，它表现在一定的活动中；（2）能力是保证活动顺利进行的心理特征，不同于其他心理特征；（3）能力是在实践活动中培养起来的。二、能力与知识、技能二、能力与知识、技能1、能力与知识技能不同知识是经经验验的的概概括括和和总总结结，包括陈述性知识和程序性知识。知识是进行活动的条件之一；技能是通过练习获得的动动作作方方式式或动作系统，是以动作的方式保存的经验。包括动动作技能和心智技能作技能和心智技能。2、知识、技能与能力的联系能力的形成与发展有赖于知识技能的获得；能力的高低影响掌握知识技能的水平；冯忠良认为，知识和技能是能力的基础；但只有那些能够广泛应用和迁移的知识和技能，才能转化为能力。三、能力、才能和天才三、能力、才能和天才多种能力的结合叫才能能力的高度发展叫天才第二节第二节能力的种类与结构能力的种类与结构一、能力的种类一、能力的种类（一）一般能力和特殊能力（一）一般能力和特殊能力一般能力是指在不同种类的活动中表现出来的能力特殊能力是指某种专业活动中表现出来的能力（二）模仿能力与创造能力（二）模仿能力与创造能力模仿能力是指人们通过观察别人的行为、活动来学习各种知识，然后以相同的方式做出反应的能力创造力是指产生新的思想和新的产品的能力（三）流体能力和晶体能力（三）流体能力和晶体能力划分标准：根据能力在一生中的不同发展趋势以及能力和先天禀赋与社会文化因素的关系内涵：流体能力流体能力指在信息加工和问题解决过程中所表现的能力，它较少依赖于文化和知识的内容，而决定于个人的禀赋；晶体能力晶体能力是指获得语言、数学知识的能力，与社会文化有密切的关系。发展：发展：流体能力20以后达到高峰，30岁后随年龄增长而降低；晶体能力一生一直在发展，25岁之后发展速度趋缓；关系：关系：晶体能力依赖于流体能力，然而流体能力高者居于贫乏的智力环境中，晶体能力的发展将是低下的；（四）认知能力、操作能力和社交能力（四）认知能力、操作能力和社交能力按能力涉及的领域，能力可分为：按能力涉及的领域，能力可分为：认知能力（智力）：认知能力（智力）：获取知识的能力操作能力：操作能力：支配肢体完成某种活动的能力社会交往能力：社会交往能力：从事社会交往的能力，如与人沟通的言语交往和言语感染力、组织管理能力、协调人际关系的能力等二二、能力的结构能力的结构（一）能力的因素说1、独立因素说人物：桑代克观点：人的能力是由许多独立的成分或因素构成的。不同能力和不同因素是彼此没有关系的；能力的发展只是单个能力独立的发展。批评：当人们完成不同的认知作业时，所得到的成绩具有明显的相关不独立2、二因素说斯皮尔曼的二因素论（一般因素G和特殊因素S）观点：能力由两种因素组成，一种是一般能力或一般因素（G因素），另一种是特殊能力或特殊因素（S因素）。G因素决定了人们不同智力作业时有相关，而因为S因素的存在作业成绩不是完全的相关。由许多特殊因素与某种普遍因素结合在一起，就组成了人的智力。3、塞斯顿的群因素论7种相互独立的智力因素词的理解、词的流畅性、计数、记忆、推理、空间知觉和知觉速度（二）能力的结构理论（二）能力的结构理论1、吉尔福特的智力结构理论（操作内容产品）观点：智力可以区分为三个维度，即内容、操作和产品。智力活动的内容包括听觉、视觉、符号、语义、行为，它们是智力活动的对象或材料。智力操作指智力活动的过程，是由上述种种对象或材料引起的。包括认知（C）、记忆（M）、发散思维（D）、聚合思维（C）和评价。智力活动的产品是指运用上述智力操作所得到的结果，包括单元（V）、分类（C）、关系（R）、转换（T）、系统（S）和应用（I）由于三个维度的多种形式的存在，人的智力可以在理论上区分为556150种。不同的智力可以用不同的测验来检验。评价：三维结构理论同时考虑到智力活动的内容、过程和产品，对智力测验工作起到了推动作用。