概念图在高中生物教学中的应用.ppt

概念图概念图生物高考备考的重要策略生物高考备考的重要策略乐安一中乐安一中生物组生物组讨论框架讨论框架必要性必要性大课程观大课程观课标课标学生获取的学生获取的知识和能力知识和能力概念图简介概念图简介概念图简介概念图简介概念图建构概念图建构概念图与高考备考概念图与高考备考课程课程考纲考纲教材教材考试说明考试说明高考高考教学活动教学活动生物高考备考的切生物高考备考的切入点入点概念教学概念教学第一部分第一部分一一.课标课标知知识识目目标标水水平平要要求求了解水平了解水平再认或回忆再认或回忆知识知识；识别、辨认事实或证据；识别、辨认事实或证据；举出例子；举出例子；描述描述对象的基本特征等。对象的基本特征等。理解水平理解水平把握内在逻辑把握内在逻辑联系联系；与已有知识建立联系；与已有知识建立联系；进行进行解释、推断、区分、扩展解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理；提供证据；收集、整理信息等。信息等。应用水平应用水平在新的情境中使用抽象的在新的情境中使用抽象的概念概念、原则；进、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。获得生物学基本事实、获得生物学基本事实、概念概念、原理、规律和模、原理、规律和模型等方面的基础知识型等方面的基础知识知识知识目标目标了解水平了解水平再认或回忆再认或回忆知识知识；识别、辨认事实或证据；识别、辨认事实或证据；举出例子；举出例子；描述描述对象的基本特征等。对象的基本特征等。理解水平理解水平把握内在逻辑把握内在逻辑联系联系；与已有知识建立联系；与已有知识建立联系；进行进行解释、推断、区分、扩展解释、推断、区分、扩展；提供证据；收集、整理；提供证据；收集、整理信息等。信息等。应用水平应用水平在新的情境中使用抽象的在新的情境中使用抽象的概念概念、原则；进、原则；进行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。行总结、推广；建立不同情境下的合理联系等。获得生物学基本事实、获得生物学基本事实、概念概念、原理、规律和模、原理、规律和模型等方面的基础知识型等方面的基础知识课标中对评价的要课标中对评价的要求求命题时不必过分强调命题时不必过分强调命题时应强调命题时应强调枝节内容枝节内容核心内容核心内容零散的知识零散的知识具有良好结构的知识具有良好结构的知识单纯的生物学事实单纯的生物学事实生物学概念、原理的理生物学概念、原理的理解和应用解和应用对内容记忆情况的考查对内容记忆情况的考查对分析、综合等思维能对分析、综合等思维能力的考查力的考查学生还不理解哪些知识学生还不理解哪些知识学生理解了哪些知识学生理解了哪些知识二二.教材中的概教材中的概念念在人教版全日制普通高级中学教科书在人教版全日制普通高级中学教科书生物生物(2003年年6月第一版月第一版)后附录上就有后附录上就有211个生物概念，其中必修本有个生物概念，其中必修本有154个，选修个，选修本上有本上有57个个三三.考试大纲中的理解考试大纲中的理解能力能力能把握所学知识的要点和知识间的内在能把握所学知识的要点和知识间的内在联系联系。能用文字、能用文字、图图表、图解（数学方式）等多种表达形表、图解（数学方式）等多种表达形式准确地描述生物学方面的内容。式准确地描述生物学方面的内容。能运用所学知识（与观点），对某些生物学问题进能运用所学知识（与观点），对某些生物学问题进行行解释、推理解释、推理，作出合理的判断或得出正确的结论。，作出合理的判断或得出正确的结论。四四.学学生生知识：知识点、知识网络、知识生长知识：知识点、知识网络、知识生长能力：思维能力、问题解决能力能力：思维能力、问题解决能力安德森安德森的知识分类的知识分类知识知识陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识概念概念命题命题原理原理 国内外学者对学生思维发展阶段国内外学者对学生思维发展阶段对比对比国外国外(皮亚杰皮亚杰)国内国内感知感知-运动阶运动阶段段直观行动思直观行动思维维前运算阶段前运算阶段直观行动思直观行动思维维612612岁岁 具体运算阶具体运算阶段段具体形象阶具体形象阶段段1212成成人人形式运算阶形式运算阶段段抽象逻辑思抽象逻辑思维维 高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试高考命题是在主干知识网络的交汇点上进行试题设计，强调核心知识之间的综合与生长。题设计，强调核心知识之间的综合与生长。备考就是夯实知识点，通过知识连接点形成清备考就是夯实知识点，通过知识连接点形成清晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点，晰的知识网络，从而培育出新的知识生长点，达到解决问题的目的。