比较教育的传统与变革专题一.ppt

专题二专题二比较教育的传统与变革比较教育的传统与变革通过本章学习通过本章学习,了解关于比较教了解关于比较教育不同时期的特点、研究内容、育不同时期的特点、研究内容、研究目的与研究方法，掌握比较研究目的与研究方法，掌握比较教育学的发展趋势。教育学的发展趋势。第一节第一节 19 19世纪前的比较教育世纪前的比较教育思考思考1 1：1919世纪前比较教育的代表人物？世纪前比较教育的代表人物？思考思考2 2：1919世纪前比较教育研究的特点？世纪前比较教育研究的特点？一、一、1919世纪前的比较教育世纪前的比较教育希腊历史学家色诺芬在波斯王国赛勒斯希腊历史学家色诺芬在波斯王国赛勒斯传一书中就叙述了波斯教育见闻；罗马传一书中就叙述了波斯教育见闻；罗马著名的教育家西塞罗在共和政体一书著名的教育家西塞罗在共和政体一书中就叙述了希腊和罗马的教育情况；意大中就叙述了希腊和罗马的教育情况；意大利的旅行家马可利的旅行家马可波罗把游历东方诸国，波罗把游历东方诸国，尤其是把中国的经历写成东方见闻录尤其是把中国的经历写成东方见闻录一书，其中大量介绍了东方教育的情况，一书，其中大量介绍了东方教育的情况，对中国教育作了很多翔实的描写。对中国教育作了很多翔实的描写。二、二、1919世纪前比较教育的主要特征世纪前比较教育的主要特征零星、非正式介绍零星、非正式介绍 主要表现在访问者或旅游者的游记之中主要表现在访问者或旅游者的游记之中 不系统不系统 把所见到的其他地区的教育现象同自己国把所见到的其他地区的教育现象同自己国家的教育情况进行自然而然的比较家的教育情况进行自然而然的比较个人随意性较大个人随意性较大 具有浓厚的个人随意谈论异国教育印象的具有浓厚的个人随意谈论异国教育印象的特点特点 三、三、1919世纪前比较教育的主要内容世纪前比较教育的主要内容记录和评论外国教育见闻记录和评论外国教育见闻报道外国民族教育内容报道外国民族教育内容第二节第二节 19 19世纪的比较教育世纪的比较教育思考思考1 1：1919世纪比较教育的代表人物？世纪比较教育的代表人物？思考思考2 2：1919世纪比较教育研究的特点？世纪比较教育研究的特点？一、一、1919世纪比较教育的代表人物世纪比较教育的代表人物法国法国 朱利安朱利安法国法国 库森库森美国美国 贺拉斯贺拉斯曼曼 亨利亨利巴纳德巴纳德英国英国 阿诺德阿诺德比较教育之父比较教育之父朱利安朱利安年代：年代：1775 177518481848著作：著作：比较教育的研究计划和初步意见比较教育的研究计划和初步意见（18171817）三大建议：三大建议：（1 1）成立特别教育委员会）成立特别教育委员会 （2 2）建立一所）建立一所“师范学校师范学校”（3 3）创办一份教育杂志）创办一份教育杂志最早提出进行国际教育研究最早提出进行国际教育研究最早提出建立国际教育机构最早提出建立国际教育机构比较教育的研究计划和初步意见比较教育的研究计划和初步意见一本一本5656页的未完成的著作页的未完成的著作前前120120个问题涉及初等和普通教育个问题涉及初等和普通教育后后146146个问题是关于中等和古典教育个问题是关于中等和古典教育著作中首次使用著作中首次使用“比较教育比较教育”一词一词被广泛认为最早把有关比较教育的设想整理成具有被广泛认为最早把有关比较教育的设想整理成具有潜在重要性的序言性草案潜在重要性的序言性草案二、二、1919世纪比较教育的主要特征世纪比较教育的主要特征注重实用注重实用移植借鉴移植借鉴政府要人起关键作用政府要人起关键作用三、三、1919世纪比较教育的主要内容世纪比较教育的主要内容积累外国教育资料积累外国教育资料介绍各国教育状况介绍各国教育状况四、四、1919世纪比较教育的主要目的世纪比较教育的主要目的借鉴外国经验借鉴外国经验促进本国教育发展促进本国教育发展五、五、1919世纪比较教育的研究方法世纪比较教育的研究方法互相访问互相访问描述性报导描述性报导第三节第三节 20 20世纪的比较教育世纪的比较教育比较教育在方法上一改过去那种孤立地研究比较教育在方法上一改过去那种孤立地研究和移植别国教育经验的做法，开始密切联系和移植别国教育经验的做法，开始密切联系各国的社会文化和民族特性等因素来分析研各国的社会文化和民族特性等因素来分析研究各国的教育。