2、能力的层次结构理论人物：阜南观点：能力的结构是按层次排列的；智力的最高层次是一般因素（G）；第二层次分两大群，即言语和教育方面的因素，与操作和机械方面的因素，叫大群因素；第三层为小群因素，包括言语、数量、机械、信息、空间信息、用手操作等；第四层次为特殊因素，即各种各样的特殊能力。（三）现代智力理论（三）现代智力理论智力三元理论智力三元理论斯腾伯格一个完备的智力理论必须说明智力的三个方面，即智力的内在成分，这些成分与经验的关系，以及智力成分的外部作用。这三个方面构成了智力成分亚理论，智力情境亚理论和智力经验亚理论。1、智力的情境亚理论、智力的情境亚理论认为主体所处的社会文化环境决定智力的内涵；“智力就是主体实现对主体有关的现实世界的环境有目的的适应、选择和改造适应、选择和改造的心理活动。”通过这些心理活动，个体力求达到与环境的关系的最佳状态，能否达到最佳状态体现了一个人的智力水平。适应，选择，改造三个过程之间基本上是一种层级化的相互关系；个体总是努力在适适应应他所处的环境，力图与环境之间达到某种和谐。这种和谐或多或少都会得到。但和谐的程度没有达到个体的满意度，那么从一个较高层次来看，就是不适应。当一个人不愿意或不可能适应时，他可能尝试选择选择能够或可能达到的另一和谐环境；例如，当个人的生活习惯，人生理想，兴趣，爱好等与环境不适应时，他会主动放弃现有环境选择新的环境；当人们无法，无力或不愿选择新环境时，就开始改造改造环境，以提高个体与环境的和谐程度。情境理论在本质上体现了在理解智力问题上的实践观；要理解和测量个体和群体的智力，就必须联系他们的生活实际，结合他们的生活背景。2、智力的经验亚理论要确定一种行为是否是智力行为，还需由此时的任务或情境在主体的经验中究竟处于什么样的位置来决定；经验可被视为一个连续体，一端是无经验，即处理完全新异的任务或情境；另一端是对任务或情境十分熟悉，加工已达到完全自动化的程度。根据该亚理论，只有当一个任务或情景相对（非完全）新异时，或者当一个任务或情景的操作处于自动化的过程中时，智力才能得到最好的测量。对于许多类型的任务来说，处理新异性的能力和自动化加工过程的能力在一个经验连续体上发生。3、智力的成分亚理论、智力的成分亚理论成分是对物体或符号的内部表征进行操作的基本信息加工过程；成分可以将感觉输入转换成概念表征，或将一个概念表征转化为另一个表征；第一个成分：元成分第一个成分：元成分是用于计划、控制和决策的高级执行过程；包括以下七种：（）确定要解决的问题究竟是什么（）确定要解决的问题究竟是什么；许多实验研究都发现，确定问题的本质，弄清楚“要解决的问题究竟是什么”是最重要的步骤；（）较低级成分的选择（）较低级成分的选择；个体在解决特定任务时，必须选择一系列较低级的成分。选择不恰当成分会导致不正确或不充分的任务操作；(3)选择一种或多种表征或组织选择一种或多种表征或组织；一种特定的成分可在信息的不同表征或组织上操作。表征或组织的选择可以促进也可以阻碍成分操作的有效性。()选择结合较低级成分的策略选择结合较低级成分的策略；对执行任务而言,仅仅列出一组成分是不够的，还必须将这些成分按照一定的方式排列以促进任务操作，确定每一种成分将被使用的彻底性，并确定哪些成分可以按系列串联的方式执行，哪些成分可以并列执行。(5)注意资源的分配注意资源的分配执行任务时采用的所有任务和成分只会用去个体全部注意资源的有限部分；当然，运用注意资源越少，操作质量越差。而且，个体必须决定将多少时间分配到每一项任务上，以及时间的限制在多大程度上会影响他对特定成分的操作质量。()解题监控解题监控在个体解决一个问题时，他们必须记住已经做过的步骤，正在做的事和还需要做的事；如果事情并不象想象的那样进展，个体就需要对此做出解释，而且他还不得不考虑改变目标的可能性；当他意识到旧的目标无法实现时，他常常会形成新的更现实的目标。