达到解决问题的目的。五五.高考命题与备考高考命题与备考章节复习章节复习夯实知识点夯实知识点系统复习系统复习形成网络利于连接形成网络利于连接综合复习综合复习促进生长解决问题促进生长解决问题复复习习三部曲三部曲一步一一步一个脚印个脚印教学操教学操作技能作技能概念要素策略概念要素策略概念图策略概念图策略概念图的教学应用概念图的教学应用美国美国BSCS教材、科学探索者教材、科学探索者新课程（人教版）教材新课程（人教版）教材高考试题高考试题竞赛试题竞赛试题概念图教学在生物教学中的概念图教学在生物教学中的优势优势 概念图技术在国内外研究已经十分广泛。概念图技术在国内外研究已经十分广泛。研究表明（）研究表明（）：概念图在理科教学中优于：概念图在理科教学中优于文科；在生物教学中优于理化。文科；在生物教学中优于理化。学生备考中存在的主要问题学生备考中存在的主要问题知识结构欠缺；知识结构欠缺；记忆障碍；记忆障碍；逻辑推理障碍；逻辑推理障碍；知识生长障碍；知识生长障碍；简答不准确；简答不准确；试题题干信息获取障碍。试题题干信息获取障碍。概念图技术简介概念图技术简介第二部分第二部分一一.概念图概念图十九世纪六十年代等人历时十九世纪六十年代等人历时12年，根据年，根据Ausuel意义学习和概念同化理论开发的一意义学习和概念同化理论开发的一种通过概念和概念间关系的连接，进一步种通过概念和概念间关系的连接，进一步形成命题和层级结构，以了解学习者在某形成命题和层级结构，以了解学习者在某一概念网络中已有概念的教学技术。一概念网络中已有概念的教学技术。是知识组织和表征的工具是知识组织和表征的工具概念图结构概念图结构一般概念一般概念第一层第一层级结构级结构第二层第二层级结构级结构交叉连接交叉连接连接词连接词连接连接词词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词连接词一般概念一般概念一般概念一般概念核心概念核心概念具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念具体概念例例证证例例证证二二.概念图的理论基概念图的理论基础础 1.概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意概念图基于奥苏贝尔的概念同化理论和意义学习理论，并以此为研究起点。义学习理论，并以此为研究起点。2.超越认知心理学中知识分类理论，并得到超越认知心理学中知识分类理论，并得到知识表征理论研究的证实。知识表征理论研究的证实。3.得到了建构主义学习观和教学观的支持。得到了建构主义学习观和教学观的支持。概念教学概念教学 传统教学模式传统教学模式概念的要素教学概念的要素教学名称、名称、定义、定义、特征：定义性特征（充要条件）、特异性特特征：定义性特征（充要条件）、特异性特例证、例证、内涵、内涵、外延外延生物新课程模式之一：概念图生物新课程模式之一：概念图陈述性知识陈述性知识程序性知识程序性知识举例举例等位基因等位基因如何判断等位基如何判断等位基因因从心理表征从心理表征和储存看和储存看以命题形式表征，以命题形式表征，以命题网络形式储以命题网络形式储存存以产生式表征，以产生式表征，以产生式系统储以产生式系统储存存从激活和从激活和提取看提取看激活速度慢，提取激活速度慢，提取是一个有意义的过是一个有意义的过程程激活快，往往是激活快，往往是自动化过程自动化过程从对信息处从对信息处理方式和结理方式和结果看果看描述外部世界，是描述外部世界，是相对静止的相对静止的其程序用于转换其程序用于转换信息，是动态的信息，是动态的从学习和从学习和记忆看记忆看习得速度快，遗忘习得速度快，遗忘也快也快习得速度慢，遗习得速度慢，遗忘也慢忘也慢三：概念图教学的研究方法三：概念图教学的研究方法1.文献法文献法2.实验法实验法3.深度访谈法深度访谈法四四.概念图建构策略的分概念图建构策略的分类类概念图编制策略概念图编制策略填空式填空式建构式建构式群概念建构式群概念建构式核心概念建构式核心概念建构式1.填空式填空式在下列空白处和问号处填写适当的名在下列空白处和问号处填写适当的名词词2.群概念建构群概念建构式式 画一个概念图，将呼吸呼吸、呼吸作用呼吸作用、细胞呼吸细胞呼吸、有氧呼吸有氧呼吸和无氧呼无氧呼吸吸这5个概念之间的联系表示清楚。3.核心概念建构式：核心概念建构式：以概念图的形式总结可遗传的变异可遗传的变异包括哪些内容建构概念图的步骤和流建构概念图的步骤和流程程填空式填空式群概念建构式群概念建构式核心概念建构式核心概念建构式找出相关概念找出相关概念对概念分级对概念分级对概念分支对概念分支建立连接、建立连接、标出连接词标出连接词修改完善修改完善生物高考备考生物高考备考概念图策略概念图策略第三部分第三部分1.