比较教育界一般把这一时期究各国的教育。比较教育界一般把这一时期称为比较教育的称为比较教育的“因素分析时代因素分析时代”。一、一、2020世纪世纪因素分析时代的因素分析时代的比较教育研究比较教育研究英国英国 萨德勒于萨德勒于1900年发表我们从对外年发表我们从对外国教育制度的研究中究竟能学到多少有实国教育制度的研究中究竟能学到多少有实际价值的东西？，认为孤立地研究教育际价值的东西？，认为孤立地研究教育是不对的，必须重视教育的文化背景，研是不对的，必须重视教育的文化背景，研究决定教育制度的各种因素。他第一次以究决定教育制度的各种因素。他第一次以自觉的和系统的方式提出了研究一个国家自觉的和系统的方式提出了研究一个国家的教育不能只涉及它的学校这样一种信念，的教育不能只涉及它的学校这样一种信念，从而拓宽了比较教育研究的视野，使比较从而拓宽了比较教育研究的视野，使比较教育从经验借鉴中走了出来。教育从经验借鉴中走了出来。主要著作美国康德尔在美国康德尔在1933年发表比较教育年发表比较教育美国的保罗美国的保罗孟禄于孟禄于1927年和年和1932年出版了两卷年出版了两卷论比较教育论比较教育英国的休斯于英国的休斯于1901年出版国内外的学校，年出版国内外的学校，1902年出版公民的塑造，比较教育研究年出版公民的塑造，比较教育研究德国的施奈德于德国的施奈德于1947年出版各国国民教育的动年出版各国国民教育的动力力中国的庄泽宣于中国的庄泽宣于1929年出版各国教育比较论年出版各国教育比较论钟鲁斋于钟鲁斋于1935年出版比较教育，常导之出版年出版比较教育，常导之出版各国教育制度（上卷各国教育制度（上卷1936年，下卷年，下卷1937年）年）罗廷光于罗廷光于1939年出版最近欧美教育综览。年出版最近欧美教育综览。登上大学讲坛1900年，詹姆斯E罗素在哥伦比亚大学讲授比较教育课程，这是第一次在大学里讲授这样的课程。从此，比较教育开始成为高等学校的课程，许多国家的大学和师范学院先后都设置了这门课程。区域性的和国际性的研究机构美国的哥伦比亚大学、英国的伦敦大学、瑞士的国际教育局等比较教育的研究机构，这些机构大都出版刊物，成为西方比较教育研究的中心。国际教育局国际教育局（法语名称“BIE”、英语名称“IBE”）1925年成立于日内瓦，从1947年起，开始与联合国教科文组织密切合作，1969年最终并入该组织。在日内瓦举行的两年一次的国际教育会议。报告各自国家教育的进展，同时也介绍某一具体方面的情况。这些会议的内容和有关材料通常收录在国际教育年鉴中。为比较教育学家提供其他许多出版物。电子文献资料目录合作教育文摘（Co-operative Education Abstracting Service，CEAS）对有关各国教育制度的出版物、文献甚至研究报告、书刊目录、个案研究、缩微卡片和提交会议的文件等，都进行了综述。联合国教科文组织联合国教科文组织（UNESCO）成立于1945年，本部设在巴黎，很多地区都设有教育办公处开展日常活动。还有属于联合国教科文组织的三个具有相当独立性并对比较教育具有同样重要性的机构：国际教育局（BIE、国际教育规划研究所（IIPE、联合国教科文组织教育研究所，设在汉堡。通过各种手段和方法为各国比较教育者提供情报资料，通过专门的会议，使世界上所有国家有交流各自的经验的机会。汉堡的教育研究所，长期以来一直负责由施奈德创立的著名刊物国际教育评论的出版，并出版与比较教育领域有关的各种重要的著作和研究成果。世界比较教育学会联合会 1968年创立了比较教育学会国际委员会（International Committee of Comparative Education Societies），该会于1970年在渥太华举行第一次大会，更名为世界比较教育学会联合会（World Council of Comparative Educational Societies）。当时，出席会议的有加拿大、欧洲（作为一个整体）、日本、韩国和美国五个比较教育学会。目前该学会的成员学会已达32个。