()对外部反馈的敏感性对外部反馈的敏感性外部反馈是提高个体的任务操作水平的有效方式；理解反馈的意义，并根据反馈做出反应的能力是个体执行任务时的重要能力。第二个成分：操作成分用于任务操作时执行不同的策略包括刺激的编码，刺激的组合或比较以及反应。(1)编码成分编码成分编码成分的任务是对新信息进行知觉和储存(2)组合与比较成分组合与比较成分其任务是将信息组合起来并进行比较。(3)反应成分反应成分该成分是研究者在研究智力时选取的被试反应时指标；一般来说，反应时与智力相应方面的测验分数之间有很强的相关。第三个成分：知识获得成分第三个成分：知识获得成分该成分是用于获得新知识的过程。(1)选择性编码选择性编码是指将相关信息从无关信息中挑选出来；学习者的一项重要任务是将那些与目的有关的信息从呈现的大量信息中区分出来。(2)选择性组合选择性组合是指将经过选择编码的信息组合起来，以形成完整而适当的整体。(3)选择性比较选择性比较是指将新获得的信息或新提取的信息与过去获得的信息相关联；对新获得的信息而言，关联是指新编码信息与过去编码信息之间的联系；对新提取的信息而言，项目已经储存在记忆中，当它与其他项目建立联系后，人们就可以用新的方式理解它。斯腾伯格从三元理论出发，提出了判断行为是否是智力行为的三个标准：一是用以适应，选择或改造环境的行为；二是对新任务或新情境的反应，或是行为的自动化过程；三是成分亚理论确定单元成分，操作成分或知识获得成分作用的结果。三个亚理论之间的三个亚理论之间的关系关系：情境和经验亚理论之间的交汇处在于新异性和自动化在情境智力中的作用；情境和成分亚理论之间的交汇之处在于环境的适应，选择和改造是“大成分”，它由成分理论确定的“小成分”所构成。经验和成分亚理论之间的交界处在于有些信息加工成分，可用于应对新异性，有些可用于自动化加工；经验研究的目的在于判断哪些元成分，操作成分和知识获得成分可用于应对新任务，新情况，哪些成分的功能可以逐渐自动化。评价：评价：1三三元元理理论论深深化化了了对对智智力力本本质质的的认认识识三元理论继承了内隐理论和外显理论的优点，结合静态结构和动态成分，把智力的内在过程和环境和经验联系起来，提出了判断智力行为的三项标准，深化了对智力本质的认识。2、三三元元理理论论既既是是数数据据推推动动的的也也是是理理论推动的模型，因此稳定性较好论推动的模型，因此稳定性较好三元理论既是自下而上又是自上而下构建的三元理论既是自下而上又是自上而下构建的在在三三元元理理论论模模型型中中，低低层层次次的的学学说说涉涉及及范范围围较较狭狭窄窄，但但和和数数据据联联系系紧紧密密；在在更更高高层层次次上上，这这些些较较小小的的学学说说合合并并成成范范围围更更广广的的理理论论，但但和数据的联系不太紧密了。和数据的联系不太紧密了。这种双重建构方式增加了理论的稳健性。这种双重建构方式增加了理论的稳健性。3、三三元元理理论论的的实实践践精精神神使使他他更更贴贴近近生生活活实际，提高了自身的生态效度实际，提高了自身的生态效度三元理论的实践性体现在三个方面：第一，提出了要具体，历史地看待智力的观点。认为主体生活的社会文化环境决定智力的内内涵涵；智力测测验验应该去测量与现实世界紧密联系的现实行为，而不应该只局限于从书本到书本的学业知识；第二，引入了社社会会智智力力和实实践践智智力力的概念，突破了传统理论只重视认识能力的局限；第三，以三元理论为基础编制的智力测验的生态效度生态效度较好。成功智力理论成功智力理论斯腾伯格1996年出版成功智力内涵：成功智力是“能导致个体以目标为导向而采取相应的行动，用以达成人生中达成人生中主要目标的智力主要目标的智力。”而不是IQ测验所能反映的内容或者其他。