了解学生已有概念、确定复习起了解学生已有概念、确定复习起点点子房子房子房壁子房壁胚胚 囊囊胚胚 珠珠珠珠 被被卵卵 子子极极 核核 -果皮果皮 -种皮种皮 -胚胚 -胚乳胚乳双双受受精精种子种子果实果实精原精原细胞细胞精原精原细胞细胞初级精初级精母细胞母细胞次级精次级精母细胞母细胞精细胞精细胞精子精子染染色色体体DNA基基因因染色染色体数体数同源染同源染色色体体染色染色单体单体丝丝分分复复制制减减一一分分减减二二分分受精出现同源染色体，减数第二次分裂同源染色体消失受精出现同源染色体，减数第二次分裂同源染色体消失复制单体出现，着丝点分开单体发育为染色体而消失复制单体出现，着丝点分开单体发育为染色体而消失2.利于知识结构化，便于聚焦利于知识结构化，便于聚焦 新陈代谢新陈代谢3.进行知识转化进行知识转化陈述性陈述性知知识识细胞细胞分裂分裂程序性程序性知知识识联会联会/四分体四分体无联会和四分体无联会和四分体减数一分中期减数一分中期染色体数量染色体数量/有有无同源染色体无同源染色体/图形间的关系图形间的关系减数二分中减数二分中有丝中有丝中 判断某二配体哺乳动物（含判断某二配体哺乳动物（含2对同源染色体）对同源染色体）的有丝分裂和减数分裂图像的有丝分裂和减数分裂图像下图为三个处于分裂期细胞的示意图，下列叙述中下图为三个处于分裂期细胞的示意图，下列叙述中正确的是正确的是（）A甲可能是丙的子细胞甲可能是丙的子细胞B乙、丙细胞不可能来自同一个体乙、丙细胞不可能来自同一个体C甲、乙、丙三个细胞均含有二个染色体组甲、乙、丙三个细胞均含有二个染色体组D甲、甲、乙、丙三个细胞均含有同源染色体乙、丙三个细胞均含有同源染色体陈述性知识转化为程序性知识陈述性知识转化为程序性知识 4.形成知识组块，利于记忆形成知识组块，利于记忆 物质连接：物质连接：C6H12O6、CO2、O25.促进知识生长、解决问题促进知识生长、解决问题结构连接：膜系统结构连接：膜系统新陈代谢、生长、发育、遗传、变异等连接新陈代谢、生长、发育、遗传、变异等连接将某种绿色植物的叶片将某种绿色植物的叶片,放在特定的实验装置中。放在特定的实验装置中。研究在研究在10、20的温度下的温度下,分别置于分别置于5000勒克勒克斯、斯、2000勒克斯光照和黑暗条件下的光合作用勒克斯光照和黑暗条件下的光合作用和呼吸作用。结果如图所示。和呼吸作用。结果如图所示。该叶片在该叶片在10、5千勒克斯的光照条千勒克斯的光照条件下件下,每小时光合每小时光合作用所产生的氧气作用所产生的氧气量是量是mg。光合中产生的氧气量光合中产生的氧气量=氧气释放量氧气释放量+呼吸吸收量呼吸吸收量10、5千勒克斯、千勒克斯、1小时氧气释放量为小时氧气释放量为a10、（、（5千勒克斯）千勒克斯）1小时氧气吸收量为小时氧气吸收量为b右图右图左图左图 （北京（北京2008）下列有关人体糖类代谢的叙述）下列有关人体糖类代谢的叙述不正确的是不正确的是A糖类可由某些氨基酸脱氨基后转化产生糖类可由某些氨基酸脱氨基后转化产生B糖类在供应过量的情况下可转化成脂质糖类在供应过量的情况下可转化成脂质C肌糖元可分解为葡萄糖以维持血糖浓度肌糖元可分解为葡萄糖以维持血糖浓度D肝糖元分解代谢出现障碍可导致低血糖肝糖元分解代谢出现障碍可导致低血糖 （2008陕西）下列关于细胞工程的叙述，错陕西）下列关于细胞工程的叙述，错误的是误的是A电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细电刺激可诱导植物原生质体融合或动物细胞融合胞融合B去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散去除植物细胞的细胞壁和将动物组织分散成单个细胞均需酶处理成单个细胞均需酶处理C小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的小鼠骨髓瘤细胞和经抗原免疫小鼠的B淋巴淋巴细胞融合可制备单克隆抗体细胞融合可制备单克隆抗体D某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙某种植物甲乙两品种的体细胞杂种与甲乙两品种杂交后代的染色体数目相同两品种杂交后代的染色体数目相同6.利于培养发散思维利于培养发散思维红红细细胞胞人人红红细细胞胞蛙蛙红红细细胞胞无丝分裂无丝分裂变态发育变态发育动物个体发育动物个体发育生态系统食物链生态系统食物链无核、无线粒体无核、无线粒体血红蛋白血红蛋白蛋白质蛋白质基因突变基因突变骨髓造血骨髓造血干干细细胞胞免疫免疫细胞分裂细胞分裂7.利于培养逻辑推理，快捷、利于培养逻辑推理，快捷、准确准确概念图的局限概念图的局限1不适于一切概念不适于一切概念（如非核心概念）（如非核心概念）2不能替代概念的其它教学策略不能替代概念的其它教学策略（要素、探究策略）（要素、探究策略）3不能不能“包治包治”一切一切（思维的创造性）（思维的创造性）4注意避免知识结构的固化、乃至僵化注意避免知识结构的固化、乃至僵化概念图教学对学生思维品质影响的对比