该学会的重要活动是每隔三年或四年组织一次世界比较教育大会，各国代表聚集在一起，探讨共同关心的世界教育问题。至今已经举行了十二次大会。1-13次世界比较教育学会大会一览表1、1970，加拿大渥太华-教师专业形成与对发展中国家的教育援助2、1974，瑞士日内瓦-中学效率的高低3、1977，英国伦敦-教育中的统一性与多样性4、1980，日本东京-教育的传统与革新5、1984，法国巴黎-教育中的依附性与相互依赖；比较教育的任务6、1987，巴西里约热内卢-教育、危机与变革7、1989，加拿大蒙特利尔-发展、沟通与语言8、1992，捷克布拉格-教育与民主9、1996，澳大利亚悉尼-传统、现代性和后现代性10、1998，南非开普敦-教育、公平与社会转型11、2001，韩国忠北-新挑战、新范式：走向21世纪的比较教育12、2004，古巴哈瓦那-教育与社会公正13、2007，波黑 萨拉热窝-共同生活，教育和跨文化对话14、2010，土耳其-交界、在交界及教育与社会变化的新的可能二、二、2020世纪比较教育的主要特征世纪比较教育的主要特征适应多元化教育发展，为现代教育改革适应多元化教育发展，为现代教育改革服务服务处于教育改革与发展的前列，发挥着直接处于教育改革与发展的前列，发挥着直接的借鉴与推动的作用。世界各国在进行教的借鉴与推动的作用。世界各国在进行教育改革，制定教育发展决策时都十分重视育改革，制定教育发展决策时都十分重视比较教育研究工作，把比较教育作为决策比较教育研究工作，把比较教育作为决策工程的一个重要的有机组成部分，比较教工程的一个重要的有机组成部分，比较教育的前沿性才日益凸显出来。育的前沿性才日益凸显出来。形成以因素分析法为特征的形成以因素分析法为特征的学科理论分析框架学科理论分析框架比较教育的研究开始深入各国教育的内部，力图对比较教育的研究开始深入各国教育的内部，力图对作用于教育的各种因素进行详尽的探究、比较，对作用于教育的各种因素进行详尽的探究、比较，对各种教育行为进行定性分析、归纳，论证教育发展，各种教育行为进行定性分析、归纳，论证教育发展，有了明确的研究目的、研究对象和规范化的研究方有了明确的研究目的、研究对象和规范化的研究方法。研究领域扩展到世界大多数国家，教育与社会法。研究领域扩展到世界大多数国家，教育与社会互动的各个方面，以及教育的各个层次上。另一方互动的各个方面，以及教育的各个层次上。另一方面，比较教育学科理论的探讨迅猛发展。比较教育面，比较教育学科理论的探讨迅猛发展。比较教育作为一门学科的基本理论问题，诸如比较教育的定作为一门学科的基本理论问题，诸如比较教育的定义、目的、对象、方法、性质和作用等等的研究日义、目的、对象、方法、性质和作用等等的研究日趋完善。趋完善。强调理性借鉴，强调理性借鉴，比较教育研究方法多样化比较教育研究方法多样化在比较教育学科的草创阶段，朱利安首先把描述作在比较教育学科的草创阶段，朱利安首先把描述作为一个不可避免的方法论问题提了出来。此后，萨为一个不可避免的方法论问题提了出来。此后，萨德勒认为描述是完全必要的，但只作描述是不够的，德勒认为描述是完全必要的，但只作描述是不够的，提出必须在描述的基础上进行解释。从此，方法论提出必须在描述的基础上进行解释。从此，方法论受到研究者广泛的重视，几乎所有专业人员都开始受到研究者广泛的重视，几乎所有专业人员都开始重视方法论问题，把方法论作为提高学科科学地位重视方法论问题，把方法论作为提高学科科学地位的重要标志来看待，形成了方法论的多样性。如描的重要标志来看待，形成了方法论的多样性。如描述倾向的方法论，解释倾向的方法论，应用倾向的述倾向的方法论，解释倾向的方法论，应用倾向的方法论，评价倾向的方法论等。方法论，评价倾向的方法论等。研究机构与队伍的专业性研究机构与队伍的专业性成立了专门研究机构和建立了专业研究队伍。以成立了专门研究机构和建立了专业研究队伍。以1903年萨德勒弃官到曼彻斯特大学专门从事比较教年萨德勒弃官到曼彻斯特大学专门从事比较教育研究为标志，比较教育就开始从官府走向学院，育研究为标志，比较教育就开始从官府走向学院，开始了专业研究的历史。开始了专业研究的历史。