包括3个成分（1）分分析析性性智智力力用以发现好的问题解决办法解决那些界定清晰、答案与方法唯一的问题。（2）创造性智力创造性智力用来找对问题解决条件模糊不全、方法与答案多样的问题（3）实实践践性性智智力力解决工作和生活中的问题解决条件模糊不全、方法与答案多样、且与日常经验密切相联的问题。成功智力是一个有机的整体，“只有在分析、创造和实践能力三方面协调、平衡是才最为有效。知道什么时候以何种方式来运用成功智力的三个方面，要比仅仅是具有这三个方面的素质来得更为重要。具有成功智力的人不仅具备这些能力，而且还会思考在什么时候、以何种方式来有效地运用这些能力。”根据智力活动的“产品”或成果在现实生活中能否取得成功来评判智力，这是对IQ理论的又一次纵深的超越。2、评价、评价3、培养、培养A、重重视视元元认认知知能能力力的的培培养养：培养学生对自身思维过程了解、选择和控制的元认知能力；B、重重视视个个性性和和文文化化因因素素对对智智力力的的影影响响：培养学生根据智力活动所处的情境文化，自我激励、坚持、独立、敢冒风险等等；C、在教学过程中，要综合、协调地发发展展学学生的分析、首创和经验生的分析、首创和经验(知识知识)外现的能力外现的能力。智力的智力的PASS模型模型1、主要内容：PASS模型是指“计划注意同时性加工继时性加工”它包括个认知系统和种认知过程。计划系统是最高层次系统；注意系统（又称注意唤醒系统）是整个系统的基础；同时性加工和继时性加工是功能平行的两个认知过程。PASS模型的两大理论根据：一是鲁利亚（Luria,A.P.）关于大脑机能系统化的思想；二是信息加工心理学关于信息加工过程的思想三个机能系统第一机能系统是动力系统第一机能系统是动力系统由脑干网状结构和边缘系统网状结构和边缘系统所组成；基本机能是保证大脑皮层处于觉醒状态觉醒状态，提高他的兴奋水平，以便接收信息，主动调节行为。第二机能系统是信息接收、加工和第二机能系统是信息接收、加工和贮存系统贮存系统位于大脑皮层后部（枕叶、顶叶和颞叶以及相应的皮层下组织），包括视觉的，听觉的，躯体一般感觉的皮层区域；其功能是接受来自内外环境的信息，对他们进行加工（分析综合），并把它们保存下来。第三机能系统是行为调节系统；是行为调节系统；位于大脑前部，包括额叶的广大脑前区；其功能是编制行为程序，并对行为进行调节和控制。信息加工过程的思想信息加工过程的思想认知心理学方面，布罗德本特关于注意、知觉和信息交流的研究；兰斯曼关于注意和问题解决的研究以及西蒙等人对人类智力的研究，都为PASS理论的提出奠定了坚实的理论和实验基础。第一机能系统是人类心理过程的基础，因为它维持了一种合适的唤醒状态。若若皮皮层层唤唤醒醒状状态态适适宜宜，就就可可能能产产生生两两种种常常见见类类型型的的注注意意：即即选选择择性性（selective）注注意意和和分分配配性性（divided）注意；注意；选选择择性性注注意意的的任任务务是是关关注注刺刺激激或或对对有有关关的的刺刺激激作作出反应，而忽视无关的刺激；出反应，而忽视无关的刺激；分分配配性性注注意意的的任任务务是是在在不不降降低低效效率率的的情情况况下下同同时时对不同活动进行操作或对不同对象加以关注。对不同活动进行操作或对不同对象加以关注。第二机能单元与个体接收、加工、维持来自外部世界的信息有关；信息的加工过程可以分为两类信息的加工过程可以分为两类同时性加工继时性加工同时性加工同时性加工是指同步地整合刺激，主要是空间整合。包括把刺激整合成集合，或是对有共同特性的许多刺激进行再认；同时性加工在知觉、记忆、思维等认知领域都有表现；同时性加工的材料的各个成分之间是相互关联的；举例：一个要求同时性加工的题目：“请请在在正正方方形形下下方方，十十字字形形右右边边，三三角角形形上上方方画画一一个个圆圆。”要完成这个任务，被试必须通过同时性加工检查圆形，正方形和三角形等空间安排上的关系和结构。继时性加工继时性加工是将刺激整合成特定的系列，使各成分形成一种链状结构；其关键特征是各成分之间是线性关系；例如，熟练的动作系统就是继时性加工。第三机能单元的任务是产生行动的计计划划，检检查查行行为为并并协协调调行行为为以以使使之之与与计计划划一一致致，然然后后将将动动作作的的效效果果与与原原来来的的意意图图加加以以比比较较，及时发现并纠正错误；及时发现并纠正错误；戴斯和阿尔林认为，计计划划是是人人类类智智力力的的最最本本质质之之处处，因因为为它它涉涉及及提提出出新新问问题题，解解决决问题和自我监控以及应用信息编码的能力。问题和自我监控以及应用信息编码的能力。模型的操作化操作化成为智力测验（评估认知过程）工具；成为智力测验（评估认知过程）工具；这是理论提出的出出发发点点和和归归宿宿，是戴斯等人建构PASS理论的最终目的；PASS模型中的计划、注意、同时性继时性加工是智力活动最一般、最普遍的加工过程；可以分别编制个分量表来测量四种过程，因可以分别编制个分量表来测量四种过程，因此它提供的有关个体智力的信息比简单的此它提供的有关个体智力的信息比简单的分数要丰富得多分数要丰富得多。、评价、评价（）深化了对智力本质的认识（）深化了对智力本质的认识传统心理学中的智力理论均为特质论或元素论，都是从静静态态出发界定智力，而PASS理论在认知加工心理学的框架内，从动动态态层层面面深入分析了智力活动的内部过程；内部过程；认为应该把智力看作完整的活动系统，智智力力的的差异也表现在过程的差异上；差异也表现在过程的差异上；从元素到过程，从某种意义上说，标志着智力研究的基本范型的转变。（2）PASS模型试图揭示智力活动的内部心理机制，并将这种机制建立在神经生理基础之上，使智力的理论更接近于反映智力过程。PASS理论的缺陷该模型中缺少情绪、动机、个性、学习活动等过程，实际上他们与智力是密切联系的。加德纳的多元智力理论加德纳的多元智力理论智力的本质：智力与一定社会和文化环境下人们的价值标准有关，这使得不同社会和文化环境下的人们对智力的理解不尽相同，对智力表现形式的要求也不尽相同；智力既是解决实际问题的能力，又是生产及创造出社会需要的产品的能力。加德纳的多元智力框架中相对独立地存在着七种智力：言语-语言智力、音乐-节奏智力、逻辑-数理智力、视觉-空间智力、身体-动觉智力、自知-自省智力和交往-交流智力。1、智力的结构、智力的结构（1）言语-语言智力:这种智力主要是指听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。这种智力在记者、编辑、作家、演讲家和政治领袖等人身上有比较突出的表现。（2）音乐-节奏智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。这种智力在作曲家、指挥家、歌唱家、演奏家、乐器制造者和乐器调音师身上有比较突出的表现。（3）逻辑-数理智力这种智力主要是指运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。这种智力在侦探、律师、工程师、科学家和数学家身上有比较突出的表现。（4）视觉-空间智力这种智力主要是指感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。这种智力在画家、雕刻家、建筑师、航海家、博物学家和军事战略家的身上有比较突出的表现。（）身体-动觉智力这种智力主要是指运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。