英国、美国先后开设比较教育课程，尔后又成立了英国、美国先后开设比较教育课程，尔后又成立了专门的比较教育专业，培养研究生，如伦敦大学专门的比较教育专业，培养研究生，如伦敦大学1947年成立了比较教育学系。成立了许多国际性的年成立了比较教育学系。成立了许多国际性的研究机构（前面已经介绍了很多）。研究机构（前面已经介绍了很多）。拥有自己的拥有自己的“核心刊物核心刊物”在七大洲在七大洲21个国家的各种学术机构中设有多达个国家的各种学术机构中设有多达79个个教学和研究中心，教学和研究中心，450多名教师在世界各地从事该领多名教师在世界各地从事该领域的工作。域的工作。成果交流的互动性研究者相互提供本国的教育资料，发表对外国教育的认识和看法，共同探讨世界教育发展的有关问题。这种面对面的交流具有以往研究所没有的强大优势，避免了研究中的“一言堂”和家长作风，促进了比较教育的繁荣发展。三、三、2020世纪比较教育的主要内容世纪比较教育的主要内容分析决定各国教育制度的主要因素分析决定各国教育制度的主要因素总结各国教育发展经验总结各国教育发展经验预测各国教育发展趋势预测各国教育发展趋势四、四、2020世纪比较教育的主要目的世纪比较教育的主要目的揭示当代各国教育的特点和规律揭示当代各国教育的特点和规律借鉴各国教育发展经验借鉴各国教育发展经验促进本国教育发展促进本国教育发展展望世界教育发展趋势展望世界教育发展趋势五、五、2020世纪比较教育的主要方法世纪比较教育的主要方法描述法描述法因素分析法因素分析法四阶段法四阶段法假说验证法假说验证法问题研究法问题研究法现代化理论现代化理论依附理论依附理论第四节第四节 21 21世纪的比较教育世纪的比较教育思考思考1 1：2121世纪比较教育的代表人物？世纪比较教育的代表人物？思考思考2 2：2121世纪前比较教育研究的特点？世纪前比较教育研究的特点？一、一、2121世纪比较教育代表人物世纪比较教育代表人物英国英国 马克马克贝磊贝磊德国德国 施瑞尔施瑞尔法国法国 黎成魁黎成魁加拿大加拿大 梅斯曼梅斯曼二、二、2121世纪比较教育的特征世纪比较教育的特征研究范围从发达国家转向发达与发展中国家，研究范围从发达国家转向发达与发展中国家，并加重对发展中国家的研究并加重对发展中国家的研究区域研究以及区域之间的比较研究成为重点区域研究以及区域之间的比较研究成为重点研究领域将向终身教育和全民教育方向延伸研究领域将向终身教育和全民教育方向延伸和扩展和扩展关注微观和具体的教育问题关注微观和具体的教育问题三、三、2121世纪比较教育的目的世纪比较教育的目的借鉴外国优秀教育经验以及本土化研究借鉴外国优秀教育经验以及本土化研究宣传本国优秀教育经验宣传本国优秀教育经验服务教育实践服务教育实践服务教育决策服务教育决策四、2121世纪比较教育研究的特点世纪比较教育研究的特点研究领域走向全球化与纵深化 研究方式走向现代化与信息化 学科分析框架走向综合化与多样化 五、五、2121世纪比较教育的研究方法世纪比较教育的研究方法定性、定量方法结合定性、定量方法结合全球化理论全球化理论批判理论批判理论后殖民理论后殖民理论实证主义方法实证主义方法六、六、2121世纪比较教育的发展趋势（世界）世纪比较教育的发展趋势（世界）研究内容的扩展与深化研究内容的扩展与深化研究方法的多样化和综合化研究方法的多样化和综合化研究体系的国际化和合作化研究体系的国际化和合作化七、七、2121世纪比较教育的发展趋势（中国）世纪比较教育的发展趋势（中国）以马克思主义作为方法论基础以马克思主义作为方法论基础重视个案研究，加深国别教育研究重视个案研究，加深国别教育研究强化比较研究以及比较学科体系建设强化比较研究以及比较学科体系建设进行跨学科的综合研究进行跨学科的综合研究开展广泛的国际交流与合作开展广泛的国际交流与合作问题与思考问题与思考问题问题1.1.为什么称朱利安为为什么称朱利安为“比较教育之父比较教育之父”？其代表著作是什么，在比较教育发展史上产生其代表著作是什么，在比较教育发展史上产生了哪些影响？了哪些影响？问题问题2.2.比较教育的历史发展主要分为几个阶段，比较教育的历史发展主要分为几个阶段，各自有什么特征？各自有什么特征？问题问题3.3.当今世界比较教育学的发展趋向是什么当今世界比较教育学的发展趋向是什么？