这种智力在运动员、舞蹈家、外科医生、赛车手和发明家身上有比较突出的表现。（）自知-自省智力这种智力主要是指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。这种智力在哲学家、小说家、律师等人身上有比较突出的表现。（）交往-交流智力这这种种智智力力主主要要是是指指与与人人相相处处和和交交往往的的能能力力，表表现现为为觉觉察察、体体验验他他人人情情绪绪、情情感感和和意意图图并并据据此此作作出出适适宜宜反反应应的的能能力力。这种智力在教教师师、律律师师、推推销销员员、公公关关人人员员、谈谈话话节节目目主主持持人人、管管理理者者和和政政治治家家等等人人身身上上有有比比较突出的表现较突出的表现。这七种智力在个体身上的不不同同组组合合使得每一个人的智力都有独特的表现方式和特点；即便是同一种智力，其表现形式也是不一样的。例如，同样具有较高逻辑-数理能力的两人，其中一个可能是数学家，而另一个可能是文盲，但他有很好的心算能力。由由于于每每个个人人的的智智力力都都有有独独特特的的表表现现方方式式，每每一一种种智智力力又又都都有有多多种种表表现现方方式式，所所以以我我们们很很难难找找到到一一个个适适用用于于任任何何人人的的统统一一的的评评价价标标准准来来评评价价一一个个人人的的聪聪明明与与否否、成成功功与与否。否。、加德纳的多元智力理论的主要依据、加德纳的多元智力理论的主要依据（）对大脑损伤病人的研究大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与大脑生理学的研究表明，大脑皮层中有与多种不同智力相对应的专门的生理区域来多种不同智力相对应的专门的生理区域来负责不同的智力。负责不同的智力。（）对特殊儿童的研究一般来说，神童是在某一或某几个智力领域中有突出表现的个体。然而，世界上也存在着一定数量的白痴奇才，他们在某一方面有突出的表现，但在其他很多方面则根本低能或无能。（）对智力领域与符号系统关系的研究（）对智力领域与符号系统关系的研究加德纳认为，智力不是抽象之物，而是一个靠符号系统支持和反映出来的实在之物，多元智力中的每一种智力都是通过一种或几种特定符号系统的支持反映出来的。例如，言语-语言智力是靠语言符号支持和反映出来的，空间-视觉智力是靠图像符号支持和反映出来的，画家通过他们的画笔描绘出世界的百态，而我们也是通过他们的画作知道他们对世界的感悟。不同的智力领域有着自己的相对独立性，这种不同智力领域的相对独立性导致了不同符号系统的相对独立性，使得每一智力领域都有自己特定的接受和传达信息的方式以及解决问题的特点。（）对某种能力迁移性的研究根据加德纳的研究，人的七种智力之间的相关是很低的，不仅在一般情境下某种智力的优势和特点难以有效地迁移到另一种智力之中，而且，即使是在不断的教育训练之后，某种智力的优势和特点仍然难以有效地迁移到另一种智力之中。（）对某种能力独特发展历程的研究对各种能力发生、发展规律的研究可以使我们清楚地看到，每一个个体各种智力之间存在着不平衡的发展现象。研究表明，多元智力中每一种智力都有自己独立的发生、发展历程，发生的年龄是不一样的，发展的平原时期和高峰时期也不同。（）对多种智力学说的研究（）对不同智力领域需要不同神经机制或操作系统的研究不同的智力领域需要不同的神经机制或操作系统。例如，音乐-节奏智力中的最核心部分是对声音高低的敏锐的区分能力，这种能力在大脑中有自己特定的神经部位，即有自己特定的神经机制或操作系统。（）对环境和教育影响的研究智力的发展和表现会因社会文化环境和教育条件的差异而有所差异，这种现象可以使我们清楚地看到，尽管各种社会文化环境和教育条件下人们身上都存在着多种智力，但不同社会文化环境和教育条件下人们智力发展的方向和程度有着鲜明的区别，智力的发展方向和程度受到了环境和教育的极大影响。同时，环境和教育还深刻地影响着人自身的思维内容和方式，影响着人与人之间的交往的内容和方式、人与自然的交往内容和方式。第三节第三节能力的测量能力的测量一、一般能力的测量一、一般能力的测量斯坦福比奈智力量表智力年龄：简称智龄，是受测者通过测验项目所属的年龄。智商：也称智力商数，用IQ表示。其公式为：智商（IQ）（智龄MA实龄CA）100比率智商的缺点：智力发展到一定阶段必然下降，与实际不符。（一）智力测验的历史（一）智力测验的历史早期的斯坦福一比纳智力量表斯坦福一比纳智力量表的工具3岁儿童测试内容举例（每题代表2个月智龄）1穿珠：要求将48颗珠子穿在一起。2看图说出物体名称：有18张图片（马、树、衣物、球、飞机、轮船等），要求说出10张。3用积木搭桥。4回忆动物图片。5、临摹圆形。6画直线。7顺背3位数。注：只要完成6题便可以，有一题为备选题。（二）（二）早期的斯坦福一比纳智力量表题目7岁儿童测试内容举例1指出图画中的错误 5张图。2指出两种事物的相同点 苹果-桃子。3临摹菱形 4理解问题例：当你把别人的东西弄坏了，你该怎么办？5类别问题例：雪是白的，煤是的？6顺背5位数。7倒背3位数。注：儿童只需完成6题即可，有一题为备选题。（三）韦克斯勒智力量表（三）韦克斯勒智力量表韦克斯勒智力量表离差智商的根据：人的智力按常态分布，智商分布的标准差为15。离差智商公式：IQ10015Z（Z（XM）/SD）离差智商的缺点：容易造成对智力绝对水平的误解，始终不变。WAIS-R的结构言语分量表言语分量表知识知识理解理解算术算术类比类比数字广度数字广度词汇词汇操作分量表操作分量表数字符号数字符号图形完整图形完整木块设计木块设计图片排列图片排列组装物体组装物体智力测验的标准化标准化过程：选择具有代表性的测验题目。选取具有代表性的被试，确定标准化样本。施测程序的标准化。统计结果，建立常模。信度：测验的可靠程度。效度：测验的有效性。智商分数的频率分布各阶段学习成绩与智商的关系二二.特殊能力测验和创造力测验特殊能力测验和创造力测验（一）特殊能力测验（一）特殊能力测验（二）创造力测验（二）创造力测验第四节第四节能力发展与个别差异能力发展与个别差异一一、能力发展的一般趋势能力发展的一般趋势童年期和少年期是某些能力发展的重要时期，从三四随到十二三岁，智力的发展与年龄的增长几乎等速。1825岁达到顶峰，智力的不同成分达到顶峰的时间是不同的。流体与晶体中年之后流体智力有下降的趋势，而晶体智力在人的一生中是稳步上升的。成年期是能力发展的稳定时期，常出现富有创造性的活动。个别差异能力发展趋势有个体差异。能力高的发展快，达到高峰时间晚；反之发展慢，达到高峰时间早。二二、能力发展的个体差异能力发展的个体差异（一）发展水平的差异（一）发展水平的差异超常者与智能不足者超常者是智力高度发展。智能不足表现为智商在70分以下。优越的自然素质是超常儿童发展的物质基础，理想的早期教育是超常儿童成长的重要条件。表现早晚的差异结构差异性别差异数学能力的性别差异言语能力的性别差异空间能力的性别差异三三、能力形成的原因和条件能力形成的原因和条件（一）遗传的作用（一）遗传的作用（二）环境和教育对能力形成的影响（二）环境和教育对能力形成的影响（三）实践活动的影响（三）实践活动的影响（四）主观能动性（四）主观能动性影响能力发展的因素遗传素质，即天赋，人生来具有的解剖生理特点遗传素质是能力发展的自然基础和前提环境（营养、家庭、学校、社会）为能力发展提供了后天的条件遗传决定了能力发展的可能的范围或限度，而环境则决定了在遗传所决定的范围内能力发展的具体程度遗传潜势较好，能力发展可塑性大，环境的影响也大；遗传潜势差，能力发展可塑性小，环境的影响也比较小